[摘要]高职院校大学语文教育有自身的特点，如何提高大学生对中文的驾驭能力和应用写作能力，培养职业能力，提高大学语文的教学效果，必须在大学语丈的教育目标、教学内容、教材、教学方法、教师素质等方面切实解决现实中存在的问题。

    [关健词]大学语文;走出;尴尬

    一、大学语文教育遭遇“尴尬”

    据了解，不少高校的《大学语文》教材，仍然沿用高中语文的编排体例，部分内容与高中语文重复，因此，大学语文在教育中遭遇到不少尴尬，引起不少有识之士的关注和担忧。

    尴尬之一:绝大多数学生都欢迎开设大学语文，尤其是理工科的学生。但大学语文课本有的篇目在高中期间就上过了。是中学语文课程的重复，老师上课方式还像高中，被人们戏称“高四语文”，学生缺乏学习积极性。

    尴尬之二:大学语文既缺乏思想政治理论课的权威性，也没有外语四六级考试那样的“尚方宝剑”，学校对大学毕业生的语文水平又没有硬性规定，不少学生因为专业课学习压力大，再加上经过高中三年的学习，有一定的文化基础，就放弃了对大学语文的学习。实际上，许多大学生对中文的驾驭能力、对文学作品的鉴赏水平尤其是工作中非常需要的应用写作能力不容乐观。

    尴尬之三:作为基础公共课，大学语文同政治思想课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。但是，不少优秀教师不愿承担大学语文的教学任务，教学效果可想而知。

    尴尬之四:作为基础公共课，大学语文同思想政治理论课、外语课又很不一样。思想政治理论课的权威性使任何一个大学不能任意删减课时，外语课因为有四六级考试，很多学校都十分重视，课时开设也很多。而大学语文的重要性一般都停留在理论上，实际上很多学校开设的课时都只有几十个，教学难度相当大。因此，在实际的教学中，不少语文教师都感叹:教了几十年的书，现在反而教不来了。

    二、职业技术学院大学语文如何进行改革

    1.改革教育目标。作为职业技术学院，大学语文的教育目标与普通高校应有所不同。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)明确指出:“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”、“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”、“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标”。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》在“智育工作要转变教育观念”一条中指出:“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。因此，高职院校在大学语文教学中，必须加强语文素养和语文能力的培养，加强大学生人文素质的培养，尤其是应着重培养学生在工作过程中需要的应用写作能力。

    2.改革教学内容。大学语文要充分体现它的“实用性”特点。重点突出实用写作部分的内容，培养学生的职业意识、职业能力，为学生就业创造条件。大学语文要突出人文教育的核心内容。以培养大学生的社会公德素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，通过教育帮助学生体会文学中蕴涵的人生哲理和人性的光辉，在潜移默化中引导他们树立正确世界观和人生观，普遍提高大学生的人文素养和科学素质，完善智能结构，实现通才教育。

    大学语文要突出适应能力教育。现代经济已经具有了知识经济的一系列基本特征。“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力”是现代职业人的一项基本的工作素质，是人才知识结构中不分专业、含有共性的职业基本素质。

    3.改革教材和教法。在教材上可以选用《实用语文》或《应用写作》一类教材，在教法上把听说读写结合起来，培养学生的职业能力。

    三、语文课的特点及解决的问题

    1.教师把大学语文教学培养学生的语文素养(听、说、读、写)融为了一体。把这种教学方法贯穿于每一节课教学的始终，既完成了教学内容，又加强了对学生的综合素质培养，达到了语文教学的目标要求。

    2.教师善于引导学生积极参与教学内容选择的探讨。这种做法切合学生的实际，有利于加强教学的针对性和实效性，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，激发学生潜在的学习积极性。这样，从内容和教法上都不再是“高四”语文，有利于提高教学质量和教学效果。

    3.注重培养学生的自学能力。学校要教给学生的东西，最重要的是学习能力而不只是该学科的知识。现实世界发展的突飞猛进使任何人都无法在学校里把所有的知识学完，没有学习的能力是无法与时俱进的。培养终生学习的能力是职业教育的重要任务，是对未来工作素质、职业基本素质的培养，是一种适应能力教育。

    4.关注学生的成长。教师善于通过学生朗读和作文中表现出来的问题给予关注，用优美而亲切的语言给予点评和鼓励，把对学生的人文教育融人日常教学工作的点点滴滴中，起到潜移默化的作用。

    5.综合语文教学内容。教师使用的教材是周治南主编的《实用语文》，内容主要包括:实用阅读、实用写作、实用口语、实用书写四部分。教师在使用教材时，不是机械地按章节依序讲解，而是大胆地把实用阅读、实用写作、实用口语融为一体，根据学生的实际情况加以删减、增加.既解决了课时少内容多的难题，又使课堂气氛生动活泼，实现了多种教学目标。这样，大学语文不必靠思想政治理论课的权威和外语四六级考试那样的“尚方宝剑”，而是靠教师积极的教学改革和实践走出“尴尬”。

    6.教师语言生动形象、流畅优美，善于赞美和激励学生，即使是指出不足，也是非常委婉动听，让学生易于接受。使优秀的语文教师愿意承担大学语文的教学任务，是提高教学效果的重要保证。

    可见，大学语文要走出“尴尬”境地，必须在教育目标、教材教法、教学内容、教师素质等方面切实解决现实中存在的问题。

    参考资料:

    ①王会《一些高校教师对部分大学生阅读与思想状况的反思——一个人缺乏人文素养就是残缺的人》.
    ②《大学语文:出路在哪里》(来源:厦门晚报).
    ③《通识教育:我国高等教育改革的新走向》(2003年第4期《高等教育研究》黄明东等/文).
    ④《遭遇馗尬的大学语文》邢宇皓《光明日报》2004-02-13.
    ⑤《大学语文课程宗旨:普世为本，实用为体》周治南彭书雄.

    (作者单位:四川，内江职业技术学院)

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