摘要 针对目前高等师范院校大学语文课的开设情况，就大学语文课是“长寿课”还是“短命课”，执教大学语文容易抑或困难，大学语文课是专管阅读欣赏还是兼管指导写作，大学语文教材篇目的选取问题，大学语文教学仍需艰辛的探索过程以及有关大学语文课的几点忧虑等问题作有关探讨，很有必要。
关键词 大学语文 长寿课 短命课 教学 阅读欣赏 写作
许多高校现在已经开设了“大学语文”课，其目的要求和任务不言自明。在国家需要迅速实现四化的今天，各系(专业)大学生都应增加知识厚度，提高自身的文化修养，大学语文这门课程的开设，使学生不应满足于多读一点文章，写通一点文字，而是通过对某些具有代表性作品的学习和领会，从中汲取文化上、精神上等诸多方面的营养。下面就几个有关问题作如下探讨:
一、大学语文课“长寿”抑或“短命”
有人说，“大学语文”是个类似于补课性质的课，一旦中学语文教学水平提高了，这个课在大学就无需开设。如此说来大学语文课开设肯定不会长久，因此它是短命的。
中学语文教学水平的提高，需要一个较长的过程。即使目前中学的语文教学水平稳步提高了，“大学语文”课执教者仍有事可作，而且将面临更为复杂而又艰巨的任务、从世界高等教育的发展看，许多国家的大学里，无论学习那个学科，进入大学后仍需进一步学好本国语文，因为用自己祖国的语言文字通顺准确地表达专业思想、观点、方法，是任何一个国家高等教育的最低要求之一。就局限于我们国家来说，也有不少高等院校已在朝这个方向积极努力。而首先开设的便是“大学语文”课。有的已作出了明显成绩，取得显著效果。这是学术发展本身的一种必然趋势和培养全面发展人才的需要。
过去学术分工太细了，细到了极端的程度。细到了学“文”完全不必学“理”，学“理”可以完全不必学“文”。甚至同在“文”科，中文系不必学历史，历史系不必学中文。尤其不合理的是:即使同属中文系，学现代文学的可以忽视古典文学，学古典文学可以脱离现代文学，以致知识面变得极窄，看问题鼠目寸光，局限于一个小小角落。应该说，在高校各科开设“大学语文”课，正是由于世界学术发展出现了“分离渐合”的一种趋势。目前虽还是尝试，终必大为发展。这个课之所以必然是“长寿课”，主要因为大学语文还承担着向非文史类大学生讲授我们中华民族光辉灿烂的文化这一光荣而艰巨的任务。“长寿课”所承担的任务绝不仅仅限于中学语文教学的补课，而应该有一个与高等教育层次相应的教学要求。
二、执教大学语文困难抑或容易
有人说，“大学语文”这门课程很容易教，谁都能胜任。他们认为教材内容肤浅，理论深度不够，这是对大学语文课的一种误解。这个课真是很容易教吗?随便找一个什么人来都能教得好，并使学生深深得益吗?回答是否定的。大学语文应该是极端重要，极难教好的课程。居然有人会有这样的看法和想法实在令人惊讶，对于学识渊博的经验丰富的老教师来说，但任这个课或许并不困难，但是要教好也并非易事。特别是对一个初任教学工作或根本没有教过这门课的人，其困难程度可想而知。大学语文这门课主要是涉及面广，如果知识的“含金量”不够，是决不能通过艺术分析显示作品的生动思想，只会干巴巴的开中药库，一二三四简单罗列，其效果不言而喻。我个人认为每个课程都有它的特点和要求，都能造就自己的专家。执教大学语文课，需要博通古今中外，还要有综合运用各种知识的能力，并能循循善诱。怎么能说教古代文学或现代文学的专家比教大学语文的更高明呢?你只要能很好的完成了大学语文这门课的教学任务，使学生得到了应有的知识，具备了应有的理想、道德、技能和修养，你就是对人民教育事业做出了宝贵贡献的专家，就会受人尊敬。问题决不在教的是哪个专业哪一年级哪一门课，而问题的关键在于有无责任感和精益求精之精神。
三、大学语文教学要完成阅读欣赏、指导写作双重任务
关于大学语文教学是专管阅读欣赏还是兼管指导写作，我觉得兼管是合理的可行的，因为指导写作不能空讲方法，必须以具体作品为例证，既已管了具体作品的阅读欣赏，那么兼管指导写作，乃是顺理成章的事。
兼管指导写作是存在困难的。一学期该写作几次?要求学生写些什么?这些需经过深思熟虑的。况且批改作业很费时间精力，如果任课班级学生很多，教师负担重，如何处理?是逐篇细改，发还后就共同问题作综合评讲，还是选出几篇较有代表性的，印出来让全班同学一起讨论，共同修改，教师加以指导。应该根据情况而定。
兼管指导写作，要求学生写些什么?要不要考虑各系科学生自己的需要?比如，由教师命题或由学生自己立题，写读后感、心得笔记、古文小语、文艺作品都可以，不要太呆板，总是作硬性规定，应让学生写比较熟悉、自己爱写的东西，防止他们所写的东西犯“假、大、空”的毛病。批改的方法也不宜拘泥一律。如何处理阅读和写作的关系?
