摘要：母语教学在每个国家的基础教育中都处于核心地位，大学语文课程作为一门重要的课程，从其鲜明的思想性、艺术性、工具性等特点来看，它对于大学生审美能力的培养、情操的陶冶、运用母语能力的提高等等，是非常重要的，但现实中它并没有受到重视。面对这样的形势，最好的途径就是寻找一些创新教学方法，改善教学效果，逐步建立、完善以师生互动交流研讨为中心的新的教学模式。
    关键词：大学语文；母语教学；创新途径

    教育是一种传递社会生活经验并培养人的社会活动，教育的目标就是为了培养人，提高人的素质。母语教育在整个教育活动过程中有着举足轻重的作用。俄国著名学者乌申斯基说过：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。”从这句话中我们可以看出，母语教育是其它一切基础教育的基础，它为学生接受其它教育提供了一种其它
学科所无法取代的工具和媒介，为学生提高认识，激发思维，修身养性，培养人生观和世界观提供了坚实的基础。

一、大学语文教学的现状、危机

    大学语文作为高校一门重要的课程，有着丰富的人文含量，是培养学生人文精神，提高学生综合素质、审美能力，陶冶其情操，增强其运用母语能力的重要课程。大学语文的独特功能及作用是其他课程无法替代的。然而，目前有些高校大学语文的教学现状却并不令人乐观，在教学中忽视了学生人文素质的提高，常常导致学生人文素养、人文精神的严重缺失；大学生写不好一份完整的困难补助申请、一份检讨书错字病句成堆；在专业设置和课程教学方面，以人文教育为主的课程往往靠边站，缩减课时，为其他专业课、专业技能课让道。边缘化早已成为大学语文在高校的普遍生存状态，不少以理工科专业为主的学校，甚至没有大学语文课的一席之地。这些现象绝不是个别现象，在很多高校都不同程度地存在着。

    作为母语教学主要载体的大学语文，应该承担大学母语教育的艰巨任务。大学语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。可以说，能否有效进行大学语文教育一定程度上决定了能否缓解目前大学母语教学的危机问题，所以大学母语教育应该做出自我调整，找到最适宜的教学途径。

二、大学语文教学中母语教学的创新途径

    长时间以来，大学语文教学一直是高中语文教学模式的机械重复和简单延续，教法上死板单一，脱离不了传统中学语文固有的深究字、词、句的教学模式，过多陷入分析的窠臼而缺少宏观的把握。有的教师甚至沿袭段意、中心思想、写作特点这样“老三段”的陈旧套路。改革大学语文课程的方法体系，必须从这种单一、机械的课堂教学模式中走出来，实现传统教学与多元教学模式的整合。

    （一）充分利用多媒体教学手段

    大学语文课堂上有不少教师为了突出“大学”特色，一味强调课堂知识容量，在有限的时间里灌输大量信息，重蹈“一张嘴、一本书、一支笔”单一僵化的教学模式。教师讲得眉飞色舞，学生听得稀里糊涂。这种“高耗低效”的教学忽视了以学生为本位的教学思想，实践证明，这是制约大学语文教学发展的严重症结。大学语文教学必须打破单一、死板的机械模式，在落实传统对字、词、句、篇分析探究的基础上，灵活地利用多媒体教学手段，如录音、录像、影视、动画等多媒体课件，或片断插入，或专题赏析，将轻松、愉快、高效引进大学语文课堂。这种教学模式利于学生将书本上的抽象文字转化为直观感性的图文并茂的图像。

    （二）善于运用创设教学情境法

    学生的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力，都是在各种活动中表现出来的，也是在活动中得到发展的。教师在课堂上尽可能巧妙地利用各种条件和环境，不断地创设问题情境，让学生的创新意识与能力在不断解决问题的过程中得到表现与发展。运用情境教学法进行教学首先要造境。造境是情境教学法的基本手段，造境的方法很多，如音乐渲染、图画再现、语言描绘、实物演示、扮演体会等是最常用的。造境的目的在于模拟教材情境，将教材情境直观化、具体化、形象化，以利于学生体会教学内容或顺利进入教学氛围。如在写作教学中，有的学生认为写作是一件枯燥的事情，如果把学生生活环境同写作内容紧密结合起来，根据学生生活、学习环境的变化，不断变换写作的内容。在讲解余秋雨的文化散文（如《白发苏州》《、西湖梦》等）的过程中，教师可以将文中涉及到的自然资源开发成语文教学资源，给学生展示一些实景图片或播放相关的介绍短片，让学生能身临其境地进入到课文的学习状态中。在这些具体的言语情境中，学生们通过亲身观察与体验，便会感到学习的兴趣，而且在认识事物的过程中获得运用语言的能力，进而获得了创造性运用语言的能力。

