链接：站长近年来的会议发言
这次会议我也没有专门准备，就拿我即将出版的《母语高等教育研究》里的一章来讲一讲，是书中的第十章，“母语高等教育与应用写作”。先讲第一节“应用写作重要”——
重视写作，尤其是应用写作，是世界性的潮流。美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新趋向》一书中预言：“在这个文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。他还转述美国著名学者丹尼尔·贝尔的话说：“在农业社会，竞争和对抗存在于人与大自然之间；在工业社会里，让人与人造的大自然进行竞争；在信息社会里，竞争与对抗出现在人与其他人的相互作用之中，这是有了人类文明以来的第一次。这增加了个人之间错综复杂的交往，出现了各种互相影响的沟通方式：打电话、写支票、写便条、留言、信件等。”另一位美国未来学家阿尔温·托夫勒也在《第三次浪潮》一书中也说过类似的话。这些预言现在已变为现实，据说现在在美国，大学毕业生或博士生谋职，在考查其能力时必定要考查应用文写作能力。试用期间，要书写大量的应用文。美国的高等学校无论是文科还是理工科，大多开设了应用文写作课。据已有的资料统计，美国有123个专业开设应用写作课，有26所大学和研究所招收应用写作的硕士研究生和博士研究生。除了高等学校传授应用文知识、训练应用文写作技能外，社会上还开办了各类不同层次的专业应用文写作业余学校。目前，一些公司不仅聘任法律顾问，而且还聘任应用写作顾问。可以说，应用文写作已渗透到美国社会的各个行业。
再看中国。我国在现代语文学科创设之初，就重视应用文阅读与写作，这一方面因为新学制的分科教育本来就是学习世界的产物，另一方面因为新文化运动一个重要目标就是平民教育。当时这方面论述很多，比如教育家出版家高凤谦就说：“文字有二：曰应用之文字，曰美术之文字。应用之文字，所以代记忆、代语言，苟名为人者，无不当习知之，犹饥之需食，寒之需衣，不可一人不学，不能一日或缺也。”文学家教育家刘半农的说法更像今天对大学生的批评：“现在学校中的生徒，往往有读书数年，能做‘今夫’‘且夫’或‘天下者天下之天下也’的滥调文章，而不能写通畅之家书，看普通之报纸杂志文章者”，“现在社会上，有许多似通非通一知半解的学校毕业生，学科学的往往不能译书，学法政的往往不能草公事，批案件，学商业的往往不能订合同，写书信，却都能做些非驴非马的小说诗词，在报纸上杂志上出丑。”
总之，五四时期，这样的议论很多，蔡元培、梁启超等都有这方面论述。当时总的意见是应用写作重要，是生活中必须的，而文学则是奢侈品，不必人人都学。这当然有点偏激，事实上，任何民族最好的母语都是存在于该民族的文学作品中，所以母语教育绝不能没有文学。不过当时是拨乱反正的历史时期，几千年延续下来不重视应用文的习气不容易扭转，所以必须矫枉过正，不过正不能矫枉。今天一些人不注意这个历史背景，枉批五四，这是很浅薄的。
我们说任何民族最好的母语都是存在于该民族的文学作品中，但这不等于说母语教育可以只要文学，不要应用文，否则又会走向另一个极端。所以我在书中提出一个基本的逻辑思路，即：天下文章一分为二，一为实用文，一为艺术文，母语教育就是用实用文学习母语规范，用艺术文学习母语艺术，是规范与艺术的统一。这就涉及到大学语文的课程定位，所以这一章的第二节谈“应用写作与大学语文的关系”。
应用写作和大学语文的关系有两种情况，一种是大学语文排斥应用写作，譬如整个民国的大一国文，就基本都是文学性质的，上世纪七十年代末八十年代初重开大学语文，全国统编教材也是只有文学的，这从理论上不符合母语教育规范与艺术统一的思想，在现实中逼着应用写作另立门户，最后又会反过来冲击大学语文，尤其是那些讲究培养实际能力的高职类院校，当总课时有限，必须两者选一的时候，往往会选择应用写作取消大学语文。还有一种是大学语文包括应用写作，这样当然更能体现母语教育规范与艺术统一的理想。但是如何包括，要有研究，不能只是上编语文，下编应用文，还是两张皮互不搭界，或者像中小学语文教材那样，将应用文和记叙文、议论文、说明文并列起来，犯逻辑错误。应用文和记叙文、议论文、说明文是有逻辑关系的，就是首先所有文体一分为二，分为实用文与艺术文，然后在实用文和艺术文内部，分别又都能划分出记叙文、议论文、说明文来，形成文体的六分法，即：
实用类记叙文 实用类议论文 实用类说明文
艺术类记叙文 艺术类议论文 艺术类说明文
