[摘 要]评点法是中国语文教学的传统方法之一。它是品评文章思想内容或词句、篇章、写作方法的优缺点,点评、解释名物典故,简明扼要地指出文章思想和表达形式的要点和特色。运用评点法进行《大学语文》教学,有利于提高学生对文质兼优的中国古典散文的阅读鉴赏能力,从而提高写作能力,以达到高校《大学语文》教学要求。
[关键词]大学语文;评点法;教学应用;初步成效
一、问题的提出
在编制《大学语文》教学计划时,首先遇到一个尖锐的问题:教材所选的篇目中,有1/3的课文是高中语文教材,大部分学生在高中时就学过的,那么,《大学语文》的教学如何教出新意,区别于中学语文教学而紧紧吸引学生的兴趣呢?其次,《大学语文》课本中古文占75%,古文教学如何促进学生写作能力的提高?有的系科领导反映,古文教了不少,学生还是不会写文章,因此提出“不教古文,只讲应用文”的要求。对此,根据语文教学“读是基础,想是主导,落实到写”的教学方法,结合学校实际,我们提出三条教学指导原则,始终贯穿整个教学过程中。这三条原则是: 1.在教材处理和教学重点的确定上,选定教材中古典散文为重点,讲授内容侧重理清作者的思路,领会作者谋篇布局的功力,体会作者选用词语表达感情的艺术魅力,从而促进学生的写作。2.根据语文的工具性质,在学生最后一年的语文学习中应以培养学生语文表达技能为重点,包括阅读能力、鉴赏能力、写作能力和自学语文的能力。3.为达到培养语文技能的目的,必须改为教师主讲的串讲法为学生动手实践的评点法,伴之以朗读背诵法、写作联系法等传统的语文教学法。
《大学语文》选入的散文,多是历史上著名政治家、文学家留下的力作。这些散文体现了中华民族的民族精神、道德风貌,富有历史文化知识,并不是纯文学的作品,象韩愈《进学解》、李密《陈情表》、王勃《滕王阁序》、李斯的《谏逐客书》、柳宗元的《始得西山宴游记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《前赤壁赋》、归有光的《项脊轩记》等都统归于古典散文,但分别包含了经史、传记、议论、序言、游记等多种文体,反映了广阔而深刻的社会内容,具有广泛的社会用途。因此,凡要提高语言文字表达能力的,都可以从学习中国古典散文中获取。教会学生了解中国古典散文的文质兼优所在,就可以起到学习、借鉴和运用的作用,何况现代文是从古代文继承发展过来的。要写好现代文,就要以古文为鉴。现代青年学生决不能拒绝这种继承与借鉴。要学习借鉴就必须从阅读名篇范文入手,所以加强古典散文的教学,提高学生的文学素质和写作能力,这样的做法是对的。当然也不排斥古典诗词的教学。由于课时关系,适当选定常见常用的唐诗宋词组合为单元进行教学,也是必要的。
教学中,从中学侧重字词句教学转为以文章的分析和鉴赏为主。这样做,不仅要读懂每篇文章,还要学会在每篇文章思想、艺术表现技巧上做一番探索和钻研,掌握其文质兼优所在,了解它们在中国文学史上的地位作用。所以,读懂课文是基础,并非目的,而是手段。读懂名篇的目的在于提高阅读能力,提高艺术鉴赏能力,这样举一反三,推而广之,就能使学生在比较、归纳、揣摩、体会中,逐步提高写作能力。提高学生的阅读、鉴赏和写作能力是语文课的任务,而能力的培养,不是光靠老师课堂讲授就能培养出来的。能力的培养,除了教师要传“道”要进行讲授外,更重要的是,要使学生经受长期的反复的刻苦的历练并在实践中通过自己的咀嚼、消化、体味、揣摩,把道理知识转化为自己的心得、体会和经验,指导自己的阅读和写作,化成一种阅读运用文字的技能技巧、能力和习惯。这种能力是“练”出来的,不是“听”出来的。这种知识到能力的转化,是要靠学生自己去“悟”出来的。要培养学生的阅读、鉴赏和写作能力,光靠串讲法、翻译法是难以如愿以偿的。在教学过程中,深切感到能把作品的思想内容和艺术表现方法融为一体的评点法确实是讲授古文的最好方法。以评点法为核心,辅之以朗读背诵、写作练习,就能多快好省地达到《大学语文》的教学目的。
二、在《大学语文》教学中试用评点法
评点法是我国语文教学传统方法之一。“评”,品评文章思想内容或词句篇章,写作方法上的优缺点;点,点注,解释词句或名物典故,或用圈点符号标出富有特色的段落或词句。许多古籍书都沿用此法,如《古文观止》。这种方法的特点是简明扼要地指出课文思想内容和表达形式上的要点和特色,不作脱离课文的泛泛分析或空洞议论。这样可以帮助学生深入理解课文,从中领会有关阅读、写作的知识,还可有助学生独立思考,在古人评点基础上再评点出自己的新意。评得切中要害,恰到好处,学习收获就更大,避免把语文课变成思想政治课,也避免脱离课文思想内容讲写作特点。评点法,可以使学生对一篇作品从思想内容到表现形式,都尽可能有透彻的了解,从识字、释词、造句、修辞、篇章、结构、体裁格式,以至作品的形象、创作方法、艺术风格、作者旨意都进行仔细的研究,从中可以学到许多写作方法,有利于提高鉴赏和写作能力。
