内容摘要：网络立体化教学是一种全新的教和学模式。网络立体化教学能展示文学语言类课程的丰富内容和审美效果，激发学生的自学能力、互动交流能力，调控教学质量。运用立体化教学，可使图文、视听结合，培养学生理解、记忆文学与语言知识的能力；可使思考与操作结合，培养学生思考、解决问题的能力；可使情感与态度结合，培养学生自主学习和创造学习的能力。网络立体化教学以先进的网络教学系统为教和学提供平台，给师生提供最好最便利的互动支持，为提高文学语言类课程的教学质量和学生开展自助学习提供了实用和便利。
关键词：文学语言类；课程网络；立体化教学；探索
网络立体化教学作为高校数字化精品课程建设中的重要教学方式之一，目前已受到了前所未有的重视。它可以作为传统课堂教学方式的补充，使课堂教学的空间扩展到校园网和互联网，并弥补传统教学方式的不足和弊端。网络立体化教学及辅助教学平台的建立成了实现教育信息化的基石。高校文科中文学语言类课程网络立体化教学可以将具有审美价值及视听可感的文学语言类课程网络资源综合利用，开展开放、互动式立体化教学，以充分体现学科教学与网络技术广泛结合的理念。本文将就这方面进行进一步的探索，以提供更切实的教学思路。
一、文学语言类课程网络立体化教学的作用
目前在许多高校，网络辅助教学已经成为教师、学生不可缺少的教学手段。而网络辅助教学的技术关键在于构建一个良好的网络辅助教学支撑平台。“工欲善其事，必先利其器”。南京大学易学教育软件有限公司正式发布的天空教室XP2.0（2006年最新版）作为国内唯一免费提供的网络教学平台，特别适合于开展网络立体化教学，它有七大模块：教程、讨论、作业、备课、聊天、通知、邮件、管理。以所见即所得的操作方式可以方便地进行备课（课件制作）、布置批改作业、在线考试、成绩统计、分级别的讨论、聊天等教学工作。因此，笔者所在的学院已选择了功能强大的天空教室网络辅助教学支撑平台，通过部分课程的网络教学，已取得了预期的教学效果。目前又建立了文学语言类课程专业学习网站，尝试开展了十门文学语言类课程的网络立体化教学。
高校文学语言类课程由于承载着较多的人文综合素质教育和听、说、读、写、议、译的实际功能，在中文、对外汉语、文秘等专业中有着重要的地位。文学类课程主要有：中国古代文学、中国现当代文学、中国文学作品精讲、外国文学及作品、中国文化通论、外国文化通论、中外文化比较、涉外文化交流、各国文化与礼仪，以及一些文化素质教育课程如大学语文等课程。其中有较多的汉语言文学学科的基本理论和基本知识、有关的社会科学、人文科学与自然科学知识。语言类课程主要有：语言学概论、第二语言概论、应用语言学、普通话、现代汉语、古代汉语、演讲与口才、经济应用文写作、英语口语、英语听力、英语翻译、英文写作等课程。通过语言类课程学习让学生精通中英双语，具有较强的中英语言的听、说、读、写、议、译的能力。以此，让学生通晓中外文学历史文化风俗，掌握中外语言文化交流的沟通技巧。对这些内容丰富的课程进行教学，如果都能够利用功能强大的天空教室网络辅助教学支撑平台来实现立体化教学，那么就能实现资源共享，发挥立体化教学功用，提高教师整体的授课水平，进而提高学生学习效果。文学语言类课程网络立体化教学的作用主要有以下几方面：
（一）网络立体化教学能展示文学、语言的丰富内容和审美效果
网络立体化教学的原则是最大程度地运用教学中的可控制的因素去适应学生的学习。通过网络辅助教学平台改变传统的粉笔加黑板的平面教学方式，与具有形、声、光、色表现手法多样化的电化教学（如投影教学、录像教学）等，利用多媒体课件、图片、电影、电视资料等等有机地结合起来，去传授知识、训练技能、开发智力。这样也形成了网络教学的优势：教与学之间有大量、灵活的信息内容交互流动。
文学语言类课程是培养学生语言能力的重要课程。网络立体化教学法可以使学生变被动学习为主动学习，免除学生记笔记的烦劳（学生可下载各种学习资料），解决重点、突破难点，以达到增强教学效果，提高教学质量的目的。因为传统的平面教学手段对那些文学语言类课程中讲不明白、看不清楚的内容无法深入，需要有数字化、格式化的教学信息资源，优化教学过程，促使教学从单纯的知识传授型向立体化教学转化。
