摘 要：高等语文课程改革要从学科定位入手，通过对大学生进行文学教育，来提升大学生的人文修养；延伸课堂教学，开辟第二课堂，促成大学生语文能力的转化；实施教学内容专题化，将教学与科研有机结合起来，使教研相长。
关键词：文学教育；第二课堂；专题化教学
高等语文是对大学生进行人文素质教育的一门基础性的公共课，它的重要性不言而喻。但是，就目前实际状况来看，这门课程在高校却普遍遭遇前所未有的尴尬困境，其受重视、受欢迎程度远远不及专业课，其地位也越来越边缘化，甚至被戏称为“高四语文”。尽管一些有识之士呼吁要加强语文课建设，并提出用“高等语文”、“大学文学”、“大学人文”、“大学国文”等名称来取代原来的“大学语文”的叫法，然而要想真正改变这门课程的艰难语境，仅仅从形式上做些外科手术式的表面处理是很不够的。如何找回高等语文的话语权，还要从课程本身入手，找到症结所在，再结合其自身的特点进行实质性的教学革新，才能达到标本兼治、突出困境之目的。
一、回归文学，合理定位。
高等语文的学科定位问题。这是长期以来似乎早已解决，但事实上并未从根本上彻底解决的、仍在困扰高等语文教学的难题。
多数大学开设语文课的初衷，是把它作为工具课，旨在解决大学生普遍存在的语文知识匮乏、应用写作能力低下问题，显然带有补课性质。这样，实际上把这门课看作是中学语文的延续，并未从本质上给高等语文进行学科定位，没有界定其作为高等学科教育的特定的内涵。也无怪乎不少大学语文教师仍袭用中学语文教学的套路，拘泥于语文知识的传授、写作技能的训练、篇章结构的分析，难免会落入中学语文教学的巢臼之中。中学语文由于受到现行的应试教育体制的影响，而不得不受到学生的重视，成为中学三大门户课程之一，处于极度辉煌的中心地位；然而，在以专业化教育为主导的高等院校，由于受专业至上、学以致用等功利思想的影响，加之最高教育主管部门没有明确其在高校课程中的地位，失去了这一“尚方宝剑”的权威的庇护，这门课程正日益被边缘化。高等语文如果不对自己进行合理的学科定位，与中学语文进行质的区别，那就很难形成自己的特色；而如果把高等语文定位为工具课，让其担当“拾遗”、“补阙”的使命，则又显然把这一学科狭隘化、实用化、庸俗化了，忽视了最基本的人文精神和审美能力的培养，更难以被大学生所认可。大学语文和中学语文相比，并不是“出一个门进一个门”的简单问题，而是本质上的跨越。所以，高等语文必须要有别于中学语文，把它从工具课的桎梏中解脱出来，还给它一个自由广阔的天地。
近年来，也有学者认为，作为对大学生进行人文教育的基础课，应该将高等语文定位在人文性、文化性上，树立“人文语文、文化语文”的“大语文”教学观，打破文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的界限，以传播人文思想和文化观念为主，对文本进行整体的、综合的观照，实现从传统的“大学语文”课向“大学人文”课的转换。调整“大学语文”只是为理科生补课的定位，增加其人文成分，激发其对中国传统文化的兴趣。但现在流行的“人文”教育讲的是大文化，讲法律、讲经济、讲历史、讲公民、讲权利，这些基本上是从理性上来引导学生。然而，赋予这门课以如此多的“重任”，结果必然会导致其不堪重负，模糊了它自身的“语言文学”特质，无形之中是抹煞了高等语文课。况且，如此拔高高等语文的“多功能”性，语文课的功能被夸大了，似乎不把德智体美集于一身，不说它是素质教育、人文教育，就不能突出语文的重要性。
这种大而化之的“定位”，由于过于宽泛，仍然无法体现高等语文的学科的特质，实际上并没有给它作出准确的定位，使教师面临无所适从的难题，缺乏可操作性。