我主编的大学语文教材（人民出版社2011年版）就是这样的体例。但是采用这样的教材体例对各方面都有较高的要求，首先是师资方面，要有母语高等教育的思想，目前我们的大学语文教师主要两大来源，一是汉语言文学专业教师，一是语文教育专业，前者的教师容易倾向于把大学语文上成纯文学课，后者教师容易把大学语文上成“高四语文”，因为我们的师范教育是仅限于培养小学和中学语文教师的。其次是教材本身，这样的教材体例以前没有过，在选文中如何让实用文与艺术文形成对照，如何在导读和作业设计中体现对立统一的关系，都提出很高的要求，我那个教材编得太仓促，还没有完全处理好这些关系。所以最近的修订暂时把这一体例搁置了，重新回到文学的体例，当然只是把文学史作为一个框架，里面展开的还是语文听说读写的训练，还是有实用文的内容。而这个六分法的教材，我把它作为大学语文的“终极版”，也就是在条件成熟之后，最终一定要回到这个版本上来的。
要处理好大学语文和应用写作的关系，让应用写作回归到大学语文中来，首先要注意区分公共应用写作与专业应用写作。我们讲的应用写作课是一门公共基础课，但是多数教材都忘记这个课程性质，把司法文书、经济文书之类的专业应用文也弄进来，这些内容普通语文老师讲不好，假如真有必要学，将来也会开专门的专业写作课的，所以我认为首先要从应用文的分类方法入手。通常的划分往往是这样的：
（裴显生主编的全国成人高等教育规划教材《应用写作》，高教司组编本）
笔者认为从教学的角度出发，最重要的是要区分公共应用写作与专业应用写作，公共应用文是公共基础课教学内容，专业应用文是专业写作课教学内容，所以一级划分首先要区分公共应用文和专业应用文，例如改成下面这样：
然后公共应用写作重点就讲通用文书部分。这个取舍很重要，都说大学语文遭遇“尴尬”，我觉得教师讲不属于自己专业的东西，自己不熟悉的东西，才是最大的尴尬。于是从教材编者到教师上课，普遍都只好采用“公式＋格式”的做法。“公式”，就是种种定义，又往往表现为各种各样的“性”，例如应用文体基本特征是什么？有人统计了十几种应用写作教科书、专著，所说的这个“性”那个“性”，每一种都不相同，不知道该以谁的为准？更可怕的是，这种种不同的“性”往往还会存在于同一种教材里，譬如笔者曾经使用过的一种《应用写作》教材，仅“说明类应用文”一章，便有如下种种的“性”：
说明类应用文的基本特征是：1.说明性，2.知识性，3.条理性，4.明晰性，5.客观性；
说明书的特点是：1.实用性，2.科学性，3.条理性，4.简明性；
科学小品的特点是：1.知识性；2.趣味性；3.通俗性；
解说词的特点是：1.指要性，2.拓展性，3.清晰性；
实验报告的特点是：1.确证性，2.客观性，3.正确性，4、可读性；
教学大纲的基本特征是：1.科学性，2.规范性，3.准确性，4.针对性……
所以有人说，这真是一种“性骚扰”，让学生把大量的时间用来应付这种无聊的“性骚扰”，结果就如温儒敏所说的，是搞坏了学习的“胃口”。当然这也是出于无奈，因为应用写作假如不讲这些东西，实在没有东西好讲，现在再提出排除专业文书内容，就更没有东西好讲了。我觉得这是没有研究，假如我们遵循先研究后编教材的原则，公共应用写作可讲的内容还是很多的。
第一是应用写作的基本知识。应用文的种类虽然很多，但总有一些共同的基本知识，掌握了这些知识，就能以一驭万，这也是一种“渔”和“鱼”的关系。应用写作的基本知识可以讲如下内容，一是应用文的重要性，要让学生知道，应用文重要，我们可以不会文学创作，但是一定要会应用写作，这是将来工作学习中每个人都要用到的。这个道理前面说得很多，这里不再赘言。二是应用文的文体知识，也就是前面说的文体六分法，这个知识可以避免学生把应用文写成文学，把文学写成应用文。三是应用写作的思维方式与修辞方式。文学遵循的是艺术思维方式，应用文遵循的是逻辑思维方式；文学使用的是积极修辞，应用写作使用的是消极修辞。中小学语文一直都讲积极修辞，甚至没有出现过“消极修辞”的概念，事实上消极修辞和应用写作关系非常密切，五四前贤在倡导应用写作的同时，就倡导消极修辞，例如陈望道的《修辞学发凡》就有专门篇幅讲消极修辞。四是应用文的语言风格。应用文语体风格究竟有哪些，以往的教材众说纷纭，没有统一意见，笔者建议不妨就以“准确、鲜明、生动”这三条为讨论的起点。“准确、鲜明、生动”是毛泽东在《工作方法六十条》中提出来的，本来讲的就是应用写作，后来却很少应用写作教材采用，长期来反而成为文学风格的官方标准，这不能不说是一种错位。