属于审美感很强的文学类课程，作家、作品、时代背景资料较多、内容信息量大。立体化教学时能使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，静态的内容动态化，难懂的内容通俗化。因为学生对具体、形象、鲜明生动的内容比较感兴趣，这也符合学生的认知学习的心理规律，有利于调动学生学习的积极性。比如我院所开设的“诗词鉴赏”网络课程属于人文素质课，为突出它的审美特点和体现与诗词相谐的意境，教师使用了较多的摄影图片，课程共十四章，每章的电子课本都配上体现本章大纲文字的图片，共使用了700张左右的摄影图片，由于网络支撑平台功能强大，这一部分的内容得到了很好的体现，学生对一幅幅贴切而精美的画面流露了极大的兴趣，收到了很好的效果。该网络课程还集载有视听资料和大量的教学参考资料，教学信息资源十分丰富，也因此获得了国家级等多种奖项。
属于实用性很强的语言工具型课程，也需要交互功能强大的、能支撑大量图片幻灯的、备课及编辑功能强的网络支撑系统。“天空教室”则具有网上教学支持系统、课程开发系统，教学资源管理系统，教务管理系统，能实现语言类课程实用的、多功能性、操作简单等的立体化教学模式。如语言学、普通话、现代汉语、演讲与口才、经济应用文写作、英语等课程除需要在网络支撑平台里输入电子教案、电子教材、参考资料、自测题、作业外，还可以加入讨论题、研究性学习方案、语料库、演讲录像、语言听说录像、听读材料、写作例文、写作园地、英语聊天室、翻译园地、演讲厅堂等等板块。使审美型阅读、研究式学习、创造性写作成为可能，努力追求一种“因材施教”、“师生互动”的立体化教学方式，建立一种把“听、说、读、写、议、译”教学融为一体的新网络课程。既展示语言的美感，又突出语言的应用功能。
（二）网络立体化教学可激发学生的自学能力、互动交流能力
网络立体化教学具有双向性和互动性的特点。在文学语言类网络课程立体化教学中，教师可以方便地制作和发布网络课程，布置和评判作业，同步或异步答疑；学习者可自主选择要学习的课程，并自主进行课程内容的学习。不同学习者之间以及教师与学习者之间，可以根据教、学的需要，围绕所教所学的课程内容进行讨论、交流。自主学习和个性化学习成为了现实。学生可在时间和内容上有充分选择的余地。学习变成了一个各取所需的过程，学习者可以根据自己的特点和喜好，在自己方便的时间从网络课程平台（如现代汉语的语料库）中自由地选择合适的文学语言方面的学习资源，按照适合于自己的方式学习，并能得到教师的具体指点。这就激发了学生的自学能力。
网络课程立体化教学中可实行人机对话。讨论区给师生交互式的合作学习以很大的空间，使学生在很大程度上解除了在老师面前通常会有的胆小拘谨，师生间平等的交流和对话成为一个对师生都非常有吸引力的活动。这样的教学使学生自由地进行选课、学习、作业、自测、讨论，从而使学生从被动的旁观者转变为积极的参与者。教师所回答的问题也避免了一再重复。学生在这个空间里，其学习的主动性、互动性、创造性等方面的特征也得到了体现，较好地调动起了学生学习文学语言的积极性和参与热情，充分体现了现代教育思想和教学理念。而网络课程有完善的课程管理、教学资源管理、跟踪学习和测评功能，也为立体化教学提供了方便。
（三）网络立体化教学可调控网络教学质量
