摘要：大学语文课程当前首要的问题是定性。只有性质明确，认识统一，才能明确教学内容、目标与要求。本文结合自身教学经验，提出了大学语文课程内容的三要素：文学鉴赏、语言工具和基础写作。阐述了相关教学要领，指出了存在的问题和应避免的倾向。
关键词：大学语文；性质与教学；文学鉴赏；语言工具；基础写作
解放前大学语文课是我国大学一年级普遍开设的必修科，故称之为“大一国文”。解放初期仍延设此课，1952年院系调整后，文、理、工分家，挤掉了这门课，一直中断二十多年！改革开放后重新开设，这是教学改革的一项重大成果，但还存在不少问题：由于教学准备不充分，重视程度存在差异，加之师资不足，至今少数全日制高校还没有开设。根本原因是观念上对开设此课的必要性与重要性认识不足，甚至认为可开可不开，有的作为专业课的附属，计划不到位，学时偏低，要求不严，甚至形同虚设，没有达到预期目的。
当前大学语文课存在的一个突出问题就是对它的性质认识存在分歧，直接影响教学质量，难以实现培养目标。笔者认为大学语文是文学鉴赏、语言工具与写作三位一体的、以提高学生人文素质与语文水平为目标的综合性质的公共必修课。其主要包涵三大功能，即文学鉴赏、语言工具和写作，三位一体，不可或缺。
一、大学语文是一门鉴赏课
首先，通过对作品时代背景、主题思想、人物形象、篇章结构、艺术特色的教学，使学生在潜移默化中树立正确的世界观、人生观和价值观，激发高尚的爱国热情，培养崇高的品格和气节，传播中华民族勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。通过文学作品的教学，进行有血有肉的艺术形象讲析，以感染学生，打动灵魂，使其受到思想品德熏陶，做有远大理想、高尚品德和坚实文化素养的建设人才。为此，教育者应首先受教育，让作品精神先感染自己，打动自己，感同身受，以发自肺腑情思的热切语言使学生受到震憾。如讲授《张中丞传后叙》，为平安史之乱，张巡、许远死守孤城，最后壮烈牺牲，作品讴歌了他们可歌可泣的英雄业绩和宁死不屈的崇高气节，深深地感动学生；讲到《李将军列传》，主人公的人格魅力更是感人至深，他为国守边，身经七十余战，关爱士卒胜于自己，士卒不尽饮他不饮，士卒不尽食他不食，所得赏赐全部分给部下。在他离世时，全军上下为之恸哭，百姓也为之落泪；讲到《春江花月夜》，又是一番情景，欣赏赞美祖国的壮丽河山，今日祖国日新月异，使学生立志使她更壮美。
其次鉴赏教学要防止两种倾向，即忽视思想性，只讲艺术性，防止出现唯美主义倾向。对思想性一带而过，却大段讲析作品的艺术特色，似乎文学鉴赏就是艺术形式的评介，使学生唯美是求，一叶障目，不见泰山，忽视作品的思想意义和社会价值，忽略人文素质的培养。我们主张的是思想内容与艺术形式的统一，思想内容讲深讲透，艺术形式讲准讲够，培养学生健康的审美情趣。当然也要防止只强调思想性、忽视作品艺术蕴涵的倾向。在讲授中要把握这两者的“度”。
再次，文学鉴赏教学要定位，在时间上要控制，切忌鉴赏教学满堂灌，挤占语言工具和写作教学。为此，鉴赏教学要精粹，语言要利落，明白晓畅，重点突出，讲究教学艺术。
最后，为确保鉴赏的教学质量，应十分讲究选材。精选古今中外名家名篇，思想上健康，语言上典范，以古今散文为主，兼顾其它常用文体。古代与现当代作品比例应恰切，外国文学应少而精。选篇不一锤定音，在教学实践中可随时调整，不断更新。纵观现行各家大学语文教材，在编排结构上大致有三种体例，即以史为纲、以文体为纲和以主题思想为纲，它们各有所长，但以史为纲者居多，古代、现当代、外国三块比例各异。散文与韵文比例也不一。文学作品与论说文、政论文前者多而后者少。鉴赏教学必须生动活泼，气氛浓烈，使学生耳目一新，精神愉悦。
