大学语文教育在高等教育学科系统中的地位和作用，自上世纪八十年代以来，虽说在许多大学的基础课课程设置中，还作为传统科目保留了下来，但它作为基础课不可或缺的地位和角色，显然已受到来自多方力量的撼动或质疑。这在一个好酒还需勤吆喝的营销时代，与我们业内人士对所从事的学科少了一份自信与激情的心态，缺乏学科自我宣传的意识有关外，更重要的原因还在于大学语文作为基础学科、人文学科，业内外人士在认识上存在较大分歧，对它的定位和实践操作还存在很大的随意性。要想振兴学科教育教学，单靠个别教育者的个人魅力是远远不够的，只有对学科教育教学有明确的定位，树立学科教育良好的社会形象，才能给改革带来真正的动力，才能更好地激发起教育者的创造力和才能，激发起工作的热情和奉献的精神。因此笔者认为有必要对此作一番探究。
现代企业成功人士思考的角度值得我们借鉴，阿里巴巴的CEO马云认为在现代社会想要成功不是考虑我能做什么，应该考虑的是我该做什么。的确无论是个人还是企业，要想成功，首先面临的就是选择，给自己一个合适的定位。同理，大学语文的学科教育，作为教育者可做的方面实在很多，但只有想清楚该做什么，有一个正确的定位，才能有明确的大方向，才能充分展示学科教育的特色、优势和教育者的作用、魅力。否则作为基础学科面对越来越多适应现代需要的实用性学科的竞争，这门传统的基础学科彰显不了自我的特色和优势，必然会在一片汪洋的“红海”中越来越艰难地沉浮。
给这一学科教育定位，就是为这一学科教育，或教育的服务理念、实践操作确定一个位置，树立形象，使其具有鲜明的个性特色，以区别于其他的学科教育，这种定位可以说是一种理念的定位，个性的定位，情感的定位，实践操作的定位。通过挖掘、提炼学科教育的理念、特色、个性，将此贯穿或融入到实际的教育活动中去，形成该学科有特色和个性的教育。具体从以下几方面来分析。
一、从理念上定位
学科教育首先必须要有一个核心理念，对此有一个合适的定位和正确的认识。
先来看看畅销书作者吉姆·柯林斯对企业的核心理念是怎样看待的，他认为，高瞻远瞩公司的缔造者，对公司最持久、最重要的贡献是核心理念。核心理念定义了一个组织持久不变的特质，定义了不变的“我们代表什么和我们为什么存在”。因此高瞻远瞩公司的创立者都知道“你是谁”，远比知道“你要去何方”重要，因为去何方会顺时而变，“但一个伟大公司的核心理念作为公司指导方针和创新灵感的来源却经久不衰。”并指出核心理念需要两个明确的组成部分：核心价值观和核心使命。核心价值观是公司的精神和持久的原则，他对于公司内部的人拥有固有的价值和意义。核心价值观可以转化为企业人内在的信念和需要，如迪士尼追求想象力和快乐的核心价值观是发自自身内在的信仰，而不是来源于市场的需要。强生公司的CEO拉尔夫·拉森说：“在我们信条中宣传的核心价值可能成为我们公司的一种竞争优势，但这不是我们坚守它们的原因。我们坚守这样的价值观是因为它们明确了我们在代表什么，即使在某种情况下，这样的价值观将使我们在竞争中处于不利地位，我们仍然要坚守它们。”核心使命是长远的，它让你可以“永远地追寻，却永远不可能达到。”使命本身不会变化，它却能激发变化。使命不应与目标相混淆。目标通过努力是可以达到的。核心使命中引导和鼓舞公司方面比核心价值起到更重要的作用。
由此我们可以获得启发，作为大学语文的学科教育，也应有一个让学科教育者恒久坚守的核心理念。它能使我们清楚地认识到这学科的教育代表着什么，它为什么而存在。它能成为学科教育的指导思想，它可以转化为学科教育者内在的信念和需要。无论外在情况如何变化，教育者都应坚守它们。
那么大学语文的学科教育的核心理念应该是什么呢？
从该学科教育的功能和作用来看，其核心理念一是使教育者成为思想、精神的影响者和引导者，二是教育者要有创新思维和能力。相应的教育活动一是传达“大学”的理念，三是传达创新的理念。核心价值就是传达、培育、提升人文精神，培育高尚情操，提升审美情感。核心使命是以“人的全面、充分和自由发展”为本位，将知识、能力和素质培养相结合，为培养高素质的人才奠定良好基础。
核心理念又如何融入到实践教育中呢？
1、传达“大学”的理念
