摘要:目前我国大学生的语文知识和语文能力有较大欠缺，因此加强大学语文教学具有重要性和紧迫性。大学语文课程组合及其最新教学改革措施能尽快提高大学生的语文水平，从而提高大学生的综合素质。
关键词:大学语文;教学改革;新思维
语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分，因而语文知识和语文能力也是评判一个人素质高低的重要依据之一。在强调人的综合素质的现代社会里，语文知识和语文能力更显出其重要性。因此，目前我国的高等院校都开设“大学语文”课程并收到了明显的效果。然而，大家对大学语文课程的内容、目标理解并不统一，甚至对在大学里开设这一课程的必要性也认识不足。有部分高校只把大学语文课程当作“点缀”或可有可无的课程，投人的资源寥寥无几。有鉴于此，我们认为有必要进一步来讨论大学语文在大学素质教育中的重要性及其教学改革。
笔者认为，大学语文应是大学中的重要系列课程，其教学目标是在中学语文教育的基础上进一步丰富学生的语文知识和提高学生的语文能力。这一系列课程应通过开设若干相互联系的课目来提高学生的语言文学知识修养和写作水平。
一、从目前大学生的语文知识和语文能力水平看大学语文教学的重要性和紧迫性
如果说我们在理论上能够认识开设大学语文系列课程的重要性和必要性的话，那么我们从目前大学生的语文知识和语文能力现状来看，就更加认识到开展和加强大学语文教育的紧迫性。
目前大学生语文知识和语文能力的欠缺主要表现在以下3个方面:
1.语言文学知识相当欠缺。正如大学已经注意到的那样，时下相当一部分学生是“追星族”，他们对各种各样、大大小小的明星了如指掌，甚至对明星的生辰八字、行为爱好、身体发肤都知之甚详，令人惊叹。不仅如此，他们还结成“歌迷会”、“星迷会”等团体，互相“切磋”。说起有关明星的“知识”，人人如数家珍。大家对语言文学知识则似乎没有多大兴趣，有关的知识仍停留在中学课本的水平上，甚至慢慢“退步”到中学水平之下。比如有不少大学生不知道“汉语”是什么意思，对中国境内其他上百种少数民族语言则是闻所未闻。一些大学生没有读过巴尔扎克、塞万提斯或欧·亨利的著作(甚至一段也没读过);中国的文学名著如《三国演义》、《红楼梦》等虽然了解一些，但那是从电视连续剧及连环画中得知的，原著则并未读过。至于钱钟书、巴金等则知道名字就不错了，对他们的作品则不感兴趣。
2.书面表达(写作)能力欠佳。目前相当多的大学生写作能力没有达到应有的水准。这里所说的“应有的水准”并不是说要达到“妙笔生花”或“语惊四座”的境界，而仅是“表达清楚、流畅”而已。学生们平时的作文语病连篇，大学校园里学生们出的墙报、招贴错句错词十分常见。大学毕业时，仍有不少毕业生“费尽心机”写出的“求职书”语句不通、内容凌乱。至于字里行间词不达意、滥用方言词、不合规范的现象就更为普遍。比如在学生们的作文、墙报、书信中随处可见如下句式和词语:
“很自然美的旅游山庄。”
“好曲线美的迎宾小姐。”
“好希腊的外国男人。”
“搞掂”、“搞定”(广州话，“处理好”之意)
“扮靓”(广州话，“打扮”之意)
“猫腻”(北京话，指“诡计”、“编局”)
“拼打”(上海话，指多人合乘出租车而分摊车费)
“的哥”(北京话，指男出租车司机)
“阿爷”(广州话，指“公家”、“国家”)
“发烧友”(广州话，“爱好者”之意)
“靓女”(广州话，“美女”之意)
以上句式和词语在学生们的“作品”中随处可见。是我们的语言(汉语)不合规范、还是学生缺少学习和训练而对有关的规范缺乏认识?笔者认为，语言规范化工作有做得不够的地方，但在大学生的日常书面语言中出现这么多语病的主要原因是大学语文教育开展得不够或做得不够成功。
也许有人认为，运用汉语才有这么多“讲究”?外国人使用他们的语言没有那么多“讲究”。事实是，任何语言的运用，特别是书面语言的运用都要遵守一定的规范，否则就会被认为缺乏修养和知识。报载，美国新任总统小布什讲话有不少语病，这引起了很多美国人的不满，认为这与美国总统的身份“不相称”。美国传媒甚至讥之为“布什英语”。这个例子说明，语言的表达必须遵守一定的规范，而规范的语言表达是一个人具有良好素质的标志之一。从目前我国大学生的语言表达能力、特别是书面语言表达能力来看，大学语文教育确实任重而道远。
3.汉字书写缺少起码的训练，字迹难看甚至难认。报纸上常有报道说，我国的一些“影视明星”、“体育明星”到了国外，接待的外国人仰慕之际常常拿出笔墨纸砚请这些“大牌明星”题字留念，而这些“明星”毛笔不会拿，抄起钢笔、圆珠笔乱写一通。不堪入目的字迹“跃然纸上”，令人大失所望。也许有人认为，“明星”们受的文化教育有限，有此表现并不奇怪，而受高等教育的大学生们该不会如此。令人担优的是，大学生们的字迹总体上也令人不敢恭维。人们都已注意到‘大学校园里的墙报、招贴上错字、别字随处可见，那字迹往往也不比小学校园里的好多少。最具有讽刺意味的要算是大学校园里常见的大学生们从事“家教”的手写招贴了，那上面歪歪扭扭的字迹使人不禁想到若请他们来教孩子究竟是谁教谁。大学生们平时的书面作业，有相当大一部分不但字迹歪扭难看，而且也十分潦草难认，批改作业的教师常常要“连蒙带猜”才能搞清楚写的什么。不仅仅是大学本科生的字迹不敢恭维，就连一部分硕士、博士生的字迹也同样难看、难认。不少硕士、博士毕业生到社会上找工作，手持硕士、博士毕业证书，但他们写出的简历却像小学生的字迹。
