摘　要：随着人类社会的产生和发展，语言作为一种重要的交流工具相应出现；随着科技和文化在现代文明社会中的不断推进，语言教学亦显得更重要，其中大学母语教育成为重中之重。本文结合具体教学实例，对大学语文教学中母语教学方法的创新途径及实践过程进行了探讨。
    关键词：大学语文； 教学方法；母语教学； 创新途径

    在高等教育中，大学语文课是基础课，它对提高学生母语言的表达、文字写作、理论思维、社会交往、综合分析等诸方面能力具有十分重要的意义，在高等学校的教学中不可或缺，无法替代。

    哈佛大学前任校长查尔斯·艾略特说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国的语言。” 名家之论足以说明母语是民族精神的载体与表现形式，在大学教学中，学生对母语言的学习主要体现在怎样学好大学语文。但如今在各高校里，《大学语文》作为一门基础课，同英语课和专业课相比往往得不到学生的重视，虽然原因种种，但其中重要原因在于教师的教学方法与手段陈旧，因此在进行大学语文教学中要特别注意母语教学方法的探究和革新。

一、大学语文母语教学方法中常出现的问题

    1.大学语文的“教”与学生的“学”脱节。长期的应试教育使一些大学的教师也形成了让学生跟着自己走的教学思维定势。在教学方法的运用上，他们极少考虑到大学生学习语文的特点和方式，极少考虑大学生的学习需要和兴趣。

    2.大学语文的“教”与学生实际脱节。有些大学的教师在教学中没有考虑到学生的年龄特征和个性差异，教师在选择方法时，也没有了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征。

    因此，教师在教学方法的设计、选择、应用中要灵活机智，随时把握好不同方法的使用，根据课堂教学中出现的特殊课堂气氛和突发的因素，巧妙地因势利导，采用一些新颖的方法，从而收到良好效果。

二、大学语文母语教学方法的创新

    在实际的教学中，高校大学语文课程教学很多教法与中学时期没有多大差别，大多采用传统模式以教师讲授为主的教学方法，难以提高学生对这门课的兴趣，因此对其进行教学方法的改革十分必要。笔者提出以下几方面大学语文教学中母语教学方法的创新途径：

    (一)督导学习教学法

    这种方法主张“以学为本”，督导学生自主学习。教师不仅要督导课堂教学，还要将教师的督导作用延续到课外，也就是教师在课堂中以要讲授的某一文本内容为中心，运用发散性思维，向四面八方扩展，旁征博引，进行讲解，把教科书外的知识带入课堂；课外引导学生查阅与此课文相关的资料，指导学生海阔天空地联想、讨论。只有这样，以点带面，才能扩大课堂知识信息量，才能够达到纵横联系、多科渗透这一目的，这样做，才能更好地培养学生的综合素质，让学生充分感受母语教学的魅力。

    (二)课题研究教学法

    课题研究法是培养大学生科研能力的重要方法之一，也是大学生自主学习的重要方法之一。课题是指研究或讨论的主要问题或需要解决的理论或实践问题。大学语文教学主要以文学作品为主，大学语文课题的选择也主要围绕文学作品本身来进行选择，在母语教学过程中，一般由教师向学生提出并介绍对这一课题的研究现状，问题的选择可以多角度、多层面、多元化，可以是某一篇文学作品，也可以是多篇作品，甚至是语文教学的整体，也就是将教学内容课题化，然后将学生分成几个小组，每个小组3－5人，负责一个课题，分头准备查找资料，然后再集中交流，这样做，不仅有利于进一步调动学生的学习积极性，同时，在收集、查找、归纳、整理材料的过程中，学生的知识面进一步得到拓展，而且研究问题和创新素质的能力都得到了进一步的提高。当然也可以把文本内容分成正反两方，然后采用辩论的方式进行，充分调动学生的主观创造性，在辩论中学得知识。同时及时引进本学科研究的最新的前沿成果，进一步拓展学生的视野。在保证教学基本要求的前提下，尽可能多的向学生介绍一些新的学科发展信息，鼓励学生独立思考，敢
于提出与教材和老师不同的观点和看法，拓展学生的思维角度和思维模式，从而达到教学的目的。

    (三)学生演讲教学法

    口语交际是一门复杂的、综合性很强的艺术，它需要丰富的知识，敏捷的思维，牢靠的记忆，不怯场的胆量，它实际上是一个人知识、才学、记忆力、思维敏捷的综合反映。因此，在母语教学实践中，把口语训练与课程内容结合起来，形成一种以学生上讲台演讲的形式，将课程内容阐述出来的教学模式。

    (四)预习讲解教学法

    传统的教学一般注重的是教师的传授，忽略了学生预习的重要过程。教师也一般把完成教材的讲授任务作为这门课教学的结束。而预习讲解法则打破这一规则，把学生的自学作为教学的开始和结束，教师的讲授只是在这一过程中起到一个讲解和引导的作用。具体来讲是教师把相关的教学内容先呈现给学生，给学生提出要求，要求学生自己先学习，然后教师再根据学生在自学中表现出来的突出问题进行集中讲解。比如学习一篇文学作品，教师先把学习的具体作品篇目和学习的目的告诉学生，让学生自己阅读、欣赏和理解，学生把学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师再集中这些问题让大家思考讨论，师生共同解决。这种教学方法既能调动学生学习的主动性和积极性，还可以变被动学习为主动学习；既能使教师根据学生学习情况，有重点、有针对性地讲解，最大限度地减少教学中无关信息对学员的干扰，也有助于因材施教，增强学生的自学意识和自学能力，更提高了教学质量。

    总之，大学语文教学的内容很丰富，母语教学方法也很多，教师应该根据教学对象的特点，采用灵活多变的教学方法。教无定法，教师在教学过程中，要不断继承和发展，不断改革和创新，不断积累和总结，不断探索更好、更科学的大学语文母语的教学方法。

    参考文献：
    [1]闫石.大学语文教学方法改革.中国大学教学,2008.
    [2]邵龙青,关春芳.大学语文教学改革探赜.东北财经大学学报,2005.
    [3]王步高.大学母语教育的现状及其对策研究.全国大学语文研究会第十一届年会论文集.江苏南京大学,2007.

    ［责任编辑：周志媛］
    作者简介：季丹（1978-），女，主要从事语言教学方向的研究。