摘要:本文主要论述了年轻、阅历浅、时代差异、文学知识与能力不足等因素对大学生学习大学语文的不利影响,并提出了应对措施。
关键词:大学语文;不利因素;对策
大学语文教学中会出现这样一种情况:对于有的课文的思想、情感或写作技巧,无论老师采用什么方法讲解,也无论学生多么认真听讲、努力学习,学生就是或难于理解其思想,或难于感悟其情感,或难于领略其优美,有时二者或三者并存。这种情况反复出现,久而久之,学生慢慢失去兴趣,认真听讲的学生逐渐减少,即便认真听讲的学生也收获不是很大。客观地探究,我们就会发现,年轻、阅历浅、时代差异、文学知识与能力不足等因素对大学生学习大学语文产生不利影响是其原因。本文拟就此进行分析,并提出对策。
一、影响大学生学习大学语文的不利因素
大学语文教学主要讲解课文思想、情感、写作方法与技巧等内容。大学生对大学语文的学习接受是有层次的:通过对课文的学习,进一步掌握古文和现代文的字词句篇基本知识,记住许多古典名篇,了解课文的作者基本情况、课文主题和写作特点等知识,培养古文阅读能力和现代文的读写能力,培养初步的文学鉴赏能力,这是低层次的,较容易达到;理解课文思想从而化为自己的思想、感悟课文情感从而丰富自己的情感、鉴赏课文从而得到美的陶冶才是高层次。对高层次内容的理解接受涉及作者、作品、接受者的许多因素,其中接受者的年龄、经历、时代、文学知识和能力等是重要因素。
(一)年轻对大学生学习大学语文的不利影响
大学语文一般在大学一年级上学期开设,学生年龄18岁左右。课文作者绝大多数30岁以上。如徐中怀（？）等著的《大学语文》课文作者中,创作年龄清晰的32人,其中30岁以上的25人,30岁以下的7人。最大的为郭沫若,写《科学的春天》讲话稿时已经86岁。最小的是艾青,写《大堰河———我的保姆》时为23岁。年龄不清晰的35人,据其他资料推测可知,他们都是成年人。因此,大学生和作者相比很年轻。
大学生和作者相比很年轻不利于他(她)们理解、接受和感悟有的课文思想情感。学习大学语文的大学生由于还未经历参加工作、婚姻、抚养子女、走向衰老等人生重要历程,缺乏相应体验,大学生“心理发展水平正处于迅速走向成熟但未真正完全成熟阶段”,思想幼稚、肤浅,人生观、世界观都还未确立或形成。作者的思想成熟,甚至很成熟,人生观、世界观都已定型。因而大学生难于理解和接受30岁以上、甚至六七十岁作者写的作品中的很多思想情感,明朝陈继儒的诗句“少年莫漫轻吟味,五十方能读杜诗”可谓深谙此理,社会学中的“代差”、“代沟”也是证明。例如:《不朽——我的宗教》(胡适)有关人生不朽的议论、《论快乐》(钱钟书)中“矛盾是智慧的代价。这是人生对于人生观开的玩笑”等大学生难于理解。因此,年轻不利于大学生理解和接受深奥复杂的思想。
年轻也不利于大学生感悟有的课文情感。大学语文课文主要是文学作品。文学作品以情感陶冶人、感染人。而“个体对艺术对象的情感反应只能是一种非强迫性的过程”,他人或学生自己的强迫都不能使学生产生相应的情感体验,只有学生自己被感动才能感悟课文所表达的情感甚至共鸣。由于年轻,大学生难于感悟作品所表达的年龄性很强的情感,如古典文学名篇《春江花月夜》表达的感伤青春流逝、青春苦短的惆怅之情是青年期过了的人才可能有的情感,大学生青春才刚刚开始,他们缺乏相应的体验,很少产生青春流逝、青春苦短这种感受,就难于感悟这种情感。一般而言,中老年人有可能感悟青年人的情感,因为他们经历过、体验过;而青年人则难于感悟中老年人的情感,因为他们未经历、未体验,当然更谈不上共鸣了,法朗士对单丁的“Nel mezz odel commin di nogtra vita”等诗行的讽诵虽然已不下百遍,但是第一次深有所悟竟也是他自己到了中年的时候就是证明。大学生因“少年不识愁滋味”而和中老年作者在情感方面缺乏“燃烧点”和“共振点”,难于感悟课文情感。
(二)阅历浅对大学生学习大学语文的不利影响
大学生和课文作者阅历不一样。一般而言,18岁左右本身阅历就不深;从活动范围看,当今大学生都是从家庭到学校,从小学到中学,再到大学,环境变化小,见的世面少,阅历浅。课文作者写作该篇时大多是中老年人,都经历了学业、工作、婚姻、抚养子女等人生重大历程,有的还有走向衰老的经历,有人生的各种体验;社会活动范围广,阅历复杂,人生经验丰富,人生的酸甜苦辣都品尝过,尤其是中国古代的作家大多当过官,有仕途成功与失败的体验。因此,大学生和作者相比阅历浅。
