本站按：本文以《高级母语教育与人文素质教育的第一课——谈大学语文课程的准确定位与教改实验》标题发表于《中国大学教学》2004年第6期。

    开设了20多年的大学语文课，到强调增强人文素质的21世纪，居然开设不下去了。有些高校的文科生一年级要必修数学，但理科生原有的大学语文课，却连选修都从计划中删除了。是理科生的语文水平大大提高了吗？理科的老师们说，实验报告上的错别字和病句依然不少，一种数理现象，仍然很少有人描述得准确清楚。老师们迫切希望有一门课程来提高理科生的语文水平。但是教务处的老师反映：大学语文已经变成一门没有多少人欢迎的课程，开成必修，大家敷衍了事；开成选修，恐怕要被冷落！

　　一个十分尖锐的问题摆在中文系的老师面前：放弃大学语文？高等学校的人文素养提高从哪里起步？坚持大学语文？怎样挽回它的声誉，让刚进校的大学生喜欢它又认真对待它？

　　既然应试教育、文理分科的影响至今没有完全清除，大学一年级的学生——尤其是理科生的语文修养还有相当一部分并没有达到应有的水平，为什么以往的大学语文会如此失败？是学生们自视甚高，以为自己够了，还是他们没有意识到语文的重要性？即使将来文理分科完全取消了，大学就不需要再开设一门针对文理各个专业的、具有通识性质的高等语文课程了吗？

　　调查，看同学们是怎么想的。学过大学语文的毕业生说：不是不想学大学语文，可是一上来，语文确实是语文，但没有大学味。高考背语文，考完对语文，上了大学还是这一套，腻死了。刚入学的学生说：要学，想学，就看老师怎么教。

　　这些反映告诉我们，大学语文的问题，首先是课程的准确定位问题。大学语文是一门给中学语文补课的课程吗？学生们的回答已经说明，过去大学语文的失败，就是把这门课定位为给中学补课的课，一门高中四年级语文。好不容易上了大学，还是辅导补课，没有进入高等学校的新鲜感、跨度感，“腻死了”三个字，多么中肯的批评！

　　要什么样的大学语文？我们的认识是：这是文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课，要让刚刚进入大学的学生一进校就懂得，一个大学生比中学生不止是进一个门出一个门的简单问题，而是在本质上的跨越，首先是人文修养上的跨越，从此后要使自己成为一个对祖国灿烂文化自觉学习、自觉鉴赏、自觉体验、自觉奉行的有修养的中国人。自觉——不同于被迫，有修养——不同于掌握一星半点的知识皮毛，中国人——不可数典忘祖，对英文比对中文还感兴趣，英语追求四六级，中文只要四六分。大学语文就是走向大学的第一课，它应当是大学高级母语教育和人文素质教育的起点，也必须是一个与中学语文完全不同的亮点。

　　要达到这个水准，我们要给学生什么感觉——20岁左右的青年是讨厌说教的，他们首先跟着感觉走，走顺了，他们才会做严肃的思考，这样的思考会凝固在深心。我们要的是这种思考，为了这种思考，我们先要给他们充足的感觉。如果描述这种感觉，那应当是：让他们感到惊喜——原来中华民族的文化这样丰富！感到有意思——听不够，再听一点才好！感到“脱胎换骨”——自己是大学生了，不同了，学习、做人要有一个飞跃！

　　这是一个高水准，但要努力达到。在大学语文已经不再受到重视和喜爱的时候，在重理轻文变成一种无言的时尚，浸透在高校的很多角落的时候，没有更高的目标，不做醒目的成果，不会被真正重视。

　　要达到这个目标，必须回答三个问题：讲什么？谁来讲？怎么讲？第一个问题，我们决定用新编的《高等语文》教材，因为这套教材是在新的理念下编写的，材料比较丰富，给我们提供了选择的余地。第二个问题也解决了，文学院新的领导班子指示：选择讲课效果最好、最善于深入浅出、知识结构较宽的老师来讲。文学院选了7位不同专业的以中青年博士为主的教授、副教授集体开课。为了解决第三个问题，我们集体备了4次课，明确了四个问题：

　　第一，要给学生脱胎换骨的感觉，材料要精品，观点要严谨。也就是说，不要低估学生的水平，不要讲与中学重复的东西。求深入，但千万不要故弄玄虚；谋浅出，但千万不要肤浅单调。

　　第二，高等语文不是中文系各门课程的拼盘，老师在发挥自己的专长时，内容要多元，超越狭窄的专业视点，避开专业领域独特的学术专题，把广阔的人文性放在第一位。

　　第三，用新知识启发思考，抓住核心的、学生感兴趣的问题，开展口头讨论、书面讨论，把练习论辩口语和练习概括、品评、抒发感情的书面写作，变成学生表达的需要，彻底改变中学立好框架，命题作文的被动模式，让学生不吐不快，喜欢写，习惯写。

　　第四，高等语文是中文专业通向全校一切专业的一条康庄大道。要让文理科的各个专业都了解中文专业——中国人必须进入的一块沃土。不论他们学什么专业，都不会对中文毫不关注、一无所知。一部分优秀的、对中文理解更深入的优秀人才，将要骄傲地成为我们专业的学生。

　　我们就这样各自选定了自己的专题，走进了高等语文的课堂。为了避免这门课程过分“文学化”，我选择了《九章算术》这个课题。我的目标是把一个数学史的题目讲成语文课。一上来讲背景，学生们没有十分在意，我说中国早期的数学家大多是“小学”家也就是语文学家兼的，也没有引起太大的反响。一直到我讲解几个具体的算式，涉及到许多古人的文化和“加减乘除”等数学术语的名源，以及用自然语言的语法表达算法和用数学符号列出算式的对比，他们才兴奋起来。待到我组织“从《九章算术》看人文科学和自然科学的区别与关系。现代人文科学和自然科学有没有可能、有没有必要、如何共同发展？”的讨论时，学生们的兴奋达到顶点，许多后排学生为了抢到台前发言，提前跑到前面等待。讨论几乎收不住场。我收到100多份作业——很多是从网上发过来的，看到他们在人文科学和自然科学关系方面很多精彩的见解，读到那些年轻人充满幻想的内心世界，我总结了两点：第一，我们必须给学生新知识，忽略间接知识传授而空谈能力是无根的；第二，我们必须选择能引发讨论的课题，用少量的知识点燃自我学习和思考的热情，没有这一点，单纯的知识灌输再多，也是没有长远效果的。

　　在大学语文重新定位以后，经过半年的实践，效果确实已经产生，开设高等语文的必要性已经初步显现，想要阻止这门课的开设已经做不到了。现在的问题是，我们有没有决心、有没有力量每一年都这样精心来组织这门课，让它的质量永不下降，让它永远有魅力？我们如何在中文系形成“能开高等语文光荣”的风气，让高等语文成为中文系老师教学能力的试金石。我们如何在已有成果的基础上，经过调查和研究，把最适合大学一年级的内容编进教材，真正实现高等语文教材的多元化与精品化。这些，需要我们长期、共同的努力。

    （《中国教育报》2004年5月14日，作者单位：北京师范大学文学院）

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北京师范大学 关于大学语文改革教学的调查报告（易敏）  

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