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美国母语教学大纲
【时间:2009/3/13 】 【来源:网络 】 【作者: 不详】 【已经浏览5959 次】

    美国大学入学考试协议会CEEB的报告《进大学之前应有的学术准备—学生应该握什么知识和具备什么能力》(1983年),高中英语(国语科)③

    总述(部分):

    今日信息革命所创造的技术已经普遍应用,因此,把这些技术运用于每个人的教育理应受到极大的关注。语言,无论是写与说的场合、听与读的场合,都构成教育的中心。语言能力有助于种种的目的——完成日常的各种活动,对于事物的态度与观点的沟通,思想的扩充,个人意志的传递。

    阅读能力与文学:

    ——就阅读内容提出相关的适当的提问,认识作者所要传递的价值观、前提以及所隐含的意义,并且通过评价观念进行批判性阅读的能力。
    ——思考文体与内容之关系,分析性地阅读文学教材的能力。
    ——理解内容丰富、代表种种文体与种种文化性质的文学的阅读能力。
    ——对于著作的兴趣与探究精神。
    ——积极地、想象力丰富地钻研文学的能力。

    ③摘自钟启泉《美国高中课程目标的界定—美国高中基础学科解析(之一)》,上海:《外国教育资料》,2000年第l期,第8页。

 

    美国新泽西州《核心课程内容标准·语言艺术素养(即英语)》(l996年)④

    总目标:

    l、所有学生能在不同的条件下为了各种真正目的和听众讲话。
    2、所有学生能在不同的场合积极地倾听,以便接受、解释和评价来自各种来源的信息并对此做出回应。
    3、所有学生能为不同的听众和真实而多样的目的组织在内容和形式上都不一样的文本。
    4、所有学生能通过理解和批判性分析来阅读,倾听和评论各种材料和文本并对此做出回应。
    5、所有学生为了批判性的比较、分析和评论,而能评论、理解和使用没有上下文的真实信息和陈述。

    ④摘自赵中建《美国基础教育课程改革的动向与启示》,上海:《全球教育展望》,2001年第4期,第21页。

 


    美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区《英语语言艺术课程说明》(1994年)①

    总述(部分)

    本地区的英语语言艺术课教授内容包括听力、会话、观察、阅读、语言、写作、拼写、书法和学习技巧等内容。本课程旨在帮助学生了解自己、研究社会现念、获取集体智慧、增加阅历,并将自己经历和别人的经历相对比,检查自己的价值观。英语语言交流艺术课将使学生获得理解别人、与别人进行交流及对社会做出贡献所必须的观念、经历和各种技能。这种学习使学生能够进行独立思考,并最终为发展和完善民主社会打下基础。

    八年级语文课程大纲·阅读

    在运用方面,学生将能够:

    1、根据阅读目的确定合适的阅读速度;2、看懂两到五个步骤的说明;3、识别文章中的宣传技巧;4、理解日常生活中的词汇:申请表、驾驶执照、支票、信用卡表格等;5、扩大和丰富选择文学作品的个人标准;……

    ①摘自柳士镇、洪宗礼主编《外语文教材评介》,南京:江苏教育出版社2000年,第114页:柳士镇、洪宗礼主编《中外母语课程标准译编》,南京:江苏教育出版社2000年,第323-324页。

 

 

    美国纽约市《英语交流艺术大纲》(1988年)②

    九年级细部目标(部分)

    听和说部分

    目标:解释口头信息。

    任务:区别有重要意义的和无意义的信息,识别别人讲话中的宣传成分和基本态度;能在所听到的信息的基础上引出逻辑性结论并加以概括;能区分信息中的事实和意见。

    目标:客观地听别人发言。

    任务:不带倾向地报告别人口头发言内容,在对全部可利用的信息进行研究后,作出评价。

    认识家庭和社会传统对文化的影响。

    阅读和写作部分

    目标:联系社会以获得对自己的认识。

    任务:发现有助于表现各种事物意义的技巧。通过将个人和虚构及非虚构作品中人经历进行比较,加深认识个性。认识个别人在真实生活和虚构作品中潜在价值。表明阅读文学作品后的愉快感受。……

    ②摘自吴其馥、谁伟著《外国语文教育研究》,海口:海南出版社2000年,第34-36页。

 

 


    美国加利福尼亚洲:《公立学校英语课程标准》(l998年)③

    八年级细部目标(部分)

    3.0文学反应与分析

    文学的结构特点

    3.1决定并清楚地表述不同形式的诗的目的和特点之间的关系(如ballad 民歌、couplet 抒情诗体、epic 对句、ode 颂歌、sonnet 十四行诗)。

    叙述性分析本年级适宜文章

    3.2评价情节的结构要素(如亚情节平行片段高潮)、情节的发展及冲突是怎样表述和解决的。

    3.3比较与对照不同历史时代的文学人物碰到同样的情境与冲突时的动机和反应。

    3.4分析背景(如地点、时间、风俗习惯)与文章情绪、语气、意义的联系。

    3.5识别与分析传统和当代文学作品中反复出现的主题(如好的与邪恶的)。

    3.6识别体现一个作者的风格的文学手法(如暗喻、象征、方言、讽刺)并用之解释作品。

    文学批评

    3.7分析一篇文学作品,显示它如何反映文化遗产、传统、态度和它的作者的信仰。

    ③摘自《基础教育课程改革资料选编》,北京:教育部基础教育司2000年,第381页。

 


    俄亥俄州克利夫兰市市立学区《英语语言艺术课程说明》的总论部分:

