摘要：教好大学语文是很不容易的，只有高素质高水平的教师才能胜任。大学语文的教材不是知识体系，只是知识的载体。教学具有很大的弹性区间，需要教师认真把握。大学语文的教学承担着语文素养教育和提高大学生审美水平、表达能力、思辨能力、人文素质等艰巨的任务。
关键词：大学语文 知识载体性 弹性区间
《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出“:高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。”大学语文承载着中华民族母语教育的重要功能,理应受到高度重视。目前在一些高校,大学语文仍然处于边缘位置,定位不明、教材混乱、师资不足、教学水平参差不齐、教学方法缺少现代性和互动性等问题亟待解决。此外,充分认识大学语文的特点,明确教学的基本任务也是一个很重要的问题。
1 大学语文教材的知识载体性
目前,大学语文教材林林总总,但语文课本大多还是文选性的,尽管在课文前有学习的提示,或单元的前后有语文知识专题或训练要点,但最终还是以一定量的课文组成教材的基本内容。这就构成了语文教材和其他学科教材的根本的不同。其他学科的教材一般是通过语言符号直接表述本学科的知识和规律,而语文教材则不然,课文不是对语文学科知识直接表述,不是对审美规律的直接揭示,不是对语言运用能力的直接培养,不是对人文思想的直接宣传,而是作为语文知识和民族文化的负载体进入教学。以语文知识为例,课文使用语言文字,运用修辞辞格,遵循语法要求,体现逻辑规律,但课文没有直接表述这些语文的学科知识和规律。别的学科从某种意义上说,可以按着教材去讲,但大学语文就不能这样了。通俗地说,课文只是语文教学的例子,通过例子讲什么,则要看老师的功底了。可以这样说,别的学科所讲的内容在书上,大学语文所讲的内容往往在书外,在教师的心里。大学语文教材是知识的载体,而不是系统的学科知识的表述,不是知识本身。
2 大学语文教学的弹性区间
语文教材知识载体性决定了语文教学的弹性,即知识的传授、训练、考察可多可少,可深可浅,没有严格的标准。大学语文的教学,教师应该清楚地认识语文教学的弹性空间,知道什么是浅显,知道从何处加深。只有这样才能增强教学的自觉性和主动性。系统论认为,系统无处不在。语文就是一个系统。一方面它由诸多相对独立的子系统构成,另一方面它又从属于诸如人文等更大的系统之中。诸多的语文知识并不属于同一层次,在系统中有明显的等级显示。低层次的,其联系呈表面化,结构简单,属于浅层知识;高层次的,其联系错综,结构复杂,属于深层知识;而“高层次的”又包含在更高层次的系统中,对其结构关系的揭示又构成更深层次的知识。正是语文知识系统结构的多层次构成了语文教学的弹性区间。
我们从三个角度对语文系统的结构做具体的层次划分:
以课文为中心至少可以把语文知识分为三级:一是组成课文的要素,如字词、语句、段落、片断、课文的艺术特色、中心思想等。尽管这些因素仍有等级之分,但我们仍可把他们笼统地看待为课文系统的下位子系统。二是课文系统。它是由各个部分诸多因素组成的有机整体,对它的整体把握有待于进一步认识其特定的系统结构以及由这种结构而产生的大于部分之和的整体功能。三是课文所属的系统。如,课文的生产过程—写作系统,课文与前代、后代作品的继承与革新的关系—文学(章)史系统,课文的社会性质及作用的阐明—文章理论系统,课文的诉诸对象的活动规律—文章的赏析系统等等。
语文知识系统的结构层次划分又不限于以课文为中心的划分。组成课文的部分不仅属于课文,在一定的条件下也可成为其他系统中的因素。比如,在教学中,我们的着眼点可以从课文系统上移开,而只筛选其中的一些要素——某一语句,某一辞格,某一论证方式等作为语文的知识点,通过其内在的一般规律的揭示,找出某种特定的联系方式而构成与课文完全不同的新的知识系统,如语法系统,修辞系统,逻辑系统等。这种组合也有明显的层次性。如课文中的某一推理片断,我们可以理解具体的推理过程,形成感性认识;还可以分析这一推理的基本构成,抽象地认识这种推理的一般结构;也可以在与其他类型的推理相比较,进而把握演绎或归纳推理的一般规律。
我们所传授的每一知识系统都应该是学习、掌握这一知识的认识系统的一个因素。学习过程就是认识的过程,在这一过程中,每一知识都是一定的认识活动的结果,知识相对于认识过程来说只是动态的认识过程所产生的既成事实的复合体,因而学习方法实质上是一个高于所学知识系统的更为复杂的动态系统。教学中我们可以把某一知识传授给学生,也可传授具体的学习方法,使之在运用过程中获得知识,或者从更高的层次入手,培养学生对于一般方法论的运用能力。