由此可见，对高等语文的定位既不能过于狭隘，亦不可过于宽泛。如果定位过于狭隘，则容易沿着中学语文的教学思路走下去，成为中学语文的翻版，从而会影响大学生的学习积极性，抑制他们对这门课的兴趣，其结果必然导致高等语文课程地位的进一步下滑，甚至丧失它在高等院校的话语权。而如果定位过于宽泛，则难以体现高等语文自身的特质，高等语文实际上成了处于悬空状态的大而泛的概念，其结果同样会使这门课程陷于找不到坐标的尴尬境地，学生和教师对课程难以把握，导致茫然和盲目。
针对以前对高等语文课程学科定位的缺失与不足，倡导对大学生进行“文学”教育，目的是让大学生直接通过阅读文学经典，接受审美熏陶。人文教育首先不能去掉文学，要注重人的感情、心灵、审美。通过文学教育培养学生的人文修养，培养他们通过理解文学来理解人生、社会、生命、世界和历史的一种心灵的综合能力。要培养这种综合能力，文学的作用，是大学文理各科任何一门专业都无法代替的。由于文学本身巨大的包容性和感染力，深入解读一定数量的文学经典，往往可以在人文修养方面达到事半功倍的效果。用“大学文学”的新理念来对“大学语文”进行改良，让文学回归大学语文课堂。“大学文学教育，应该以‘文学经典’为中心，应该让学生通过选修这门课程摸索到通向古今中外‘文学经典’的一条道路。”［1］(序言p.2)文学大于语文，文学高于语文，文学也包含了语文。而凸现“文学性”是“大学语文”对“中学语文”的超越。“中学语文”和“大学语文”之间的区别，实际上也只能用文学的标尺才能看出来，在“语文”方面则大同小异，因此“中学语文”之后继之以“大学文学”，可谓归本认宗，反之于正。“大学文学”的概念摆脱了“人文”和“语文”的缠杂，独树一帜，另辟蹊径，使高等语文以全新的面目出现在大学课堂上。将高等语文定位于大学文学教育，当是一种行之有效的和具有可操作性的举措。
二、量体裁衣，改良教法。
改革高等语文的根本环节在于课堂教学，高等语文走出困境的出路也在于课堂教学改革，其中最关键的是教学方法的改革。
首先，要量体裁衣，针对学习对象设计教学方法。同是语文课，中学语文与高等语文施教的对象却有很大的不同。中学生出于打基础的需要，同时面临高考的压力，必须对语文基础知识进行科学的训练，切实提高读写能力，以达到熟练掌握的目的。中学语文教育不同于大学文学教育，语文课的目标是提高学生的基本读写能力。而高等语文面对的是思想活跃、接受能力强的大学生，大学生则应有更开阔的视野，从语文中得到更多的乐趣，他们学习的重点在于拓展和提高。如何整合语言、文学、文化，怎么引导学习方法，提高品位，让学生有兴趣，这是从事高等学语文教学的教师需要下功夫的地方。因此，作为高等语文教师，不能一味重复学生早已了解了的知识，更不能满足于课堂教学中的支离破碎的分析，而要另辟一条新路引起他们的兴趣，对中国语言文学有个概貌和了解，并教他们掌握最基本的欣赏角度，形成良好的阅读习惯，成为一个真正有文化“根”的中国人。
其次，引导学生参与，将学习的主动权还给学生。在大学课堂，学生始终是学习的主体，教学的目的是为了使学生得到发展，这个道理广大教师虽然都明白学生，但是，由于种种原因，教师尚不能大胆地把学习的主动权还给学生。有些教师尽管也有改革的欲望，但是，对于改什么，怎么改，似乎还不甚了然。在高等院校，传统的思维惯性仍在制约着课堂教学，老师讲，学生听，课堂教学一面倒，教师习惯于包办一切的传统模式，这是大学课堂普遍存在的一个问题。由于不注意教法，不注重教和学的互动，忽略了学生的存在，搞满堂灌，讲坛上教者教得辛辛苦苦，讲坛下学生昏昏欲睡，这种情况也还不少。另有一些教师变“满堂灌”为“满堂问”，就以为解决问题了。