“返祖”，一个时下教育界热炒的一个词儿，明令“大学重开语文课”，到底教育部的一纸空文能否拯救国人语文于水火，众说纷纭，莫衷一是。
支持方：大学生语文水平让人不敢恭维、国人素质不高、传统文化沦陷……要补；
反对方：语文的学习早已被忽视，惯性使然，大学开课也只是被应付过去，得不到真正的重视，与其浪费时间还不如强化大学专业课……补也无益。
对今天斯文扫地现状的救赎本就没有错，那么怎么会有如此多的非议呢？赞成、反对还是一些绝望的言论，也许我们都该理解，因为如不是担忧、期待和更多的重视，人们何必如此。
但，网上有这样的话：大学生视语文为“鸡肋”甚至“阑尾”。前者还“食之无味弃之可惜”，后者干脆“不要也罢”。语文从我们入学的第一天起就学，直到高三甚至大学，大学重开语文，毕其功于一役？徒劳亦或提高的只不过是背诵和考试的能力，而非真正的语文素养。
那么，似乎有必要重新审视一下我们的中小学语文教育。不消说，有问题，可问题在哪？
第一，政策。
国家的方针政策以及对一个具体领域的经营模式，对这个领域的前景走向是一个决定性的因素。如果这种政策导向不能够与时俱进，那么，这个领域内部再多的更新也只能是徒劳。
通过语文的学习，我们追求的是能力与素质，可能大家都以为是高考防碍了学生的全面发展，其实从本质上来说，我们不得不提到一个词儿“量化”——月考、期中考、统考、期末考……向应试看齐，惟分数是从，在这样的教育指导方向下，语文学习的目标如何指向能力、素质？
也许有人会说这是没办法的事，能力、素质没有一个实体的标准去衡量啊。不错，得承认那些东西是无形的，至少不宜比较，所以笔者同样不赞成那些取消高考和各种考试的呼声（只适用于现阶段），可以很确定地说：暂时保留分数、考试还有一定的必要性。但是对这种量化方式的过分倚重已经导致了教育天平的失衡，各级各类的考核严重影响了教师的创造性劳动和学生的多元化学习。
教育改革是近些年很热门的一个话题，小学在改、中学在改、大学也在改，结果：改革不少，未见其功。原因：调查研究不够深入，改革的“度”把握得不好。就像今天，发现大学生语文素养差，一句话“就地给养”，于是把根源丢了；提倡减负，就取消考试、取消分数、取消名次、取消假期作业……未免太极端。
北大教授钱理群先生在提到教育问题时，把它放在了与人口问题等重的位置，教育、人口？可见一斑。
教育政策，得改。
第二，观念。
“世界读书日”因为商家的促销才火热，“作家财富榜”成了衡量作家地位和贡献的水平线，电力部门一个抄表工月薪愈万……语文离实实在在的功利越来越远了。反之，如果仅仅靠功利的引诱才可发扬光大，那样似乎也失却了语文学习的初衷。
还有值得一提的，家庭教育观念的偏颇也使孩子厌弃学习，尤其语文。家长们为了使孩子不输在起跑线上，为了弥补自己年轻时代的遗憾，把孩子的时间安排得满满的，本该属于这个年代的东西被严重扭曲了，周作人也说过，人生的季节是不能颠倒的。自由的做梦的不懂事故的季节却要为自己并不理解的“将来”无休止地奔波，厌学？正常。再说语文，看看家教市场就清楚了，请语文家教的少之又少吧，家长明白：语文不是一日之功。可小孩子知道吗？家长们平时都重视语文了吗？孩子们有空余时间去翻翻课外读物吗？语文不仅仅是书本，语文学习传递的也不仅仅是知识，还有能力、素养，更有对真善美的感悟、理解与内化。
钱理群先生说：“在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子。这种教育是以后任何时期的教育所无法弥补的……”观念的形成，很早、很复杂，且影响深远，因此更要重视中小学语文教育。
教育观念，得更新。
第三，教师。
一位网友畅言：“从前语文学习辛苦的是学生，今天辛苦的是老师”。这句话本身就反应了语文教育的一个大问题——本该是学习主体的学生却在教学中处于极被动的地位。
究其原因，是我们对教育的一种误读。
我们经常说，语文呆板，语文教学太模式化，并且认为这是教师厌教、学生厌学的根源。可事实上，一个调查显示：开学初发课本时，学生们最先最爱翻看的书是语文书。看来，根源不在语文学科本身。都说“语文课应该是一种精神漫游，应该是好玩的有趣的”，可如今的它却被“模式化”定义了，由此，教师难辞其咎。
《课标》有言，“阅读是学生的个性化行为”，语文课上教师对话语权的霸占，严重禁锢了学生的个人语言和对作品的多元解读，这本身就是对教育理念的误读，是人才培养的误区。由此，我们更易理解教育的功能：启发受教育者自我开发。教师是个领航人，尤其是语文教师，他的作用也只限于领航人的角色，就像家长“过度包办”的恶果一样，不要让孩子们迷了路，失了归途！语文课是最好讲的，也是最难讲的，讲好最难。这里对教师的期待就不再赘述了。
教师，得加强。
第四，教材。
教材是一门学科教学的依据和基础，语文学科有很强的灵活性，因此，教材的含金量起着更为重要的作用。目前我们的语文教材有着诸多不合时宜的地方：
内容方面，由于编选理念受意识形态过度束缚，导致知识老化、过时，内容单调。例如，政治人物的作品几经删改还有不少篇幅，呆板、套话；特定历史时期的作品有其合“时”的局限和特定的目的，其中一些并不适合当下，等等。
结构方面，分类杂乱、难易篇章过于集中、不均衡。以新版高中教材为例，《祝福》、《药》、《林黛玉进贾府》、《雷雨》等重点篇章可以说是连续出现，没有给学生留下喘息和消化的余地，纵然集中透彻，可效果不见得会理想。
目标方面，不注重思考启发，发挥想象力空间狭小。这方面可以大胆引进国外作品丰富的为文理念与流派（如现实主义、现代主义、存在主义、魔幻现实主义……），会给我们今天的语文课堂一个不小的冲击和改善。适度的引进有利于语文教育根本目的的实现。
语文教材的编选需要更灵活的思维，需要大胆摆脱过时知识和陈旧观念，注入更新鲜的血液。
教材，得回炉。
一言以蔽之，纵观中小学语文教育：政策，得改；观念，得更新；教师，得加强；教材，得回炉。“返祖”是好事，至少“返租令”让人们看到了、看清了中小学语文教育改革的必要性与紧迫性。