在教学中试用“评点法”,我们着重抓了以下几点:
1、认真备课,掌握好重点难点。
中国古典名篇佳作,历来不乏其诠注、评价、赏析文章书籍,这给教师备课提供了有利条件。在广泛收集各种参考资料,在广泛涉猎中进行比较,把握每篇文章教学的重点难点,对各家不同的解释,有所选择地介绍给学生,启发学生独立思考。如《秦晋殽之战》,通过文章的结构、脉络、段落、层次的分析,抓住“蹇叔哭师”这条线索为中心,以时间为经,以史实为纬,时而写秦,时而写晋,时而写郑,一段写一个时间、地点、任务,另一段写另一个时间、地点、任务,这样,围绕中心,简洁紧凑,详略得当,脉络清楚,挈领全文。以此为重点,纲举目张,结果,教学得心应手。又如韩愈的《进学解》难点在于领会作者讽喻当司之不公不明而采用正话反说的手法。把握好教学的重点难点,教学上不平均使用力量,使学生较快掌握教学内容。
2、抓好学生学习古文的基本功,做好评点前的准备。
课文的评点必须在熟悉疏通课文的基础上进行,所以,在评点之前,要抓好学生三个基本功的训练: (1)学会看书后注释,疏通课文; (2)学会借助辞典(工具书)解决词语疑难,扫除文字障碍; (3)掌握正确的古今汉语翻译要领。学生经过预习,疏通文字,了解内容之后,要进行评点还有困难,还必须以起始课形式,补充一些必要知识,做些技术上准备才能进行。这些准备主要有两点: (1)介绍作者有关生平、轶事、传说、作品背景、风格、特点及在文字史上的地位。这些知识有利于理解课文,有利于引起学生阅读的兴趣。如讲授王勃的《腾王阁序》一文,介绍王勃少年坎坷身世和横溢才华,介绍王勃写此文的轶事传说,韩愈对该文的推崇以及腾王阁就此成为江南三大名楼之一而闻名于世。还特别介绍了骈体文的一般常识,帮助学生理解课文。这种介绍最主要掌握与课文“有关”两字,不必过泛。(2)熟读背诵课文,使学生进一步理解课文。熟能生巧,才能便于课文的评点。朗读背诵可以培养对古汉语的语感,辩明文义的正误,可以博闻强记,还能熟能生巧,熟烂于心,就能有朝一日化作笔端,一辈子受用无穷。一些大学教学中忽略了朗读和背诵是非常可惜的。
3、课文评点。
评点法是我国语文教学古老的传统,但学生并不熟悉。要让学生掌握评点法,教学要做到范讲、精讲、少讲;学生则多读、多写、多练。
(1)教师示范讲授。教师分段、分层次、分句讲明其内容,在全文或全段中的地位作用,用什么手法表现这内容的,然后用板书归纳小结。如《腾王阁序》第一段,讲解后归纳板书为:
第一段 由洪洲的地势、人才写到宴会 豫章故群二句 点破题目,说明地点,
星分翼轸四句 写此地形之雄伟 物华天宝四句 写才俊物丰之盛
雄州雾列四句 承上文再次盛赞地势与人才 都督阎公一段末 赞叹主宾均属非凡之人
(2)从《语文学习》等杂志上选印了《召公谏厉王弭谤》等一些评点材料,让学生对比学习。《召谏厉王弭谤》不是用评点法讲授的,印发其评点材料让学生在对比中了解评点要旨。此外,推荐象《古文观止》等书让学生参阅,使学生在多读、多看中,逐步熟悉评点法。
(3)学生要学会掌握评点法,关键在于多练。在教师示范之后,让学生试评一小段,或让两三个同学同时评点一段,教师当场评讲其优缺点,再由教师做示范评点。这样虽上台只有少数人,但多数学生受到启发。教师讲评,评讲优缺点,对学生有鼓励,对存在问题补充评点。特别能引起学生注意。这样可以反复多次。学生上台练习分量由少到多,就能逐步掌握评点法。有条件,可选放录音。在讲授苏轼的《前赤壁赋》时,在介绍作者的有关情况后,先让学生听取臧克家先生对《前赤壁赋》的评讲和配乐朗读,给学生以启发,使他们领会作品中的意境,然后由教师范讲一段,学生练讲其余,收到很好效果。教师的少讲是为了学生的多练。为要“少”,就得“精”,抓主要关键。学生要练得得当,关键看教师范讲是否恰当。教师和学生在教学中就是这样相辅相成、矛盾统一的。教师的精讲范讲最主要的是在于善于抓住课文关键提出问题,引起思考,启发学生积极思维。如《前赤壁赋》中,“月出东山之上,徘徊于斗牛之间”的“徘徊”两字,臧克家说它妙不可言。教师问:为什么?让学生理解这两字既是写景,又是点出时间,又透露出作者闲适愉快的心情从而体会文章的意境。教《项脊轩记》时,可提问:作者在回忆母亲和祖母时,一个用“泣”,一个用“长号”,为什么?让学生分辨作者在这里的不同感情,体会作者复杂心情和他的笔力之功。