殊不知，一课堂提几十个问题，对学生“狂轰滥炸”，其骨子里依然是“教师为中心”，更何况这几十个问题中本身就包含着许多无效信息，只追求表面教学气氛的热闹，不去引导学生进行深层次的思考与探索，而没有给学生自己思索的空间。学生的参与性是提高语文教学质量的关键，衡量教学效益的根本标准是学的积极性和主观能动性的状态，因此要充分调动学生的积极性，让学生参与课堂教学活动。加强教师和学生之间的互动，在教师的引导下，让学生走到教学的中心中来。“精心设计课程教法，最大限度地调动学生学习的积极性和主观能动性，这是衡量教学效益高低好坏的根本标准，也是提高质量和效益独特的切入点。”［2］(p78)在具体教学方法上，可以采用讨论式、案例式、启发式教法。课前精心设计，提出一些能引起学生兴趣、引发学生争论的话题，把学生从“观众”的位置推到“演员”的位置，教师则要更多地充当“导演”的角色，师生共同演绎课堂，从而激活整个课堂。这比老师一味单向输出效果不知要强多少倍。
再次，延伸课堂，搭建大语文平台。长期以来，多数大学教师上完课就走，似乎已经习以为常，至于学生课堂学了多少，学的效果如何，一概不问。但是，由于高等语文所涉及的是浩如烟海的文学世界，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力，单凭每周有限的几个学时、每次几十分钟的课堂内教学是远远不够的，为此，语文教师必须打破单一的课堂教学模式，开辟第二课堂，将语文教学引向广阔的天地之中。高等语文学习是艰巨的和长期的，要真正学好它，更重要的是在课堂以外。但是，在目前，高等语文第二课堂仍是一块尚待开垦的处女地。同时，这也给语文教师留下了充分施展的空间，在第二课堂，他们将会有更大的作为。开展第二课堂的方式灵活多样，如根据自愿原则，建立写作小组，指导学生进行文学创作或理论创作，定期或不定期进行辅导，开设文学讲座，向相关刊物推荐学生的作品，展示学生创作成果等；举办小型唱诗会，朗诵、吟唱中外古今优秀的文学作品；举行新人、新作专题讨论会，把当代最新的文学作品和文学理念引进第二课堂。学生通过第二课堂，引导学生关注生活、关注社会、关注现实、关注人生，可以极大地开阔文学视野和学术视野，也使课堂知识得到应用与提升，促使语文知识向语文能力的转化。总之，第二课堂是对课堂教学的必要延伸和合理补充。
高等语文教学方法的改革一定要从本学科实际出发，根据教学对象的特点，灵活采用不同的教学方法。教无定法，教师在教学过程中要勇于探索，敢于实践，只要有利于激发学生学习语文积极性，有利于提高语文教学质量和学习效益的方法，都可以大胆尝试。
三、研教结合，突出专题。
高等语文教学要与科研相结合，以教带研，以研促教。
高等语文在一般人看来是没有专业方向的，仅仅是普及文学知识的，缺少理论深度，在科研上也没有什么前途。这种观念固然有失偏颇，但也说明在高等语文教学中研究性的东西太少，常识性的东西较多。当前，倡导学生研究性学习的呼声很高，但对教师研究性教学却重视不够，高等语文教学尤其如此。不少语文教师在课堂上只是一味泛泛地讲别人的东西，而没有自己的研究，对于有争议的话题缺乏自己独到的见解，这就很难引导学生进行研究性学习。教师首先要自己先有研究，高等语文课程必须有一定的学术品位，这就要求教师必须积极进行自主科研，深入到本学科的前沿地带，了解本学科的最新研究动向和最新研究成果，紧密结合高等语文教学内容，针对教学过程中凸现的问题，有目的地提炼出研究课题，进行某些领域的学术研究，并将这些成果与文本链接，引入课堂，从而使本课程教学体现出一定的学术性。这就叫做“以教学带科研”。课堂学术品位的提升，会带动研究性学习的深入，进而不断提出新的问题，看起来又会促进教学研究的进一步深化。这就是所说“用科研促教学”。教与研的有机结合，可以形成“教研相长”的良性循环。课堂教学与专题研究相结合，教学内容专题化。