此外,语文应该是构成人文的重要因素之一。语文的知识,语文现象无不承载着人文思想,体现着人文的本质。人文思想和人文的本质是高于语文知识和语文现象的更高层次的系统。
通过分析可以看出,浅层知识更明显地以“部分”、“具体”、“静态”的形式出现,随着向“整体”,“抽象”、“动态”的方向逐步推及,其知识层次就越来越高。由于所传授的知识的层次决定着教学的深浅程度,因此,语文知识系统的结构层次,即这种“部分”-“整体”“,具体”-“抽象”“,静态”-“动态”“,现象”-“本质”便构成了语文教学的弹性区间。
3 大学语文教学的基本任务
目前教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”大纲从宏观上明确了大学语文的教学目的。围绕这个中心,我们试图明确大学语文教学的具体目标:
(1) 注重语言的文体感染,在更高层次上进行语文素养教育。
我们主张,大学语文教学不要离开文选,不要离开课文去做语法、修辞等的专题研究。大学语文所选的篇章,往往是母语的写作、使用达到很高境界的优秀之作,是母语魅力的集中体现。大学语文教学就是要引导学生通过对母语经典及优秀作品的研读和欣赏,在高层次上提升学生的母语表达水平与人文情怀。享受汉语的魅力,提升汉语的兴趣,加强汉语的素养。
(2) 提升审美情趣,从理性的高度提高学生的审美水平。
引导学生从艺术、审美的角度去阅读文学作品。教师要把文学作品切实作为完整的审美对象。我们不能把一篇优秀的作品讲得支离破碎,也不要用教条枯燥的语言做抽象的分析,而应该用艺术的语言把学生带入艺术的境界,感受艺术的氛围,享受艺术的愉悦。文学鉴赏具有直觉性,但决定知觉层次的高低取决于鉴赏主体的心理积淀,取决于他们的审美经验和理性因素。所以,我们应该适时地把文学理论和美学的知识传授给学生,使他们的审美经验得到升华,从理性的高度提升学生审美情趣、加强审美能力,审美水平。
(3) 加强实际训练,提高学生的写作和口语表达能力。
语言是一种工具,其价值需要在运用中体现。语言的运用是一种能力,能力的快速形成是在正确的理论的指导之下进行强化训练。大学语文教学的重要任务就是为学生揭示出写作和口语表达的一般规律,并通过训练,使学生们能纯熟地运用语言文字表达思想,抒发情怀,传达信息。目前高校学生的科技水平日渐提高,但与此形成强烈反差的是他们的语言表达能力的不足。大学语文的重要任务之一就是提高他们的写作水平和口语表达的能力。
(4) 教给思想方法,提高学生的思辨能力和创造力。
语言是思想的直接现实。从接受上看,“听”和“读”是要用脑子的,需要理解和“同化”。从表达上看“,说”和“写”的基础还是大脑,想得出来才能写得出来,想得绝妙才能写得精彩;口才也不只是舌头的功夫,从本质上讲是大脑的力量。所以在大学语文教学中,需要教给学生提出问题、分析问题和解决问题的方法,要注重不断优化他们的“认识结构”,培养他们的思辨力和创造精神。
(5) 传授人文思想,提高学生的人文素质。
大学语文是人文教育的重要载体。大学语文教学的重要任务之一就是通过教育提升学生的人文修养,使学生的内心世界和精神生活更加充实、丰富、健康。人文素质应该包括四个方面的内容:一是具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识,如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。二是理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。三是掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。学会用人文的方法思考和解决问题,是人文素质的一个重要方面。四是遵循人文精神。人文精神是产生人文思想、人文方法的基础,包括世界观、价值观等,是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在,民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。大学语文具有很强的包容性,因此在培养学生的人文素质方面具有得天独厚的优势。
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