大学语文课要求读得多的是古代诗文，而要学生写的当然是白话，其中有矛盾。或者认为读文言文无助于写作，反而使学生写出来的东西不文不白，学不好写作。对这种问题的忧虑是多余的。白话文里夹杂文言字眼，句法，未必是毛病，文言文中本来有不少字眼、句法可以为白话文所用，用得合适实在是一种优点，使人喜闻乐见。“不文不白”之所以成为毛病，恐怕主要在于其文理不通，辞不达意，并不在于有文有白。现在写文，当然以白话为主，但古文名篇，内容大都写得精炼集中，有真情实感，或议论得深刻透辟，教师如能把这些优点讲活讲透，必然有助于学生在写作时借鉴和运用。
四、大学语文教材篇目的选取问题
很多青年大学生非常爱读我国古代的文学名篇，陆游、岳飞、文天祥等爱国诗人的作品，曾深深地感染过他们。虽然如此，我们的看法是“大学语文”课的教材不必全限于本国作家的作品，也不必过多选入古代作家的作品。古今中外的名篇(当然以短篇为宜)，都应该占有一定的分量，同时本国现代当代的名篇，需要增加。大学语文教材虽只是一个小小的教参，篇目选得不防丰富些，即使课间讲不了这么多，但对文学系以外的各科大学生来说，在时间花费不多的情况下，课余阅读欣赏一番，实在是可行而大有裨益的。中学讲过的最好不选。如徐中玉、钱谷融主编的《大学语文》中的《季氏将伐颛臾》、《人的正确思想是从哪里来的》、《答李翊书》、《答司马谏议书》、《背影》、《饮酒》其五、《行路难》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《兵车行》、《白雪歌送武判官归京》等，这些篇目在中学阶段已经细致地学过，在大学语文教材中不应再选。
五、大学语文教学仍需艰辛的探索过程
大量的事实表明，在目前我国深入改革开放的时代，提醒我们时刻注意的是在积极建设社会主义的精神文明、弘扬爱国主义、集体主义、社会主义的精神的同时，更要防止市场经济可能带来的金钱至上、享乐主义、极端个人主义等负面影响。那么，大学语文的执教者，如何培养学生高尚的理想人格以及积极进取的精神?怎样通过教材这个中介，通过阅读思考共同讨论辨析，培养他们的人文精神，加强他们的综合素质?勿庸置疑，这是需要深入研究和不断探索的。
另外，大学语文教材是为全日制高校各系科大学生提高本国语文阅读与表达能力而编写的通用教材，重在抓共性，无法照顾到各个专业的知识特点，也不能顾及与各专业密切相关的应用文训练。这样，在教学过程中，怎样激发大学生阅读优秀文学作品的兴趣，鼓励他们养成良好的学习习惯，如何帮助他们提高审美情趣，训练他们的形象思维能力，启迪他们的创造灵感，帮助他们树立正确的世界观、人生观，使之具有良好的道德情操，就显得十分重要。
六、有关大学语文课的几点忧虑
毋庸讳言，对于“大学语文”这门课程，我国各类高校的重视程度，是很不够的，主要表现在以下几方面:
首先，就目前来说，大学语文这门课程并未在全国各类高校普开，在极少数高校，对其重视更是远远不够，名义上把它视为公共必修课，可开可不开，开多少算多少，课时也未规定，师资也缺乏编制上的保证;其次，大学语文教学课程的开设取决于多种因素，它通常决定于各类校系领导人的是否重视与支持。不仅各校情况不一，即使在同一所学校里，开或不开，课时多少，是否继续开设，也很不稳定，很不平衡;再次，大学语文这门课程在一些全日制高校中，或因专业课时安排过多而被排挤在外不能开设，或因师资力量不足(课程地位未明确，教师编制无保证)而未开设，或因别的原因而中途停开，以致开的残缺不全;最后，大学语文的师资建设巫待提高，建立一支知识丰厚、素质过硬的教师队伍，势在必行。
综上所述，人们对大学语文这门公共必修课的重要性和必要性，还存在着认识的不足。我们应该重新摆正大学语文这门课程的重要位置。
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