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刘潇等:TBL教学法下对外汉语教学课堂测试设计探索*
【时间:2018/7/21 】 【来源:汉字文化 2018年第10期 】 【作者: 刘潇 戴航 王玉春 崔涛 王晓丽】 【已经浏览725 次】
  *基金项目:基于TBL教学法的《对外汉语》教学设计与实践(编号:QYJY20180310)。
 
  【提  要】在TBL教学模式中,课堂上教师用少量时间向学生讲授知识点,大量时间用于让学生完成团队任务。团队任务即教师在课前设计的课堂测试及应用性练习,与其他应用TBL教学法的课程一样,采用TBL教学法讲授的对外汉语课中,学生需要掌握的知识点也集中体现在课堂测试和应用性练习上,相对于以提升知识的创造性运用能力为目标的应用性练习,课堂测试更偏向于对基础知识系统而全面的把控,因此课堂测试设计的是否合理,是否易于学生接受,直接关系着TBL教学法在对外汉语教学中发挥的效果。本文从测试内容设计、测试题型设计两方面着手,介绍适用于TBL教学法的对外汉语教学课堂测试设计方案。
  【关键词】TBL教学法  对外汉语教学课堂测试设计  探索
 
一、测试内容设计
 
  HSK(“汉语水平考试”的汉语拼音首字母缩写)是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试,按照难度划分为六个等级。我国大多数院校规定本科留学生毕业前必须通过一定等级的HSK考试,因此在设计TBL教学法的课堂测试题内容时,首先应以汉语水平考试(HSK)大纲为纲领框架,以本院校所选用对外汉语教材中每课涵盖的知识点为核心内容,提纲挈领,凝练精要。
 
  对外汉语教学面对的留学生来自不同国家,在学习过程中必然面临跨文化适应问题,留学生们面对跨文化适应问题时通常会有四种不同的文化适应策略,即同化、分离、融合和边缘化,其中融合是最理想的适应模式。融合(integration):采取这种适应模式的人希望保持自己的原有文化,同时也接受新的文化的一些价值观念和行为方式,他们吸收和融合了两种文化中积极的方面。基于此在对外汉语教学中应该采取适当的策略,引导学习者以融合的模式接受对外汉语教学知识点。因此在设计TBL教学法的课堂测试内容时,譬如某个知识点可以以跨文化视角讲解,将中国和其他国家,尤其是班级中留学生国家的相应用法、习俗联系起来,将两种或两种以上文化做适当的比对,找到更多的相通、相似点,可以引导留学生吸收并融合中国和其本国文化中的积极方面,促进其学习效果提升。
 
  此外在测试内容中可以适当添加时下新出现的词汇及相关文化现象,在保证课堂测试内容涵盖留学生每节课应掌握的知识点的同时,增加对外汉语教学的趣味性,提升留学生学习语的兴趣,尽量缓解汉语初学者的学习压力和畏难情绪。
 
二、测试题型设计
 
  由于HSK考试对留学生学业及日常应用的重要性,在课堂测试题型设计时也应以HSK考试为导向,HSK考试的题型:听力、阅读、书写都应囊括进测试中。这样做至少可以从两方面收到成效:第一,将此三类题型作为TBL教学法中每课讨论、测试的题型,可以大大降低留学生参加HSK考试时对题型的陌生感,从而增加HSK考试过级率;第二,听力、阅读、书写基本可以实现对一门语言学习情况的考察,而词汇、语法、应用等教学重点都可以在这三类题型中找到相对应的题型设计方案,因此以这三类题型构建的一套测试即可囊括每节课应掌握、熟悉、了解的知识点,留学生在小组讨论和测试中,可以全面、准确的把握学习重点,避免出现知识点遗漏现象。
 
  语言教学的最终目标是交流,对外汉语教学中也应注重发展学生的口语交际能力。因此除却上述三类题型外,还可以根据每节课的具体内容,在TBL教学的测试中适当添加一定比例的口语题型。
 
三、结语
 
  综上所述,TBL教学法运用于对外汉语教学,无论课堂测试内容的设计还是课堂测试题型的设计都应以HSK考试为基本出发点,同时兼顾留学生群体的特殊性和语言教学的特点,并根据留学生在TBL教学法的小组讨论和测试中的反馈情况做出适当调整,以实现最佳教学效果。
 
  参考文献
  [1]翟孝强2017《TBL教学模式在西方经济学教学中的应用》,《时代经贸》第33期。
  [2]刘畅2018《来华医学留学生HSK成绩分析及汉语教学研究》,《教育现代化》第06期。
  [3]祖晓梅2015《跨文化交际》,北京:外语教学与研究出版社。
  [4]李萍2012《新汉语水平考试HSK的变革与汉语国际传播》,《国际汉语教育》第02期。
 
(通信地址:161000  齐齐哈尔医学院)
 
 

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