    本课程旨在帮助学生了解自己、研究社会观念、获取集体智慧、增加阅历,并将自己经历和别人的经历相对比,检查自己的价值观。英语语言交流艺术课将使学生获得理解别人、与别人进行交流及对社会做出贡献所必须的现念、经历和各种技能。这种学习使学生能够进行独立思考,并最终为发展和完善民主社会打下基础。

    在语文课程中的“口语交际”能力,只笼统地表述为“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)”恐怕是不够的。取向的界定,不仅要明确目的的朝向,而且要规限所听、所说的范畴或类型,这样听说能力才会得到具体的指称,语文课程与教学才能形成清晰的目标,目标才能有力地引导教与学的实践。取向的转移,决不仅仅是“观念”的更新就可以了断的,也不能仅仅依赖于“观念”的更新,因为不同取向的“说话”,势必要表现为不同的课程与教学目标,而课程与教学目标的不同,势必要相应地调整教学的内容(知识、技能、策略、态度)。

    下引的美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》(部分)②,可能有助于我们对问题的理解:

    七年级书面语和口语惯例

    有关书面语和口语惯例的标准置于写和说之间,因为它们对于两种技能的掌握都极为重要……

    听和说

    1.0 听说策略

    学生能联系听者的背景与兴趣,围绕中心连贯地表达思想,并能评价口头交流的内容。

    理解

    1.1提出探索性问题澄清信息,包括支持论说者的陈述和结论的证据。

    1.2决定论说者对主题的态度。

    1.3以提问、挑战和肯定的态度对劝说性的信息蔽出反应。

    组织并进行口头交流

    1.4组织信息以达到特别的目的和注意读者的背景与兴趣。

    1.5安排支持性细节、理由、描述和例证,使之对于听众来说是有效的并具有说服力。

    1.6使用说话技巧进行有效的表达,包括变音、变调、速度、清晰和目光交流。

    分析并评价口头交流和传媒

    1.7为说话者提供富有建设性的反情:演讲内容及其表达的连贯性和逻挥性对听众的效果。

    1.8分析电子新闻中的形象、正文和声音对于观众的效果;识别所研究的每一个例子中为达到这些效果所使用的技术。

    2.0说话练习(风格与特征)

    学生用传统的表现策略(如叙述、说明、劝说、描写)进行经过认真准备的正式发言。

    学生的发言显示出标准美国英语和听说策略1、O所列的组织与表达策略的掌握.运用听说标准1、O所列的七年级说话策略,学生能够:

    2.1进行叙述性发言

    A、设立上下文、标准的情节线索(有开头、冲突、发展、高潮和结局)和观点。

    B、描述主要人物和次要人物及明确的背景。

    C、使用一系列合适的策略,包括对话、悬念和特珠的叙述动作(如动作、手势、表情)。

    2.2就文章和书作口头摘要

    A、包括事件或文章的主要观点及最重要的细节。

    B、除了引用的材料,使用学生自己的话。

    C、表达对资料的综合性理解而不仅仅是表面的细节。

    2.3进行研究性发言

    A、就主题提出相关、简明的问题。

    B、清楚准确地表达对主题的看法。

    C、包括通过正式研究过程获得的证据(如使用卡片目录、《文学期刊阅读指南》、电脑的数据库、杂志、报纸、词典)。

    D、正确引用参考资料。

    2.4进行劝说性发言

    A、支持论点或观点时陈述明确的立场或观点。

    B、支持论点时描述要点,使用清楚表述的证据。

    八年级

    1、0听说策略(略)

    2.0说话练习(略)

    2.1进行叙述性发言(如传记式的、自转式的)(略)

    2.2口头表述对文学的反应

    A、解释一篇读物并提供线索。

    B、将自己的反应与作品的技巧及具体的原文参考联系起来。

    C、就文学作品对听众的影响作支持性的推理。

    D、通过参考课文、其他作品、其他作家或个人知识来支持所作的判断。

    2.3进行研究性的口头发言

    A、定义主题。

    B、记录来自重要的信息资料中的观点、概念、直接引语,并解释和总结所有相关的证据。

    C、使用各种原始资料和二手资并并区分每一资料的特点与价值。

    D、组织并记录图表、地图上的信息。

    2.4进行劝说性的发言

    A、包括一个明确定义的主题(即有一个清楚可知的判断)。

    B、区别事实与观点并用详细的证据支持观点。

    C、通过包含与安排细节、理由、例子与其他因素,有效地考虑与回答听者所关心的问题与反驳。

    D、保持一种合理的语气。

    2.5背诵诗(四到六节)、演讲或戏剧独白,富有表现力地用变音、语气、手势,以更好地表达意思。

    应该说,美国加利福尼亚州《公立学校英语课程标准)}对“说话”取向的界定,是相当清晰的,它不但规划出了说话的能力目标,而且明确地规限了所听、所说的范畴或类型。与我们这里一样,说话教学,往往与写作教学协同并进,上面所抄录的条目,与《公立学校英语课程标准》“写作”标题下的条目大致相同,但是通过“书面语和口语惯例”的提示,写与说的差别得到了清醒的关注。不难看出,《公立学校英语课程标准》所设定的“说话”取向,与我们以前所“训练”的“说话”、与2000年大纲所倡导的“口语交际”,都有较大的不同,换句话说,在“说话”教学的目标上因而在说话教学的内容(知识、技能、策略、态度),与我们的语文课程与教学有许多实质性的区别。

    ②美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》,载《基础教育课程改革资料选编》,北京:教育部基础教育司2000年,第377-379页、第385-386页。

 

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