【时间：2018/7/21 】 【来源：汉字文化 2018年第10期 】 【作者： 刘潇 戴航 王玉春 崔涛 王晓丽】 【已经浏览2264 次】
*基金项目：基于TBL教学法的《对外汉语》教学设计与实践（编号：QYJY20180310）。
【提 要】在TBL教学模式中，课堂上教师用少量时间向学生讲授知识点，大量时间用于让学生完成团队任务。团队任务即教师在课前设计的课堂测试及应用性练习，与其他应用TBL教学法的课程一样，采用TBL教学法讲授的对外汉语课中，学生需要掌握的知识点也集中体现在课堂测试和应用性练习上，相对于以提升知识的创造性运用能力为目标的应用性练习，课堂测试更偏向于对基础知识系统而全面的把控，因此课堂测试设计的是否合理，是否易于学生接受，直接关系着TBL教学法在对外汉语教学中发挥的效果。本文从测试内容设计、测试题型设计两方面着手，介绍适用于TBL教学法的对外汉语教学课堂测试设计方案。
【关键词】TBL教学法 对外汉语教学课堂测试设计 探索
一、测试内容设计
HSK(“汉语水平考试”的汉语拼音首字母缩写)是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试,按照难度划分为六个等级。我国大多数院校规定本科留学生毕业前必须通过一定等级的HSK考试，因此在设计TBL教学法的课堂测试题内容时，首先应以汉语水平考试（HSK）大纲为纲领框架，以本院校所选用对外汉语教材中每课涵盖的知识点为核心内容，提纲挈领，凝练精要。
对外汉语教学面对的留学生来自不同国家，在学习过程中必然面临跨文化适应问题，留学生们面对跨文化适应问题时通常会有四种不同的文化适应策略，即同化、分离、融合和边缘化，其中融合是最理想的适应模式。融合（integration）：采取这种适应模式的人希望保持自己的原有文化，同时也接受新的文化的一些价值观念和行为方式，他们吸收和融合了两种文化中积极的方面。基于此在对外汉语教学中应该采取适当的策略，引导学习者以融合的模式接受对外汉语教学知识点。因此在设计TBL教学法的课堂测试内容时，譬如某个知识点可以以跨文化视角讲解，将中国和其他国家，尤其是班级中留学生国家的相应用法、习俗联系起来，将两种或两种以上文化做适当的比对，找到更多的相通、相似点，可以引导留学生吸收并融合中国和其本国文化中的积极方面，促进其学习效果提升。
此外在测试内容中可以适当添加时下新出现的词汇及相关文化现象，在保证课堂测试内容涵盖留学生每节课应掌握的知识点的同时，增加对外汉语教学的趣味性，提升留学生学习语的兴趣，尽量缓解汉语初学者的学习压力和畏难情绪。
二、测试题型设计
由于HSK考试对留学生学业及日常应用的重要性，在课堂测试题型设计时也应以HSK考试为导向，HSK考试的题型：听力、阅读、书写都应囊括进测试中。这样做至少可以从两方面收到成效：第一，将此三类题型作为TBL教学法中每课讨论、测试的题型，可以大大降低留学生参加HSK考试时对题型的陌生感，从而增加HSK考试过级率；第二，听力、阅读、书写基本可以实现对一门语言学习情况的考察，而词汇、语法、应用等教学重点都可以在这三类题型中找到相对应的题型设计方案，因此以这三类题型构建的一套测试即可囊括每节课应掌握、熟悉、了解的知识点，留学生在小组讨论和测试中，可以全面、准确的把握学习重点，避免出现知识点遗漏现象。
语言教学的最终目标是交流，对外汉语教学中也应注重发展学生的口语交际能力。因此除却上述三类题型外，还可以根据每节课的具体内容，在TBL教学的测试中适当添加一定比例的口语题型。
三、结语
综上所述，TBL教学法运用于对外汉语教学，无论课堂测试内容的设计还是课堂测试题型的设计都应以HSK考试为基本出发点，同时兼顾留学生群体的特殊性和语言教学的特点，并根据留学生在TBL教学法的小组讨论和测试中的反馈情况做出适当调整，以实现最佳教学效果。
参考文献
［1］翟孝强2017《TBL教学模式在西方经济学教学中的应用》，《时代经贸》第33期。
［2］刘畅2018《来华医学留学生HSK成绩分析及汉语教学研究》，《教育现代化》第06期。
［3］祖晓梅2015《跨文化交际》，北京：外语教学与研究出版社。
［4］李萍2012《新汉语水平考试HSK的变革与汉语国际传播》，《国际汉语教育》第02期。
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