    情境教学法的另一个必要的条件是重情。即在教学过程中注重通过情绪反应和情感体验加强教学效果。个体的情感对认知活动可以产生动力、调节等方面的功能，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。所以，教师在进行授课中，善于调动学生愉快的情感、情绪，这样就有利于学生智力操作的组织和进行，同时，通过创设某种与教学内容相关的特定情境，刺激教学对象，使他们产生正面的、积极的情绪和情感反应，从而对教学认知活动起促进或推动作用，提高教学效率。

    （三）以读名著的方法进行教学

    在大学语文教学中，以读名著的方法进行教学，是提高学生语文水平的一个行之有效的方法。学习不是单单为了增长知识，更重要的是为了学会思想。所以阅读的目的不仅在于知识的广度，还有深度，不仅要了解各个领域的知识内容，更重要的是要学会思想。大学生的阅读能力，严格地讲，应是思考性的阅读，应是研究性的阅读。这种阅读是任何一个专业的大学生都必须具备的能力。这种阅读不同于中学阶段的对词义、段意、层次结构、主题思想、写作特点的归纳性的阅读，它要求学生在阅读的基础上进行判断，形成观点，用于创新。

    现在的大学生写文章文不从，句不顺，大学语文理应加强这方面的训练。殊不知，写作能力的提高最便捷有效的方式不是单篇文章的结构和特色的讲解，也不是写作理论的讲授，而是大量书籍的阅读。另外，阅读又是解决大学语文课时偏少的有效方法。在教学实践中，我们将阅读名著安排在课外进行。学期初，要求每个学生选一本中外名著作为阅读文本，并提出具体的阅读要求。学期中，要求每个学生提交中期阅读作业，在期末要求学生写出读书报告（论文），作为学期结束考查内容之一。在这过程中，我们有计划的针对学生阅读中遇到困难组织讨论，进行专题辅导。这种教学模式既弥补了学生中学阶段的缺憾，还使他们学会了论文的写作。

    （四）引导学生网上自主学习

    现代网络具有信息量丰富的特点，而网络又是学生普遍喜欢的信息工具。因此，在大学语文教学中必须充分发挥网络的作用，引导学生业余网上自主学习。一方面引导学生对网络信息进行分析，既培养学生接受和处理信息的能力，又培养学生认识和分析问题的能力；另一方面引导学生网上查阅相关内容，如诗文词赋的创作背景、作家生平、人文历史、政治经济、地域风情等。这样，既拓展了学生的阅读空间，也增强了课堂教学的含量和效果。

    （五）开展形式多样的课外活动及社会实践

    语文学科的性质决定了它必须贴近实际、贴近生活，反映社会同时又服务于社会是语文学科的独特功能。因此，大学语文教学一定要向广阔的生活开放，从单一的课堂教学中走出来，有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，通过开展形式多样的课外活动，引导学生积极参与和深入社会实践，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。例如，将语文学习同校内社团活动相结合，同思想道德建设相结合，同社区志愿者服务活动相结合。还可以举办文学常识竞赛、写作大赛、演讲朗诵大赛，举办文学沙龙、推荐一篇美文、推荐一部影视剧、推荐自己的一篇作品等社会实践活动，这种教学形式可以扩大学生的知识面，丰富他们的情感世界，使他们更加热爱生活和品味生活，领悟人生。总之，阅读无字之书，增强感性认识，在为社会服务中提高学生的语文素质和语文能力是高职语文教学的源头活水。

    总之，教学方法不是单一的，也不是万能的，教师应该根据课程特点、教学对象、教学内容，灵活地运用不同的教学方法，切实调动学生的主动参与，增强学生学习大学语文的凝聚力和向心力，更重要的是教师和学生双方应紧密配合，共同努力，走出一条符合大学语文教学的新路子，真正使学生感受到母语教育的魅力。

    [参考文献]
    [1]钱理群.语文教育门外谈[M].南宁：广西师大出版社,2003.
    [2]张志公.关于改革课、教材、教学的一些初步设想[A].张志公教育论集[C].北京：人民教育出版社,1994.
    [3]陈雪虎.传统文学教育的现代启示[M].广州：广东教育出版社，2006.

    （责任编辑：杨晓娜）

    [作者简介]季丹（1978-），女，黑龙江鸡西大学文法系教管办主任，讲师。