摘要:大学语文目前面临边缘化倾向,如何才能让大学语文走出这种尴尬?大学语文教学方式的改革是各项改革中重要的一环,而教学的互动更是创造了一个发挥学生主体性的教学平台:提问讨论策略——课堂互动的重要条件;现代技术手段辅助教学策略——网络环境下的一种互动;开放式教学、评价策略——课内课外互动的一体化链接。
关键词:尴尬 大学语文 教学互动
2004年2月光明日报以《尴尬的大学语文》为题,系统地阐述了高校大学语文课“既缺乏政治思想课的权威性,也没有外语四六级考试那样的尚方宝剑,作为高校基础公共课的大学语文,面临着尴尬的境地。”[1]时隔3年,随着各校大学语文课程改革如火如荼的开展,大学语文的状况有无改善呢?我们的回答却是不容乐观的。毕竟大学语文的改革是一项复杂的系统工程,特别是当今实用主义、功利主义盛行的形势下,大学语文教育要想走出一条新路,阻力重重。2006年11月在湖南文理学院召开的全国大学语文教改会就阐明了这样的观点:教育行政管理部门的支持是大学语文教育获得成功的前提,教材的转型是大学语文生存、发展的基础,而教学方式的改革则是大学语文走出尴尬的基本保证。笔者作为与会的一员,聆听了各位专家的真知灼见,联系自己教学的种种体验,深有感触,特就大学语文教学互动谈谈自己的看法。
“教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程。”这是多年来教育界公认的道理,但就大学教育而言,这种双边活动在日常教学中却很难见到了。“尊重和发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。”[2]大学语文要想走出困境,就必须创造一个发挥学生主体性的平台,大学语文教学互动在交往、交流、合作、对话的情境中能使学生体验和享受学习的乐趣,能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中来,达到共同提高和发展。
一、提问讨论策略——课堂互动的重要条件
首先,教师要精心设计一种问题情境。笔者在教学改革中发现,学生非常欢迎并积极参与由老师和学生共同精心设计的阅读欣赏、讨论辩论。因为现在是一个全球背景下的信息时代,当代大学生有较强的独立意识,他们已经不满足于现成的答案和一尘不变的结论,他们更倾向于用自己的心灵去感受文学,以自己的方式解读作品。但他们的人生阅历和文学素养使他们在对作品的把握上还有待提高,所以,教师应该像一位好的领路人,向学生提出一些启发性的问题,提供名家的经典分析,使学生经过自己的独立思考,形成对作品的独特理解。教师设计的问题要使整个语文教学过程成为“学生自发生疑—主动质疑—研究解疑—全程参与—延伸学习”的过程,形成师生、生生的互动过程,这样,互动的质量就能够得到全面保证。
其次,教师要创设一种讨论情境。营造一种“安全心理”环境“,心灵自由”氛围,使学生能够畅所欲言,无所顾忌。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,孔子让每一个学生自由发表自己的观点,并不加以限制,当曾皙感到犹豫时,孔子鼓励说“:何伤乎?亦各言其志也。”此外,教师可以考虑分组讨论的方法,因为在小组讨论中,学生之间是平等的,发言是自由的、主动的,每个人都可以就自己或小组感兴趣的问题陈述自己的意见、评价他人的看法并说明理由,教师不再是“高高在上”,而是走下讲台,成为小组活动的一员,与学生共同活动,共同交流。同时,教师又要协调各组活动,鼓励学生小组内、小组——大学语文教学互动策略探讨间进行交流,甚至全班学生共同交流。只有在这种情境中才能使教师与学生的心灵沟通起来,把学生的既有经验与要探究、解决的新问题联系起来,把学生的理智与情感结合起来。教师还可以给学生一定的时间分头搜集资料,进行有准备的讨论,让学生做到胸有成竹,消除紧张心理。
再次,教师要有较高的驾驭能力,能够控制场面、调节气氛、调控进程。多数大学生上进心、表现欲很强,教师在课堂教学中应爱护学生的这种积极性,创造机会让学生的主动性充分发挥出来。这就要求教师要做大量的教学准备工作,更要具有丰富的知识储备和机智的应变能力。教师更需要有多个角色定位,他可以是营造良好的氛围、控制课堂节奏的主持人,也可以是融入学生中以一个交谈者身份展开对话的交谈者;可以是引出话题,或针对一个话题激发引导学生思考的引导者,也可以是一个适时加以点拔的点评者,更可以是一个针对学生问题进行讲解、补充的讲解者。
二、现代技术手段辅助教学策略——网络环境下的一种互动
充分利用多媒体的辅助教学功能,能丰富学生对文学作品的审美互动。多媒体教学在当今大学语文教学中发挥着不可替代的作用,多媒体课件将文字、声像、图片生动形象地展现在学生面前,与传统的“粉笔+黑板”式的教学手段相比有着诸多优势:吸引同学的注意力,提高他们的学习兴趣;图文并茂地介绍背景资料;播放经典名著的电影片断;播放文学名篇的朗读,有利于提高学生的朗读水平;增添了课堂教学的美感,丰富了同学对文学的审美互动。教师的多媒体教学资料既可以从网站上下载,也可以自己制作,还可以和学生交流后由学生制作,以期更大程度地发挥这种教学的互动性。