核心理念只有融入到具体的学科教育实践活动中，学科教育的价值才能真正体现出来。教育者从一开始就要注重从宏观着眼，要把学科教育纳入中外先进教育理念的体系中，要把世界先进的教育思想、著名大学的以及自己所在大学的办学宗旨、奋斗目标与大学的理念、大学的使命等等相联系，把这份思想首先传达给学生，使学生在一个较高的视点上来俯视大学教育，乃至整个社会人生，从而更早更好地设计自我的人生蓝图。学科教育要将此思想贯穿于整个教学设计和实践中。
我们可以结合介绍先进的或经典的教育思想，来设计学科教育内容，体现学科教育的价值，如蔡元培先生作为北大校长，曾就近代大学阐说了三要义，深为学人赞赏，对我们的学科教育也如指路明灯，我们可以此为核心贯穿于宏观教育中。这三要义：一是树立“大学”之理念，大学“为共同研究学术之机关。”对中西之学不应有偏见。每一学子都应尽力去研究以求对世界或国家有所贡献。二是“破学生专己守残之陋习”。学生不应以获取毕业证书为单纯目的，对学术无所研究；治学者，应旁涉其他相关学科的学理，文理之学可相通，中外之学可相融。现今教育也常强调要培养复合型人才，要研究边缘学科、交叉学科，关注新兴学科，这些学科通过不同学科的碰撞，往往会给人意想不到的启发或发现。这样的教育思想也体现在现今不少中外高校的人才培养思想和课程安排上，如国内越来越多的高校借鉴国外著名高校如剑桥大学的做法，大学新生一年级不分专业，实行“通才”教育，选择一些专业的共同基础课，还有一些人文科学、社会科学与艺术方面的基础课（通识课），目的让学生开阔眼界，了解各种学科、各学术领域的大致方向、研究的门径，具备基本的获取知识、进行研究的能力，到了第二年才分专业，此时学生能很容易地选择自己感兴趣的专业，也容易自主地进入对学科的研究。三是大学行“兼容并收之主义”，以“思想自由”为通则。这也是蔡的大学理念之精义。大学，应对古今中外不同学术派别、学术思想兼收并蓄，不应排斥异说，治校者要有此胸襟，作为大学语文学科的教育者也要把此思想传达给学生，只要他们言之成理，持之有故，都应鼓励他们自由表达，只有思想的碰撞、交流才能见出思想之光华，学术之博大。
除此之外还可以借鉴国外著名高等学府的教育思想，如斯坦福大学十分重视新生高起点的大学理念教育，首任校长在1891年开学典礼的讲话中说：“开学之际，本大学的第一批学生和教师，肩负着为学校奠定基础的使命。我们开创的这所学校将与人类文明同生存，共成长……它既不对传统习俗顶礼膜拜，又不受其他任何东西束缚，它的所有指路牌都毫无例外地指向前方。”可见，在新生扬帆起航前，学校的领导者就是学生思想的影响者、导航者，该校长高瞻远瞩地为学生指明了开阔远大的前程，明确了肩负的重大使命，同时也从思想上为之解除了任何束缚，鼓励全体自由勇敢地前行。该大学造就了一代又一代优秀人才，与他们重视大学理念的教育是分不开的。
大学语文教育作为人文学科中既是基础又是核心的一员，更有责任肩负起新生起航前为之鼓足勇气，调整心态，勇敢面对未来的重任。教育者应把这类思想理念传输给学生，开阔他们的视野，使之站在世界的高度，有科学之方法，追求真理之精神，永不气馁之信念，在生命的征途中有理想的光环，，也有踏实的足迹。即使一箪食，一瓢饮，也能富有诗意地栖息或游弋于自己的理想与现实的王国中，即使最讲究实用的现实主义者也不失有一份浪漫愉悦的心。这一切的实现，就是该学科教育价值的体现。
2、传达创新的理念
大学语文学科的核心理念还要与高等教育的教育方针、教育改革发展的大趋势相联系，突出创新意识，注重学生创新能力、实践能力的培养。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民在十六大的报告）。科教兴国要创新，企业生存发展要创新，教育要与时俱进，同样要创新。大学语文学科教育创新，首先要更新观念，明确目标；其次对创新型人才要注重素质的培养，特别要注重学生科学的质疑精神和独立思考能力的培养。再次，要将创新的观念落实到教学实践中，即在教学内容、教学方法、教学管理以及教学考核体系方面都要有相应的创新。