以上我们提出目前大学生们在语文知识和语文能力方面的诸多欠缺，并没有指责青年学生的意思。我们只不过是想据此说明大学语文教育的重要性和紧迫性。我们必须认识到，语文知识和语文能力不仅是某方面的知识和能力，它在很大程度上还是一种文化的鉴赏力。而鉴赏力是创造力的一个重要源泉。如果说培养大学生们的创造力、提高他们的综合素质是我们的教育目标，那么加强大学语文教育则是必由之路。
二、大学语文教学的内容与课程组合
如本文开头所述，我们所说的大学语文是指一个课程系列，也可称之为课程组合。大学语文作为一个课程组合目前尚没有十分固定的内容和课目。我们主张这一课程组合的主要内容应围绕语文知识和语文能力来设置，而具体的课目、课时、课程形式则可根据不同的学生对象、专业性质来确定。以笔者所在的暨南大学为例，目前的大学语文课程组合如下:
1.《大学语文》
2.《大学文选》
3.《大学汉语》
4.《中国语言文字概要》
5.《中国文学名著赏析》
6.《外国文学名著赏析》
7.《影视理论与名作欣赏》
其中前3门是必修课，除中文、新闻等专业之外其他各专业的学生都必须修读这3门课程中的一门。通常是文科各专业修读《大学写作》，理科各专业修读《大学语文》，《大学汉语》则是境外生所修。这3门课程是暨南大学大学语文系列课程中的主干课程，采用暨南大学语文中心编写的大学语文系列教材。这3门课程每门都80学时。其余4门课程则是选修课，每门课40学时。以上7门课程基木上涵盖了大学阶段所需学习的语文知识及有关的语文能力训练。通过这些课程的学习，学生们的语言文学知识和语言表达能力(包括口头和书面)都有了较大的提高学生们的语言文学知识较为丰富了，则能提高文学著作的兴趣和鉴赏力。
三、大学语文教学改革的新思维
近年来大学语文教学取得了一定的成绩，但传统的教学模式还存在严重的问题，亟待改革，它主要表现在:
1.大学语文(含写作等课程）课程沿用传统的课堂讲授方式，教师讲授知识和理论多，学生主动学习和练习少。教学课时不少，但学生的语文鉴赏力和写作能力提高不大。
2.就传统学科来说，目前我国高校的课堂讲授时间多于其他国家的大学，影响了新课程的开设和学生的实践、自学时间。传统学科课程课堂讲授时间压缩势在必行。这要求大学语文类课程必须压缩课堂讲授时间。目前占用80个必修课时课堂讲授时间的状况只好改变(有的学校已错误地取消了这门课)，压缩课时与提高大学生语文水平的矛盾更加突出。
3.实践证明，大学语文类课程的课堂讲授不但未能大幅度提高在校生的语文水平，更未能培养学生在语文、写作方面的长久兴趣;学生仅仅是在应付80个学时，教师则感到“吃力不讨好”。
要解决以上由来已久的问题.必须对大学语文类课程教学进行全面的、根本的改革。对大学语文这样的传统课程、公共课程教学进行改革，必须有新的思维经过长期的摸索和论证，我们提出了“大学语文课程(公共课)改革方案”。其要点是:
1).大幅度减少大学语文类课程的课堂讲授时间。我们初步拟定将原来的80学时课堂讲授时间减至20学时(减少3/4，而且分4年完成)。20学时的课堂讲授时间主要用于学生习作讲评及有关阅读和写作的专题讲座。其他一般相关知识主要通过自学来掌握(学生完全有这个能力)。
2).大学生的语文、写作学习贯穿4年。学生在4年大学期间必须写出20篇读书报告和其他作文交老师批改记分.以此作为获得相应学分的依据。读书报告和其他作文包括指定和自选两部分。学生在各种报刊上发表的文章，根据不同的情况给予记分和加分。各类作文赛、辩论赛的文章亦获记分。
3).大学语文类课程教师的教学工作以指导和批改习作为主(教师的考核方式亦作相应改革)，而且每个年级教学工作都贯穿4年。
4).运用多媒体、实物投影等设备全面讲评学生的各种体裁的习作。
通过实施以上的根本改革，大学语文类课程的教学将以全新的面貌呈现在教师和学生面前，使教和学都更加活、主动、有效，并大大减少课堂占用时间。
我们认为，大学语文教学既要提高大学生们的语文素养，又要培养他们在这方面的长久兴趣和鉴赏能力，从而有效地提高大学生们的综合素质。毫无疑问，大学生们良好的语文素养对他们今后承担重要的工作并发挥其创造性将起到重要作用。还有一点值得提出的是:大学语文不仅是高等教育的一个课程组合和大学校园里的系列课目，它的内容及有关教材也适合校园外的社会人士学习和进修。因此，大学语文将逐渐影响全社会，成为大学教育的一个重要的“品牌”。
作者简介:班弨(1962—)，男，广西邕宁人，暨南大学语文中心主任，副教授; 凌舰(1965—)，男，海南人，暨南大学宣传部助理研究员。
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