大学生阅历浅不利于理解、接受和感悟有的课文的思想情感。
首先,阅历浅不利于大学生理解、接受有的课文思想。大学生阅历有限,见的不多,经验不丰富,对事情的认识就不深刻,不可能事事洞明、人情练达,就难于理解见多识广、饱经风霜的作者表达的思想观念。如钱钟书由于丰富的阅历,在《论快乐》中表达的对快乐的希望是人生永不悲观的精神源泉等思想,大学生就难于理解。
其次,大学生有限的阅历也导致无法感悟有的课文情感。“(读者对文学)艺术接受的反应水平的发展事实上正是这样逐级渐进的,不可能一下子跨过前一阶段而直接进入后几个阶段,而总是体现为一种以活动为中心的建构。”如前所述,大学生有限的阅历导致难于调动相关的形象记忆和情感记忆来为体验作品服务,难于感悟作品所表达的那种情感。例如:徐志摩之所以能写出名篇《再别康桥》,与他1921年入剑桥大学研究院为研究生,回国后先后在北京大学、光华大学、大夏大学等校任教,1925年主编《晨报副镌·诗刊》,1928年主编《新月》月刊,是“新月派”的中坚,1928年出国讲学再到剑桥大学这番经历和当时国内军阀混战、社会现实黑暗导致他壮志难酬、当时他的爱情婚姻正处于危机之中这种背景有着密不可分的关系,学生缺乏那种出国读书、讲学、当大学教授、写诗歌、编诗刊、遭遇乱世、婚姻危机等经历,就难于感悟作者那种略带忧郁的、淡淡的惆怅之情。
(三)时代的差异对大学生学习大学语文的不利影响
当今大学生生长在我国市场经济逐步建立的20世纪八九十年代,课文作者则是古代的多,近代的也有,现代的不少,当代的很少,故大学生和课文作者所处时代不同。而此时正是我国政治、经济、文化等各个领域发生翻天覆地变化的时期,尤其是我国高等教育发生了根本性变革,大学生读大学要交学费,毕业不包分配,这一变化导致当今大学生的思想情感和我国历史上任何时代的都不一样。而课文必然包含作者的思想情感,反映作者所处的时代意识,因此,和课文作者的时代差异不利于当今大学生理解、接受和感悟课文思想情感。例如:李密在《陈情表》中表达的不当官的思想对现代要自己找工作、以考上或当上公务员为目标或过度性工作的当代大学生来说是难于理解的。再如,《祭十二郎文》表达的名为叔侄、实为兄弟之间至真至纯的情感,在过去兄弟姊妹多的时代是很容易感悟的,但在大学生基本上是独生子女的当今时代,大学生就难于感悟。王粲的《登楼赋》表达的思念故土、怀才不遇、宏图难展的苦闷之情对当今志在四方、能够施展自己本领的大学生来说是难于感悟的。
(四)文学知识与能力不足对大学生学习大学语文的不利影响
首先,文学是语言的艺术,文学理解和接受需要较强的语言文字感受能力和想象能力。作者的语言文字感受能力、把文字信息在大脑中转化为画面的想象能力都很强,才能写出那些形象生动、画面感强的课文。学生语言文字感受能力、把文字信息在大脑中转化为画面的想象能力差,在学习那些象《滕王阁序》、《再别康桥》、《春江花月夜》等写景状物、形象生动、画面感强的课文时就难于在大脑中唤起相应的意象和意境,因而难于鉴赏。
其次,大学语文课文的写作技巧很高超,是教学的难点。每篇课文在写作上各具其妙,如:《滕王阁序》的“意境开阔”、《再别康桥》的“形象明丽”等。作者看过许多文学作品,写过大量的文学作品或文章,有的还具有文学天赋。学生则阅读的作品有限,有的仅看过语文教材上的课文,写作少,文学创作几乎没有,而“对于(文学)艺术的反应的发生是以一定的预备状态为基础的,而这种预备状态又以活动(如练习)为基本内容”。大学生看的作品太少,写作训练更少,没有达到文学“审美刺激阀限”,就难于理解有些课文写作方法和技巧。例如:杜甫的五言古体诗“措辞质朴厚实,格调沉郁顿挫”、韩愈的“词锋骏利,语言练达”等对大学生来说很难理解。
再次,大学生对有的课文隐喻、象征等修辞手法的妙用也很难理解,因为“艺术对象的某些特殊意义(诸如隐喻、象征和神话因素),只有在情感参与其中的反应里才能真正确立和升扬”。大学生缺乏相应的情感,就不懂有的隐喻、象征等修辞手法的意义。如:茅盾的《沙滩上的脚迹》中众多象征,尤其是几种“脚迹”的象征,学生就难于理解。
二、消除不利因素的措施
