摘要:工具性是大学语文这门学科的本质特征，教学中应着力培养学生掌握、运用语言这个工具的意识和能力，测试要成为培养学生语言能力的辅助手段。
关键词:工具性;演练;能力;测试
一、学科特点要求唱响培养学生语言能力的主旋律
大学语文融工具性、思想性、文学性、知识性于一体，其中工具性是第一位的，思想性、文学性、知识性都是以它为基础。语言是人类最重要的交际工具。有了语言文字这一工具，才能表达一定的思想感情，才有文学，才能传承人类文明。因此，大学语文学科的基本属性是工具性，其他都是从属的。大学语文教学的基本任务就是教学生掌握和运用汉语言文字，首要目标就是培养学生的语言能力即运用语言这个工具的能力。二十多年前，著名数学家苏步青首倡在理工科大学开设“大学语文”课，初衷就在于此。
二、教学应点亮培养学生语言能力的指路灯
(一)教学语言应是普通话
我国有句古话:“工欲善其事，必先利其器。”国家三部委曾联合发文指出:“普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言……掌握并使用一定水平的普通话是社会各行各业人员，特别是教师……等专业人员必备的职业素质。”[1]大学语文教学双边活动的开展都用普通话，这对于大多数操北方话的师生来说不成问题，但操南方方言的师生则步履蹒跚。南方方言与普通话存在方方面面的差异，所以操南方方言的老师要提高认识并做出表率，带头说普通话，即便说得不标准，教师操普通话，这就为学生树立了说普通话的榜样，也为学生提供了学、说普通话的场所。操南方方言的学生，哪怕普通话说得整脚，也得不折不扣地坚持。
(二)教学时间主要用于学生演练
这首先是由大学语文的工具性决定的。如前所述，大学语文是一门工具课，而掌握工具的基本方法就是实践，而且要多实践，“一回生，二回熟，三回四回老师傅。”学生的主体性地位也要求这样。认知教育心理学家布鲁纳认为，学习者不是信息的被动接受者，而是获取信息过程的主动参与者。[2]在整个大学语文教学活动中，学生是主动的主体，而不是被动的、机械的受众。已经或将要进人成人阶段的大学生也应该意识到这一点，培养“我要学”的自觉性并落实到行动上。
课堂上学生多练的前提就是老师少讲，这就要打破课堂上教师“包打天下”的格局。重点、难点、疑点教师适当点拨，其余的由学生自学与演练。这既让学生处于主动地位，又赢得了演练的时间。
(三)语言能力培养要对症下药
1，普通话演练
前文相关内容略有提及。我国宪法规定“国家推广全国通用的普通话”，南方省区的推广普通话的工作并非坦途。我们也听说过，求职面试时，有人就是因为普通话讲不好，与招聘单位不能顺利沟通而吃闭门羹的;相对来说，那些普通话讲得好的同学应聘成功率就高一些。所以学生的普通话演练，是能力培养的基本内容。
口耳之学，点点滴滴，贵在坚持。演练普通话，关键是抗方言干扰，狠抓听音和发音。这两个环节不可偏废:光听不发，发音器官得不到演练，不会发音，所听如同过耳风;光发不听，不知道自己的发音到不到位，发音不准等于没学。听了发，发了听;错了改，改了听。利用方言与普通话的对应关系，抓住一个，攻克一批。由基本的元音、辅音、声母、韵母、声调，到字、词、句、篇，反反复复，通过一定量的演练，让学生正确把握住普通话的声、韵、调，逐渐淡化以致克服方言的影响。一个操南方方言的学生日常所说的话，方言色彩淡化之日，就是向普通话靠拢之时，这本身就说明他的语言能力在提高。
2.口头表达演练
现代汉语有口语和书面语两种形式。口语是第一性的，是书面语产生的基础;书面语是口语的书面表达形式。各有各的特点与用途。语文教学中，要重视书面语的教学，但切不可因此忽略口语的教学。以往，就对语料的利用而言，我们过分强调书面语，不注重口语，更很少重视音像材料;就具体教学环节而言，侧重于教师从静态、僵化的角度去分析，去“灌”，而忽略学生对现实生活中的语言的感悟，轻视学生的演练—自己“听”、“读”、“说”，唯一让学生亲自完成的就是“写”—书面语复写。结果，口语表达能力贫乏，又直接影响对书面语的运用。最终给学生的感觉是语言难学而且无用，谈语言而生畏。