(4)落实到写——以读促写,读写结合。
要使学生掌握好这一评点方法,还要进行大量的练习,让学生在学完每篇课文之后,将对其评点,用文字整理下来,写成一篇浅析文章。如让学生写王安石的《读孟尝君传》的浅析文章,此文总共四句话,“文不满百字,而抑扬吞吐,曲尽其妙。”学生就该文理论、反驳、反证、结论四方面进行论述评点。再将优秀作业在班上讲评,使学生学会写浅析文章。学生写浅析文章时,都会主动参考课外书,这时,要鼓励学生有自己的见解,反对抄袭书本;对写得好的句段或文章则在课堂朗读或用红笔圈划出来,予于鼓励。
三、学生对评点法教学实践的反映
用评点法进行教学,收到良好效果,主要表现在下面几个方面:
1、加深对课文的理解。文章经过评点,将思想内容、写作特点、艺术表现手法融合一体,逐一评点,就加深了对课文的理解。钟卓红同学说,评点《进学解》,使我懂得作者写作目的不在于辨析增进学业的问题,而是借此发泄自己仕途失意的愤懑,是对当权者的讥讽和抨击。有的同学读了《前赤壁赋》后说,苏轼批评客人的“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟,哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的悲观情绪,说明苏轼虽然政治上失意,过着谪居的生活,但他是胸襟旷达的人,纵情山水之际,又能转悲为喜,心情通达,是个不重得失、豁达的人。运用评点法,我理解作者矛盾的心情,也看到作者对人生宇宙的看法是乐观的,健康的。另一位同学指出,《前赤壁赋》作者运用比喻手法,紧扣清风、明月、江水,巧妙地把抽象的哲理说得委婉浅显,把情、景、理有机融合为一体,使人既得到认识的启迪,又领略了其时、其地、其景、其情的感染;既提高了认识,又陶冶了情操,得到精神上、艺术上的高级享受。
2、激发了学习兴趣,提高了文字鉴赏能力。入选的课文多是千古名篇,都是文质兼优、脍炙人口的佳作。用评点法可以淋漓尽致地点出作品的深刻思想内容和高超的手术手法,使学生加深对作品的理解,体会作者不朽的笔力,从中得到艺术的享受。经过评点,文章结构特点、思想内容很容易理解,象《腾王阁序》是篇比较难懂的文章,经过评点,对作品的写作,作者要抒发的思想感情,有了较深的理解。有的同学说,评点法分段分句分析文章,揣摩文章中心,表现手法及作者意图,体会文章的意境,使我们享受到其中的乐趣,这是中学时所没有的。学生的兴趣是调动学生学习积极性的重要力量,有些同学坚持每篇文章自己翻译,终于提高了翻译水平,成绩提高到优等。同学们反映评点法使我们在了解文章内容的同时,提高了文学修养和阅读欣赏力,如王勃的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共天一色”一段,写出江南秋色晚景,有色、有形、有声,优美、壮阔,确实绝妙之笔,使人读后如临其境,十分令人神往!评点法把作品深刻思想内容与高度艺术有机统一呈现在读者眼前,使人得到精神的享受,性情的陶冶。
3、掌握学习古文的有效方法,促进写作能力的提高。评点法有效地克服语文教学上脱离作品分析写作特点,抽象割裂分析段落主题的毛病,使学生扎扎实实做学问。某某同学说,学会评点法,使我从中学时代死守书本、死背教条的被动方法中解脱出来,从狭隘的课文中走出来,广泛地涉猎了有关课外参考书,扩大了视野,开拓了思路,使我从学习中感受到其中的乐趣。一位女同学说,通过评点法教学,经常练写浅析文章,这样多写、多练,尝到甜头,从过去怕写文章到现在爱写文章;过去一提笔苦于没话可写,现在一写就左右逢源,有说不完的话。这使我对写好作文充满了希望。
4、评点法可以发挥学生的独立思考和创造性。对文章的品评,古人可以评,今人也可以评,鼓励学生在读书基础上进行品评,写出自己的理解和体会,发挥学生的独立思考和创造性。有的同学在写《前赤壁赋》的评析时,把自己的感想结合课文内容一起写了出来,作业得到“优”等,心里很高兴,将此写进自己的学习小结。
使用评点法进行《大学语文》的教学,有效地解决古文促进现代文的写作问题,有效地提高学生的阅读能力、鉴赏能力,还让学生初步学到一套学习古文的有效方法。但运用评点法,仅是初试,日后还有待完善和提高。
[作者简介]黄番娇(1935-),女,福建晋江人,鹭江职业大学社科系讲师,从事秘书学的教学与研究。
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