为了提高大学语文教学效率,真正发挥大学语文在提高大学生的人文素质方面的优势,就必须采取措施消除大学生学习大学语文的不利因素。
(一)选上难易适度的课文和内容
现行教材中有些课文学生还是能理解的,因此,我们选择内容相对浅显、学生能理解的课文作为教学内容。由于课时的限制,课文不可能全部上,只能选上部分篇目。我们根据学生的兴趣和接受能力选择具体篇目,尽可能确定多数学生想学且能够理解的篇目讲解;有些课文或思想或情感或写作技巧很难理解,但绝大多数学生要求上,讲解时选讲学生易懂的方面,如《前赤壁赋》选讲第一段优美江上夜景及作者写景能力等,很难的知识只简单讲一下或不讲,并向学生说明原因,这有利于避开不利因素的影响。
(二)改选教材部分篇目
要真正从根本上消除大学生学习大学语文时的不利因素,必须改选教材部分篇目,这是最关键的措施,因为教材是教学的依据。现有的大学语文有的课文思想、情感等和大学生接受能力相差很大。因此,教材应尽量选符合大学生年龄、阅历、时代、文学知识与能力的课文,符合大学生的思想感情和接受能力、能增加大学生对当代社会了解和适应的文质兼美的文学作品或文章。今后教材的编撰者应考虑大学生的理解接受能力。
(三)拓展课文广度和深度
由于影响大学生理解、接受和感悟课文的不利因素是年轻、阅历浅、时代差异,我们在讲解课文时就拓展课文广度和深度,即精讲、增补作者相关经历和该文写作背景,讲解相关社会文化知识来消除不利因素。例如:讲徐志摩的《再别康桥》时我们就精讲作者经历和写作背景以增加大学生对该篇表达的作者故地重游时眷念、珍惜而又略带忧郁的情怀这一主题的理解;讲吴组缃的《菉竹山房》时我们讲封建社会束缚女性的“三从四德”、贞洁等封建女德对女性的戕害等社会文化知识,讲《陈情表》时给学生讲古代知识分子“不仕二朝”的气节观,这有利于学生对课文的理解、接受和感悟。
(四)加强相关训练
针对学生阅读作品太少、难于比较而课堂上时间有限的情况,我们就给学生指定有助于理解课文的课外阅读作品,要求学生课外阅读以增加对课文的理解。例如:上《垓下之围》前,为了加深对项羽这一人物的理解,我们指定学生看《史记·项羽本纪》或其他有关项羽的传记;讲授《武陵春》前,要求学生先了解李煜的《虞美人(春花秋月何时了)》、贺铸的《青玉案(凌波不过横塘路)》中用比喻来描写愁绪的方法,以便学生进行对比。另外,针对学生缺乏感性经验的情况,我们适当地布置课外写作训练以增加对课文的理解。例如:上《我们肚子里的食客》前,先要求学生写一篇介绍自己了解的某一科学知识的科普说明文,上课文时再让学生用自己的作文和课文进行对比,从而让学生感受到作者用比喻、拟人等修辞手法生动形象、通俗易懂地介绍科学知识的高超写作能力;上《陈情表》、《滕王阁序》等课文前要求学生自己试着把一件事用诗歌写出来。学生通过动笔才知写作之难,从而了解作者的写作能力很强或写得好。
(五)尽可能地采用现代化的教学设备
大学语文教学最需要、最适宜采用多媒体、电视、VCD等现代化的声光电教学设备,或制作教学课件,把课文所描绘的内容以声音、画面的形式呈现在学生眼前,如《前赤壁赋》描写的江上优美夜景和月夜泛舟活动、《再别康桥》描写的康桥优美景物景色、《滕王阁序》描写的尤其是“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”等所见之景、《春江花月夜》描写的春天月夜站在江边所见优美景物景色、《菉竹山房》中阴森恐怖的景象等都特别适合用现代化的教学设备放映出来,这样,大学生就不必先在大脑中把文字描写转换为画面,不用经过这一道程序而能直接感受课文的优美景物景色,更适合当今大学生接受艺术熏陶的方式和鉴赏习惯,也才跟得上当今时代的发展。但目前要实现难度很大,我们现在是尽可能地运用,如上《春江花月夜》前先播放同名名曲让学生听以增加学生的感受。今后,采用现代化的声光电教学设备,或制作教学课件将是大学语文教学方式方法改革的重要内容。
参考文献:
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作者简介:周家洪(1965-),男,湖北农学院社科部讲师。研究方向:语文教改和中国传统文化。
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