例如Flash诗文音乐与大学语文诗文教学相结合,就是为学生构筑起相互沟通的信息平台。Flash诗文音乐是在诗歌和音乐两者结合的基础上,利用多媒体技术,加上动画效果而形成的一种集音乐、诗文、动画、视频于一体的新兴艺术形式。它因广泛流行于现代网坛而备受广大青年学生的喜爱和青睐。Flash诗文音乐与诗文教学的整合,其目的就是要创设和谐、宽松、民主、愉悦的教育教学环境,利用多媒体网络技术信息量大、传输快、交互性强、形式灵活、便于操作和存储等特点,学生与教师可以在同一信息处理平台上,构建起真正平等对话、多向(维)交互活动的自由民主合作式学习的人际关系,师生一起商讨制作、浏览阅读、欣赏评判、讨论交流,教师在课前大量的前期铺垫工作以十分自然的方式融合于整个教学过程中,课堂上教师与学生的思维劳动都可以被整个群体所共享,从而有效地调动起学生自主学习的积极性,语文教学则在这一过程中达到完善和深化学习主题的目的。
如果说多媒体辅助教学为大学语文教学互动提供了一个丰富多彩的艺术平台,那么互联网更是将大学语文教学的互动推到了一种极限。教师在设计网络课件时,可以利用留言版让学生进行互相讨论,教师只做最后的点评;教师还可以利用电子邮件或网络聊吧对学生进行学习指导或思想交流;在网络环境下,大学语文的作业和考试完全可以利用网络来进行。教师可以在网络上布置作业或习题,让学生做好之后提供到教师教学页面上,由教师给予学习结果评价;或者学生可以在论坛上自由发表习作,凡获得教师和同学认可的原创文章均可加分。这种网络上的互动使学生由原来的被动接受变为独立思考,在获得知识的同时也大大提高了知识的运用和分析解决问题的能力,从而培养了独立思维和创新能力。
但网络化的大学语文教学并不是万能的,作为一种新兴事物,也还存在着一些问题需要思考、需要解决。我们如果能在继承传统优良教学的同时,充分利用先进的网络技术优势将大学语文的教学与之进行有机地整合,相信会探索出一条全新的道路。
三、开放式教学、评价策略——课内课外互动的一体化链接
课堂教学的开放式要求大学语文突破封闭式教学,突破教材的限制,把教师的课堂讲授和学生的课外阅读结合起来。要求学生增加经典名著的阅读量,教师可讲授和点评最新流行的文学作品,帮助同学增强文学鉴赏力。采用一切办法来拓宽学生的知识面,将课堂教学辐射到课外,把教学内容和空间从课堂延伸到图书馆、电子阅览室、刊物阅览室、互联网和社会之中,引导学生关注现实、关注生活、关注社会,以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。我们还可以多开一些与大学语文相关的选修课或举办一些与大学语文相关的讲座。还可以组织一些文学沙龙,让学生有发挥自己特长的机会,有展示自己才华的可能。
同时,探索开展第二课堂活动实践,鼓励学生参加演讲、参加辩论会、写文章、发表论文、进行社会调查并写出调查报告,使大学语文的课堂教学与课外阅读、校园文化、社会实践相结合,成为一门具有创新精神的开放性课程。充分发挥大学语文的教学互动性,达到人文素质教育功能,使学生既成“才”,又成“人”。特别是大学语文教学中的表演法,是促进教学互动、提高学生对作品鉴赏能力和培养学生勇于表现自我的一种好的课堂实践活动。教师可以指导学生根据一定的教学要求,综合性运用口头、肢体、情感等表达方式,形象地表现文学作品中的人物形象或课文的主要内容,这样,学生既轻松而又深刻地理解了作品的内容和主题。表演结束后,教师可组织学生进行评议,让学生观众谈谈自己对课文的理解和对表演的感受。最后,教师在一分为二地总结表演情况、公平合理地评出优胜者的基础上,还必须要求全体学生结合课堂表演、评议过程,将自己的见解加以阐释,作为练习作业上交,以便今后更好地进行表演。无疑,这种评议总结是把全体学生导向互动的关键性一步。
开放式教学必然伴随着考评方式的改革。考试作为一种对学生过去一段学习情况的评价手段,是必要的,但不是唯一的。它的一大弊病在于很难全面地评定学生的学习状况。因此,在教学中,要一改传统的将考试作为唯一评价依据的方法,采取多种教学评价手段,坚持以激励为主,从基本理论和实践能力等方面全面评价学生的学习状况,以便激发学生的学习兴趣。可以从文字表达、口头表达、理解能力、对问题的洞察、分析能力、团队合作精神等方面比较全面客观地评价学生的学习状况,为学生提供体验和感受成功的机会,同时又对学生的课内和课外学习形成一定的制约,有利于学生通过持续的努力来切实提高自身的语文能力和人文素质。
总之,大学语文教学应该焕发出生命活力,应该是师生互动、生生互动的心灵对话的舞台,而且这种“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”,一种心灵火花的碰撞。如果盲目追求一种表象的热热闹闹的“互动”,学生没有积极思维,那只能是课堂气氛的一种“虚假活跃”,并不能起到应有的作用。作为大学语文教师,应积极探索大学语文教学改革之路,不断提高大学语文课程的教学质量。相信随着新的课程标准的颁布和实施,大学语文教育在各方面有识之士的共同努力之下,一定会突出重围,走出尴尬。
参考文献
[1] 邢宇皓,大学语文的未来何去何从——尴尬的大学语文[N],光明日报,2004.2.13。
[2] 柳袁照,走出素质教育的误区[N],中国教育报,1999-02-05。
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