摘要：在视觉文化语境中，大学语文多媒体技术应用越来越普遍。这可以增强大学语文教学的形象性、艺术性，丰富教学内容，提高教学效率。但如果不能正确定位，片面追求多媒体技术的视觉效果，则会导致视觉形象过多过滥，语文学科自身的人文特色被忽视。在视觉文化语境中，应以传统教学方式为主，发挥多媒体技术的辅助作用，这样大学语文才能健康发展。

    关键词：视觉文化；大学语文；多媒体；优势；弊端

    何谓视觉文化？美国著名学者W.J.T.米歇尔在《图像转向》一书中指出，视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。我们的生活世界充斥着视觉文化的种种表征：从主题公园到城市规划，从美容瘦身到形象设计，从广告图像美学化到网络、游戏或电影中的虚拟影像……图像成为这个时代最富裕的日常生活资源，成为人们无法逃避的符号情境，成为我们文化的仪式。随着视觉时代来临，教育也深受影响，传统教学方式发生转向，一个重要标志，便是多媒体技术已经昂首走进了课堂，并日益受到人们的重视。

    多媒体技术是用计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频图像等多种不同类型媒体信息的技术。在教学中，多媒体技术与课堂教学过程的整合所产生的效果究竟如何？笔者仅以所教学科大学语文为例提一些粗浅的看法。

    一、大学语文多媒体技术应用的优势

    （一）形象性与艺术性

    大学语文教学是语言的艺术，它不同于音乐、美术、建筑、雕塑等可以给人直观的印象。但多媒体技术介入之后，大学语文自身的形象性、艺术性便得以充分发挥。那些语言难以描摹的景观可以通过课件的方式展现在学生眼前。学生可以领略“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的壮观，感受“河畔的金柳，是夕阳中的新娘。波光里的艳影，在我的心头荡漾”的优美，因“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”的飘渺而陶醉，为“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”的场景而伤情。应用多媒体技术展示图片、播放视频及经典影片，可以使学生在阅读欣赏文学作品的过程中，自然地领略到其他相关艺术门类的特征与风采，增强了艺术教育的综合功能。

    （二）丰富性与高效性

    大学语文教学内容越来越丰富，板书、书写又受到学时的限制，传统的教学模式一节课下来，学生得到的知识并不多，因此效率低下。多媒体教学手段的使用，可以节省大量时间，有了直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。运用多媒体手段，可以导入大量的课外知识，增大了课堂容量，提高了知识密度。例如，学生在学习古文时，光看书本上的文字，既显得抽象又不生动。如果用多媒体课件来表示，效果就截然不同。一个生动的形象或过程通过多媒体课件表现出来，要胜过教师长时间反复地解释说明，讲课中需要插入某些资料来丰富学生的知识面时，可根据具体的情形来变化，既增加了知识的密度，又有效提高了教学效率。

    （三）恒久性与深刻性

    以大学语文中的古诗文为例。学习古诗文的首要一点，就是能够熟读背诵。多媒体技术在古诗文教学中的应用，大大有助于学生加深记忆。大量书面的教学信息通过多媒体，转化为学生容易接受、喜欢接受的画面、图像、音响等输入脑神经系统，形成对多媒体教学内容清晰的视觉、听觉形象，经过过滤后，就开始储存记忆。在这样学生主动参与、自觉背诵的教学环境中，学生的感知过程一再受到科学的调控，记忆加深加牢，逐步提高了记忆效率。例如陶渊明的《归园田居（其一）》：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”在讲授这首诗时，就要通过对它的独特艺术手法的理解来加强记忆。全诗过人之处，就在于先写感受，再叙实景。我们把此景运用多媒体技术制作成动态画面，引导学生体会作者善于捕捉典型形象入诗，随物赋形，描写田园美好的风光，使人沉浸其间。由于视觉的冲击，学生确实能感受到田园生活的适意与美好，印象深刻，从而使学生从诗歌的绘画美、造型美中长久记忆此诗。

    二、大学语文多媒体应用的弊端

    （一）视觉形象过多过滥

    多媒体技术进入大学语文课堂后，随之也出现了一哄而起把“好看”当作最高标准的现象，只注重视觉效果，而把真正的课堂实效放在了一边。课上学生就像观看一部刺激眼球的电影片段，看得眼花缭乱，课下却由于课堂上知识深度、广度的不被重视和教学侧重点的偏移而一片茫然，不知所云。视觉效果的过分追求必然导致知识的平面化、浅易化，导致知识获取方式的即时化、娱乐化，这将背离大学语文的培养目标。大学语文通过引导激发学生对民族语言、文学、文化的热爱，培养学生终身语文学习意识的初衷将会因此而黯淡。

    （二）多媒体辅助教学的主导化

    教师在进行多媒体教学时，往往会因过多倚重多媒体方式，而忽视了语文学科自身的人文特色。新生事物面前，教师一定要明白自己的责任，认清多媒体教学只是语文教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。新颖的教学手段只是一种辅助，永远不能取代教师的讲授。语文教学要有自己独立的品格，多媒体辅助语文教学也要讲求实效，它应该是基于语文教学内容的需要，是与教学内容相辅相成的，决不能“为多媒体而多媒体”，变成形式主义的花架子。

    （三）教师和学生的思维受到束缚

    在多媒体教学中，演示课件或由几位教师共同研究制作，或统一购买。这样在授课时便会讲授相同的内容，从而束缚住教师的思维，影响了教师的自由性思考和个性之张扬。多媒体教学应与常规教学结合，充分发挥教师的个性与风采，使教师以自己深厚的文化底蕴、宽厚的人文情怀、生动鲜活的语言、激情飞扬的教姿来展示教师的魅力并使学生获得审美享受。教师不能成为只会操纵机器的工具，抛弃多姿多彩的教学就是对教师角色的颠覆与反叛。

    对于学生来说，应该在大学语文课堂上积极思考，通过直观接受和自由畅想掌握语文知识，体会到大学语文之美。而多媒体的直观展现会束缚住学生的发散性思维，将美定格成一幅画面，不利于学生鉴赏能力的培养和提高。如经典名篇《离骚》、《春江花月夜》、《再别康桥》、《雨巷》、《桨声灯影里的秦淮河》等等都可以在学生脑海中浮现出不同的画面，使学生受到感染而沉醉其中，美在不知不觉中浸入他们的思想。如果教师仅仅将自己脑海中的画面强加给学生，那真是语文教学的一大败笔。

    通过以上分析，笔者认为，在视觉文化语境之中，大学语文教学应以坚守自己的阵地为主，充分发挥传统教学方法的优势和魅力。在此基础上再辅以多媒体技术，补充语言难以描摹的知识，化难为易，并且增强语文教学的直观性和艺术性，提高学生学习的积极性。这样大学语文发展之路才能一片光明。

    参考文献：

    ［1］赵密珍，赵文林．多媒体教学激活大学语文课［J］．河北广播电视大学学报，200（55）．
    ［2］李爱民．大学语文多媒体教学的得与失［J］．山东商业职业技术学院学报，200（53）．
    ［3］薛亚玲．浅谈多媒体教学与大学语文教育现代化［J］．山西广播电视大学学报，200（63）．
    ［4］黄艳艳．运用多媒体技术优化语文课堂教学［J］．成都纺织高等专科学校学报，2005（10）．

    作者简介：赵洪义(1972)，男，硕士，讲师，研究方向为文艺学。

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