目前高等语文教师队伍不稳定，教学科研水平上不去，造成这种尴尬状况的原因，在于大多数人认为教高等语文没有所谓的“专业方向”，无法用通常的中文专业标准来定位，地位低不说，在学术上也没有前途。这在客观上造成了教学与科研分离，不利于语文学科的发展。专业不是决定科研水平和科研能力高低的根本因素，关键看自己能不能在本学科领域开拓出一条有特色的科研之路。实际上高等语文给教师提出了更高的要求，教师既要“博”又要“专”。一方面，高等语文学科涉及面广，更有助于教师贯通中外古今，融会各种专业知识为我所用，避免因专业面过窄而带来的学术视野的偏狭；另一方面，语文教师又要在“专”字上下功夫，结合教学活动，选择某些课题，进行专题研究，并把研究成果带入课堂教学，使教学内容专题化。这样，将课堂教学与专题研究结合起来，从而较好地解决了教研分离的矛盾。
传统的高等语文教学通常是以文学史为顺序，采用文选讲解的模式，侧重单篇文本的阅读鉴赏。这样做的好处是对文本的解读比较透彻，但整体的信息量不大、学术视野不开阔，知识显得过于零碎，难以构成体系。教学内容专题化，就是把浩繁的文学知识整合为若干个专题，在每个专题里集中讨论一个话题，以话题为中心，由点及面向四面八方发散开来，这样，有利于扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，同时也有一定学术深度。在这一方面，温儒敏主编的《高等语文》和钱理群主编的《大学文学》在这方面做了可贵的探索与尝试。如《高等语文》采用“拼盘”模式，教材由25个专题讲座构成，每个专题讲座又有相关的文选阅读、拓展材料相配合。讲座深入浅出地介绍与专题相关的文学史、文化史、艺术史等方面的知识，同时配合文选做讲解与赏析，引导学生阅读与思考。当然，这种专题讲座式教学不能太专业化，大学本科生的宽基础是非常重要的，学生们不一定要求特别专，不能像对中文系学生那样追求理论深度。太过专业，则失之艰涩，容易挫伤学生的学习积极性。也不能太浅显，泛泛而谈，纯知识性介绍也不能激发学生的学习兴趣。所以在进行课堂教学时，要慎重考量专题的难易程度，把握好讲座的深浅尺度。既要体现一定的学术性，又要有较强的趣味性，力求做到雅俗共赏。求深入，但千万不可故弄玄虚；谋浅出，但千万不可肤浅单调。“高等语文不是中文专业各门课程的拼盘，老师在发挥自己的专长时，内容要多元，超越狭窄的专业视野，避开专业领域独特的学术专题，把广阔的人文性放在第一位。”［3］(p22)专题讲座要与范文讲读相结合，不要脱离文本高谈阔论，同时也要联系现实，突出时代性，避免经院式教学。
高等语文课程改革是一个充满机遇和活力的、具有广阔前景的事业，同时也面临着诸多挑战。在这项革新过程中，没有现成的道路可供遵循。筚路蓝缕，只要坚持“以学生为本”的理念，从提升学生的人文素质和文学修养出发，对高等语文进行科学定位，大胆实践，勇于开拓，一切有利于提高语文教学效益的方法都可以尝试。与此同时，学校要为高等语文课程革新提供一个宽容的环境，要充分认识到只有改革才会有出路，坚信只要坚持必将会成功。
参考文献：
钱理群主编.大学文学［M］.上海：上海教育出版社，2005.
张中成.《大学语文》教学方法谈［J］.呼伦贝尔学院学报，2004，（3）.
王宁.高级母语教育与人文素质教育的第一课———谈大学语文课程的准确定位与教改实验［J］.中国大学教学,2004，（6）.
作者个人信息：
何光超（1966.9－ ）：男，河南洛宁人，商丘师范学院中文系副教授，主要研究方向为中国古代文学。
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