第二是应用文的阅读。应用文阅读是应用写作的重要内容，很多应用文种，你可以不会写，可能也轮不到你写，比如公文、合同，但是你必须会阅读，党和国家的政策法规文件是每一个人都应该读的，合同更是如此，现代社会是一个契约社会，合同是大学生们经常要遇到的文书：新生入学，很多高校要签入学协议书（合同通常又称协议）；入住公寓，要签入住协议；电脑上网，有的学校要签文明上网协议；此外还有办理银行卡的协议，手机入网的协议，助学贷款协议，勤工俭学协议等等。网络时代有大量的网络阅读机会，例如几乎每个同学都有QQ，当下载安装QQ软件时，会弹出一个协议窗口，让你选择“同意”还是“不同意”，并提示如果选择“同意”，就意味着你已经了解协议的全部内容，愿意承担由此而来的义务。这个“协议”有一大篇内容，应该仔细阅读，事实上几乎没有同学会真的去读，直接就选择了“同意”，然后就“下一步，下一步……”安装完毕。直至前年发生腾讯公司和360的那场混战，QQ用户成了直接受害者，大家才想起自己实际上都是签了协议的，即使里面有文字陷阱，也是自己心甘情愿踏进去的。所以认真阅读这些内容，不但是应用文学习的需要，也是现代社会自我保护的需要。
即使为了写作，也有首先阅读的必要。古人说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，写作也是同样的道理。学生在中小学学了几百上千篇记叙文、议论文、说明文，尚且不能很好把握这些文体，难以想象，应用文写作仅凭教材上的一两篇例文，就能够学会。所以“应用写作”这门课的名称，应该改为“应用文阅读与写作”才比较准确。
第三是校园应用写作的概念。学校小社会，社会大学校，凡是社会上有的应用文种，校园里差不多都有，学会了学校应用写作，将来到社会上不难形成“正迁移”，放弃校园应用写作的内容，去虚设情境，模拟社会应用写作，往往是纸上谈兵的无效学习，况且，应用写作的“情境”究竟是否真的能够模拟，也很难说。所以我在教这门课的时候，就曾提出过“校园应用写作”的概念，包括校园文书写作、校园新闻写作、校园论文写作三个部分。
校园文书分两类，一类是教学管理的，一类是学生日用的。教学管理文书有规章制度、教学计划、校志校历等等，这一部分内容应该作为学生应用文阅读的内容，而不是写作的内容。写作的内容主要有演讲词、发言稿、自传、自荐书、申请书、计划、总结等等，这些内容是每一个大学生都要会写的。历年来社会对大学生写作能力的批评，就集中在不会写请假条、自荐信、书信、申请书这类校园文书，应该引起我们重视。此外，大学生社团活动也是校园里一道亮丽的风景线，这是学生模拟进入社会的有效形式。社团活动会产生大量的文书写作需求，几乎凡是社会上有的应用文书都应有尽有。
校园新闻实际和社会新闻没有两样，凡是社会新闻样式，校园新闻都可以有，事实上社会新闻中就包括校园新闻的内容。校园新闻的媒介是多种多样的：校报、校园广播站、校园电视台、校园网、黑板报、班级墙报等等，都是校园新闻的载体，是校园新闻写作的发表平台。但是笔者在校园里，常常听到广播站播的是转载的新闻，橱窗里张贴的是上级发下来的新闻图片，校园网上转帖内容也占了很大部分，笔者觉得这些平台没有好好利用非常可惜。一所大学有上万甚至几万名学生，一个学院也有几千名学生，每天校园里发生的新闻该有多少？应用写作教学要把这一任务担当起来，可以作为普遍写作的要求，甚至是考试内容，因为凡是关心校园生活的学生，或多或少都会注意到这些发生在身边的新闻，要培养学生收集身边信息的意识和能力。
校园论文写作最主要的文种是调查报告和论文，公共应用写作假如能完成这样两个教学项目，就已经是很大的成绩。调查报告最能体现应用写作的精神，就是应用写作功夫在文外，做比写往往更重要。有人说调查报告七分靠调查，三分靠写作；更有人说，调查报告是九分写作，一份报告，都是重视文外功夫的意思。论文写作也有重要的现实意义，论文是高等教育阶段最重要的写作，任何专业都要写论文，包括结业论文、学年论文、毕业论文等等。论文写作需要专业和语言两方面的训练，应用写作应该承担起语言文字训练的责任。论文是和议论文相关而又完全不同的写作，目前不少高校的学生到了撰写毕业论文的阶段，仍然停留在议论文这种“教学文体”的认识层次，这就向公共应用写作提出如何为专业学习服务的任务。
公共应用写作的基础知识，加上应用文阅读，加上校园应用文写作，这三部分内容已经很丰富了，只怕你没有这么多的教学时间，不怕你没有东西可讲。（注：因为时间关系，后面部分内容，在会上没有讲。）