网络立体化教学是集网络课程教学与管理为一体的教学。网络立体化教学时，教师不直接面对学生，但可以对学生学习文学语言类课程的情况和网络教学效果进行统计和预测，并给出相应的反馈，缩小教学质量的品质差异度。在网络课程教学中，因作业模块具备试题数据库，学生可以自动选题，系统自动统计；教师可以布置、批改各类主观题和客观题(客观题由系统自动批改)，可以规定作业截止日期及客观题成绩公布时间。管理模块则为教师提供各种管理功能，教师有权允许或拒绝学生对该课程的申请，方便教师进行选课管理、学生作业、讨论的信息管理。“讨论”模块使师生能就指定的文学语言类问题或其他学生感兴趣的问题进行讨论。系统可以提供学生参与讨论的情况记录。在“聊天”模块中，教师可以为不同的主题或不同组的学生开设不同的聊天室，也可以限定学生只能用英文聊天。对于聊天内容，系统会自动发送到聊天者的邮箱里去。“资料”模块允许教师下载与教学相关的电子文档，文档格式可以是视频、音频、可执行文件、MS-Office文件等，学生可以根据教学要求或自己的需要自由下载文学语言资料。
在网络立体化教学时，教师可以靠教学软件中的作业系统来把握和检查学生的学习文学语言类课程的情况，从中了解其学习的进度和质量。期末给定学生课程成绩可依据学生平时的作业情况和在讨论版中发言的情况，还有期末的网上考试成绩。“天空教室”有非常便捷、操作性强的可视化多媒体作业布置系统，作业布置时可选择“客观题”和“主观题”两种类型，一般检测学生对大量的文学语言类基本知识掌握的程度时可用自测的形式来布置客观题，教师只需将题目按“选择题”、“判断题”、“填空题”、“改错题”等题型将题目内容和答案事先输入后台即可。学生完成作业后，系统便会进行自动批改，学生事后可直接了解自己所得的分数和正确答案，教师不仅省去了大量的作业批改时间，还可根据作业分析系统了解整体作业完成情况，并得到每一题正确率的统计，以掌握教学的难易点。而“主观题”作业的布置往往是要求学生以文字内容来组织成篇，教师可用系统提供的红笔鼠标来进行符号式或文本式的批改。网络能收集电子化的学生作业（如问答题、中英文写作题等）、考试题、论文；学生作业、考试题、论文基本网络提交，无须记录繁琐的email地址；教师可以下载学生作业、考试题、论文，离线批改，成绩自动生成excel文件，并按学号、姓名、作业编号自动归类保管。学生选课、讨论情况等在网上也一览无余。
网络立体化教学实现了自学自测、教考分离，也避免了考试作弊，提高了学生的学习文学语言的兴趣，最大限度地利用了教学的时间与空间，使教学运行与管理达无纸化程度，也使教学效果的完善有了质和量的保证。
二、文学语言类课程网络立体化教学的设想
文学、语言类课程网络立体化教学的未来应当充分发挥教师的积极性，重视建立立体化数字信息教学资源库，以便设立相应的不同的文学语言教学的情境模式，帮助学生理解繁复的人文内容；加强问题式引导教学使学生自主学习；通过讨论交流、总结反馈之后，使学生自己找到解决问题的方法。主要设想有：
（一）运用网络立体教学，使图文、视听结合，增强学生理解、记忆能力
文学、语言类课程网络立体化教学首先要创建立体化教学资源，拥有各课程的电子教材、电子教案、试题库、案例库，图片库、语料库、参考资料库、人物传记库、影视资料库、动画库等。“天空教室教师离线备课工具”为教师管理、整合数量众多、种类复杂的电子备课资料提供了一个完美的解决方案。备课功能可以在线导入各种格式的文件（视频、音频、动画、文档等），并且可以进行简单的编辑，和对备课所用素材进行严格的管理。这样一来，教师的工作重心就不必放在具体的技术上，而是可以把主要精力放在为学生提供一个具有丰富学习资源和及时给予学生反馈的教学环境上。“天空教室视频授课录制工具”可录制自己的讲课实况，并通过备课软件进行管理也可以上传到服务器上成为学生复习的教学资源。网络立体化教学时，采用声、画并茂，视听结合的手段，设立不同的文学语言教学的情境模式，有利于学生加快感知和理解文学语言的进程，调动起学生多种感官参与网络教学活动，从而学得更加快捷，记得更加牢固。
如对现代文学大作家鲁迅的教学，采用立体化教学手法。在网络上提出预习问题，然后再让学生从影视库中看电影《阿Q正传》等、从资料库中看鲁迅的生平事迹、照片、杂文、散文、小说等，从而体悟鲁迅作品的情境，扩大学生的知识面，调动学生的学习情趣。然后让学生在讨论区或作业中回答问题，加深对作家、作品的理解，锻炼学生的表达能力，再启发学生分析、比较、判断、理解鲁迅的作品，写读书笔记等，增强学生理解、记忆能力。同时，教师在网上解疑答惑，可以避免回答重复问题。