口头表达能力的培养，离不开口头表达演练，而核心工作就是要抓好说话演练。可以先听后复述，也可采取普通话水平测试中那种“说话”形式，或三五分钟的自我介绍、或即兴讲话等等。总之，要让学生有开口的机会，不能让学生一进语文课堂就成了“哑巴”，不能让学生语文课上得越多变成“哑巴”的可能性就越大。
口语表达既要规范，又要鲜活。加强这方面能力的培养，就要随时留心现实生活中鲜活的语言事实。就语文课堂来说，适当引进老百姓的日常话语，或拿中央台的“实话实说”等栏目做例子，将语言规则淡化于对活生生的语言事实的品味领悟当中。同时不失时机地联系穿插学生的日常用语，使用不当的地方，加以具体引导，帮助提高，更多的是发现并推广他们口语中那些富有表现力的地方。
3.言语交际演练
不少人有这么一个认识上的误区:从小使用汉语，用汉语交际就不存在什么困难。事实上却不这么简单。口头表达能力是个基础，言语交际是这种能力的运用与提升。言语交际能力，是人类社会中一项极为重要而又难于掌握的语言实践能力。交际过程充满了很多不确定因素，它要求交际参与者能够运用正确而得体的言语从容应对各种局面。课堂答问顾此失彼、大庭广众发言胆怯、与人交际学生腔、求职面试词不达意等等，都是学生言语交际能力较弱的表现。
有鉴于此，就要多进行相关演练，如情景会话、分组讨论、辩论等，给学生扮演角色参与其中的机会，在“实战”中培养他们的观察能力、思维能力、临场应变能力、言语表达能力。条件具备的话，还可以指导学生走出课堂，开展一些类似活动，真正把语言这个工具学以致用。这样，学生自然而然感受到学习、运用语言的必要性，从而找到动力，挖掘潜能。
三、测试应成为培养学生语言能力的助推器
语言符号具有线条性，这也表明语言运用是一个活生生的过程，而其组合性又为语言的使用者提供了灵活机动的可能。因此，词、句、段、篇的组织就成了反映学生语言运用能力的晴雨表，并且还能从中捕捉到个性、创造性的光芒;相应地，离开这些具体的语言结构，要想衡量一个人的语言运用能力，就会成为一句空话。标准化考试越来越暴露出弊端。这种考试要的只是答题的结果，具体的、富有个性的而又至关重要的答题过程却被它无情地摈弃了。在这样的试卷上，学生们无法表达确确实实属于自己的东西。久而久之，学生思维简单化、模式化，认识肤浅，思想苍白，语言乏味，说起话来结结巴巴，写起文章来“四不像”。这笔账至少一部分是该算在标准化考试头上的。所以，作为教学效果与学生能力的检测手段，测试就要尽可能地压缩标准化考试题型、题量，增加对主观表达题的考查。一句话，大学语文测试应以考查学生的语言能力为主。在一定程度上来说，这样也能把学生逼上梁山—补上学会运用祖国的语言文字这一课。这是“没有办法的办法”。
当然，“企图毕其功于一役”是不现实的。大学语文课时间是很有限的，课堂上主要是指出一个方向、培养一种意识。“工夫在诗外”，语文课外、日常的学习与生活中，学生更要做有心人，花时间、用心思，自觉培养与提高自己的语言素养。
时代在发展，社会在进步，竞争在加剧。双向选择的用人机制已经步人正轨，在严峻的就业挑战面前，学生的语言能力就显得越发重要，大学语文教学任重而道远。
参考文献:
〔1〕国家语委，国家教委，广电部.关于开展普通话水平测试工作的决定[J].语文建设，l994，(12).
〔2〕伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2003.
作者简介:曾建生(1969-)，男，湖南衡阳人，讲师，暨南大学硕士研究生，主要从事现代汉语、大学语文教学与研究。
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