二、大学语文是一门语言工具课
既然是语文，就离不开语言。那种把语言与写作丢开，变成大学中文系文学史课的主张是不可取的。当今大学生语文现状令人堪忧，必须正视这一现状，要从教学方法方面进行反思。讲授文学作品，首先必须做到字词句三落实，过语言文字关，才能在此基础上正确讲析作品，发掘思想。讲析要精粹，夯实基础，切忌马马虎虎。如果砍掉语言工具，就使大学语文变性。举两篇古文加以说明。
如《郑伯克段于鄢》的部分语言问题：“欲立之”的“立”，不是站立，而是登上君主的位置；“参国之一”的“国”，不是国家，而是国都；姜氏何厌之有“的、厌”，不是憎恶，而是满足；“都城过百雉”的“城”，不是城市，而是城墙；“多行不义必自毙”的“毙”，不是毙命，而是“摔跟头”；“西鄙北鄙”的“鄙”，不是“卑鄙”，而是边境城市；“缮甲兵”的“兵”，不是士兵，而是“兵器”；“具卒乘”的“乘”，不是乘车，而是兵车；“夫人将启之”的“启”，不是启发，而是“打开”（城门）；“大叔出奔共”的“奔”，不是“奔跑”，而是“政治避难”；“公语之故”的“语”，不是语言，而是“与人交谈”；“未尝君之羹”的“羹”，不是唐代以后的“羹汤”，而是“带汁的肉”；“君何患焉”的“患”，不是“病患”，而是“忧虑”等等。
再举《曹刿论战》为例：“曹刿请见”的“见”，不是一般的相见，而是下见上的“拜谒”；“肉食者鄙”的“鄙”，不是贬义词卑鄙，而是“见识短浅”；“牺牲玉帛”的“牺牲”，不是为正义事业而献身，而是牛、羊、豕的“古代祭品”；“必以信”的“信”，不是相信，而是“真实”；“小大之狱”不是大大小小的监狱，而是“大大小小的诉讼案件”；“忠之属也”的“忠”，不是忠诚，而是“尽心做好某事”；“再而衰”的“再”，不是又，而是位于“一”与“三”之间的表动量的词第二次，等等。
上述两篇：就这么多古今义异词：还不包括语法方面的差异。所以语言文字是基础：不但不能削弱：而应增强，更不能把它逐之门外。在理解和处置文学鉴赏和语言工具教学的关系时，文字教学是大学语文的基础，是文学鉴赏的根，二者是统一的整体。在时间安排上，语言文字教学是先行者，随后的文学鉴赏教学要精，二者相互依存，相辅相成，到特定阶段再扼要总括汉语常用知识。如果忽视语言基础，就会使文学鉴赏变成无本之木，无源之水。
三、大学语文是写作课
大学语文的写作教学首先应把所选作品当作写作范文。因为这些作品在篇章结构、谋篇布局、语言表达等方面，都有其特点和突出成就，值得学习借鉴。多学习范文是写作的基本功，所以选篇要照顾到写作，尽量选入常用文体。在讲析作品时要评介该篇的写作特点和成就，从多层面学习写作经验，激发创作热情。对写作知识的教学主要注重实用，抓住关键，提纲挈领。写作通论所举的例证，尽量从选文中出。
由于大学语文教学时数偏紧，目前还不能纳入写作实践，但在大学语文课外应单有写作课，因此，大学语文的范文和写作知识通论教学与课外的写作课教学，二者应相互切磋，密切配合，既避免重复，又各自发挥所长，使双课合璧，形成完整的写作教学。
总之，大学语文自重开以来，有效提高了大学生阅读能力、写作水平和人文素养，使其受到爱国主义教育和精神熏陶，对树立正确的世界观、人生观和价值观起了很大作用。所以应当继续发挥其功能，为提高大学生的综合素质服务。
参考书目：
[1] 徐中玉，钱谷融.大学语文[Z].上海:华东师范大学出版社,1996.
[2] 江少川.新编大学语文[Z].北京:北京大学出版社：2002.
作者简介:朱美秋,女,1962年生,吉林人,北京电子科技学院行政管理系副教授。主要研究方向：古代汉语。
回目录： 大学语文研究论文1500篇