而对古代汉语等抽象的比较难的语言课程来讲，立体化教学，可以让学生看电子教案用幻灯片重点理解难懂的字、词，也可以事先贮备朗读作品、诗词图片库、语料库、与作品有关的影视片，动静结合使学生学会由表及里进行分析，由此及彼进行联想，启其所惑，解其所难，发展学生的理解思维能力，同时解决教学重点，突破教学难点。
（二）运用网络立体化教学，使情感与态度结合，培养学生自主学习和创造学习的能力
文学语言类课程网络立体化教学要激发学生的自学能力。文学语言类课程提供丰富的、方便利用的文学语言材料，避免了老师枯燥单调的填鸭式教学。网络立体化教学中，学生可以带着问题思考或听配乐录音朗读等，直接进入文学语言的情境之中，多感官地接触文学语言，使学生在阔大的语境中，在愉悦和快乐中不知不觉地领略中外文学、文化的美感，激发学生的问题意识和学习的热情，使学生端正学习态度，培养学生自主学习的习惯。
文学语言类课程网络立体化教学还要培养学生的创造学习的能力。网络立体化教学可采用文学作家、作品讨论互动教学、中英文语言模拟实验教学、案例写作（翻译）教学、文化研究项目研究教学等等方法，为理论与实际相结合、知识与应用相结合，提供合宜的教学模式，通过网络立体化教学，有引导地让学生开展自主、合作、研究性的学习，使学生对中外文学、文化中的事件、人物、语言有更深刻的理解；并针对实际的讨论、交流，给学生更多自由、真诚和切合生活的学习交流机会，对培养学生创造性的学习提供更人性化的网络环境。网络立体化教学要满足不同层次学生的学习需求，促进师生间的协作化学习，缩小学生间的差异性，使学生及时了解到自己的不足及与其他同学的距离，及时对自己的学习做出相应的调整。网络立体化教学，更要有助于学生能动性的发挥，有助于学生对知识的自主建构，给学生更多的自主学习的情感关怀。利用网络“通知”、“讨论”、“教师博客”、“学习论坛”等功能区，使教师课程群体发挥积极的引导作用，适当与学生交流学习中的困难和问题，鼓励和督促学生进行创造性学习。
通过网络立体化教学的知识拓展功能，要不失时机地指导学生列出研究性、创造性学习目标，进行有创意的研究性学习，关注学生的研究性学习方法，培养学生的创造学习的能力，培养他们独立工作的能力、与他人合作的能力以及搜寻、选择、归纳信息的能力等。
（三）运用网络立体化教学，使思考与操作结合，培养学生思考问题、解决问题的能力
文学语言类课程网络立体化教学要让学生根据自己的兴趣，从中发现需要研究的问题，并找出解决问题办法，培养学生思考问题、解决问题的能力。
一方面教师要选择好一些研究课题，充分引导学生关注文学语言课程中的学术性的问题，让学生去思考，在讨论板上发表自己的见解，或写出研究报告，并且让学生弄清那些需要研究的问题是从哪里来的、文献资料是从哪里来的、解决问题的思路是从哪里来的；教师通过“天空教室讨论”功能区，了解学生在学习过程中普遍存在的问题，选择有代表性的学生进行回答，对非普遍性问题适当点评。另一方面让学生主动思考、主动发问，或学生间互相回答问题。再做一些超级链接，让学生从因特网（如各种各样文学、语言、文化网）上寻找更丰富的学习资源，了解文学语言学科的新动态、新进展、新成果，也可以制作一些研究性学习指导网页或文化素质教育网页等，为研究性学习提供关于人文科学、经济社会、现实生活以及各学科的教育教学资源的材料。甚至可以要求学生自己动手以文学作品、评论、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，在网络课堂设立学生园地，发表学生的研究成果，让学生彼此交流精辟的论述、构思的思路、写作（翻译）的例文等学习心得，让学生建构自己的知识体系，使学生提高获取信息、加工信息、分析处理的能力。通过文学语言类课程网络立体化教学，扩大学习问题的内涵和外延，强调学习成果的共享和思维的碰撞，使学生的认识和情感得到提升，实现思考与操作相结合的完整教学模式。