要改变单一的教学模式，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极参与意识，激发其创新情感，并树立团队合作精神，养成互帮互学共同提高的学习风气，从而改变学生单纯地、被动地接受知识的学习方式，使其转变为主动的、多渠道、多手段地去获取知识信息，并对此进行思考分析，研究综合的能力。要让学生的创新思想、设计在教学的组织形式、内容设计安排中有充分的展示空间，使他们在创新中感受到思维飞扬的快乐，在竞争中感受到创新的力量。
二、从特色上定位
1、人文特色定位
近年来的“国学热”，为人文精神的倡导和传播带来了较好的势头，但其中也不乏有一些不谐之音，也容易使一些人感到无所适从。在全社会都在大力提倡重视人文精神的今天，大学语文作为人文核心学科的一员，更应把人文教育作为学科教育的主要特色。针对社会上急功近利的实用主义思想，对人文教育的不理解，我们在教育中更应强调人文精神的恒久价值。应使学生清醒地认识到人文科学传播的是人终其一生都需要的最基本、最重要的思想、知识和方法，探求的是人类最有普遍意义和恒久价值的真理和学理。人文科学的作用是自然科学和应用科学无法替代的。
在实际教育中除了教科书外，还可选择一些感人的篇章(如《心灵的鸡汤》一类书)来影响感动学生，使学生在潜移默化中将人文精神自觉地转化为内在的品质素养。
2、回归文学本质的定位。
每门课都应有自我的本质属性，以区别于其他科目。人文精神的传递、培育和提升，这是大学语文精神层面的功能和要求，但这不是大学语文课的专利，只能说这是大学语文有近水楼台先得月之便利，其他如历史、政治等学科也有承载人文精神之功能，要想与其他学科相区别，大学语文还是要有自我的个性特质，个性特质就是对语言、文学的研究欣赏。大学语文要超越中学阶段的学科教育教学要求，在审美能力、鉴赏能力、写作能力的培养和提升上要有更高的期望值。要培养和激发学生的阅读兴趣、爱好，引导和提升他们的审美鉴赏能力，教师可以采用丰富多彩的形式，让学生有自我展示表现的时间和空间，如通过讲演的形式，将课堂教学与课外学习相结合。让学生自主地去寻找、思考、分析、欣赏他们感兴趣的文字，并把所思所获带进课堂与众人分享。众学生也会更有趣味地去欣赏、去期待。在交流共享碰撞过程中，教师可作适当的引导、纠偏。通过一些激励机制，进一步激发学生学习过程中的竞争意识，创新意识。
至于写作能力的培养可以从两方面着手：一是对学生抽象、概括能力的培养，学写课程论文、学科论文；二是对学生形象思维能力的培养。写论文是学科研究之需要，而写文艺性的文字则是自我情感更自由、更畅快的流露，可自娱娱人。不同个性、天赋的人会有不同的发展，所以在评价学生的写作能力时应作综合考评，而不是仅仅衡量其论文的写作。
三、从影响力、服务性上定位
大学语文存在的价值还体现在它对其他学科的影响力和服务性上。这种影响力和服务性根源于它是所有学科的基础之本。所有学科都需要大学语文在这三方面为之服务：一、对专业职业道德的宣传与培育；二、学科研究必须具备的正确、严肃的科研态度；三、科研必备的写作能力、写作规范的培养。特别是正确、严肃的科研态度的培养，对新生从一开始就养成好习惯好作风尤其重要。他山之石可以攻玉，哈佛大学的做法很值得我们借鉴。他们的做法是：新生在入学时拿到的《哈佛学习生活指南》，在很显著的地方用加粗的字体甚至套色印上这样的两段话：“独立思想是美国学界的最高价值。美国高等教育体系以最严肃的态度反对把他人的著作或者观点化为己有——即所谓剽窃。每一个这样做的学生将受到严厉的惩罚，甚至被从大学驱逐出去。”“当你在准备任何类型的学术论文——包括口头发言稿、平时作业、考试论文等时，你必须明确指出：你文章中有哪些观点是从别人的著作或任何形式的文字材料上移入或借鉴而来的。”（《读哈佛》王诺）我们也应在学生打基础时建立起这种严格的学术规范意识，培养对学术研究应有的基本态度——严肃和尊重。杜绝抄袭、剽窃。
因此大学语文的教学教育要重视基础，拓宽基础，夯实基础，加强为其他学科服务的意识，提升学科的影响力。
总之，要振兴这一学科，要想让圈内圈外人士更多地了解大学语文学科的功能、性质、地位和作用，教育者还需多一份自信和激情，为自己的学科摇旗呐喊。
参考文献：
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吴宏，浙江工商大学人文学院讲师。