由于可以随时随地、灵活有效地以文学语言类课程为单位来组织立体化教学，就可以使每个学生都可以参与学习探究，每个学生都可以展现个性化的自我，每个学生都学会自己发现问题、解决问题。
三、文学语言类课程网络立体化教学可能存在的问题及建议
网络立体化教学虽然好处很多，但也不是没有问题。常见的问题首先有：过于强调网络的立体交互性。文学语言类每一门课程都有通知交互、作业交互、讨论交互、邮件交互、视频交互等等功能，需要教师花费大量的时间包括休息日才能应付网上学生的即时提问、交流、提供资料。教师的工作量不太好认定，还将影响教师的其他正常工作。其次，过于强调技术创新性。网络立体化教学被认为是教学手段的一次革命，是超越了课堂教学模式的未来化教学手段之一。网络应用技术的展示和创新成了评价网络立体化教学好坏的依据。教师如果不懂或少懂其中的关键技术，网络立体化教学模式将无法更好地开展。而且将网络教学置于课堂教学的对立面，对提倡传统的课堂教学也没有好处。再次，网络立体化教学需要学生乐于主动学习。而有的学生只是为了应付教师布置的作业和考试，并不认真地参与讨论和研究，甚至在网上发表奇谈怪论。最后，网络立体化教学如果没有大量的硬件和时时更新的图文、视听教学资源做后盾，完美的教学效果将成为空谈。因此，解决问题的关键理念应该是使网络立体化教学成为教师的管家、学生的保姆、教学的帮手。建议如下：
（一）网络立体化教学的充分实施需要硬件建设支持
网络立体化教学的充分实施，离不开高校领导在资金、场地等方面的大力支持，以及各校网络中心、教育技术中心的合作与帮助。要通过立项研究，有步骤、有计划地带动文学语言类课程立体化教学资源的开发建设。并适当增加各院系多媒体网络教室，如设立语言实验室、语音实验室、英语学习网络教室、人文素质教育校园网站等，以满足更多学生的学习需要。
（二）网络立体化教学理念需要师生逐步适应和接受
在教学组织方面，要用先进的教学思想来更新观念，这是网络立体化教学的重要步骤。网络立体化教学应该顺应时代潮流，广泛吸纳各种教学方法的优点，大力推广应用。在文学语言类课程立体化教学中，教师要注重创设文学和语言的教学情境，要注重调动学生的积极性，激发学生协作探讨学习，要注重师生合作总结，要注重学习检测与反馈。学生也要配合教师完成规定的网络教学任务，最大限度地提高学习效率，逐步适应新的教学方法。
（三）网络立体化教学需要充分利用不同的媒体资源和学习空间
网络是课堂的延伸，网络和课堂应该互相渗透。立体化教学资源的表现形式不仅有网络课堂，还有纸介质教科书、音像制品、电子、网络出版物等。应采用优势互补的原则，善于利用立体化教学资源，不断更新文学语言类课程网络立体化的教学设计。面对不同需求，适当建设一些有形的固定的学习资料室和学习中心（含讨论交流室、教学辅导室等），在网络之外为学生提供更多的有形学习资料和空间，使学生能够及时得到个性化的指导。要充分利用网络的优势，设计出学科型人才和技能型人才的网络学习方案。
（四）网络立体化教学需要教学管理者的有力支撑
文学语言类课程网络立体化教学涉及的体系结构复杂，需要教师和教育技术工作者合作开发更多的课程多媒体课件及相关教学资源库，需要占用大量的时间，因此需要加强对开发标准、规范、管理的研究。这就要求教学管理者给予大力支持、协调和管理，拿出有效的管理办法和激励机制，更好地鼓励网络立体化教学的资源建设和相关教学活动。
总之，文学语言类课程网络立体化教学要求突破以往平面教学的局限，利用现代信息技术和教育技术来完善教学工作，还需要进一步提高认识，不断探索和采用先进的教学理念和教学设计方法，广泛吸收立体化教学改革的优秀成果，加大研究力度并大力推广应用。只有这样，文学语言类课程网络立体化教学才能在高校教学实践中发挥强大的实际作用。
[参考文献]
[1]张映光.应用写作课程网络教学模式探讨[M].文化传播论丛,内蒙古:内蒙古大学出版社，2005.
[2]王洪、耿丽萍.立体化教学资源的定位与体系结构[J].《高等学校理工科教学指导委员会通讯》，2004,(6).
[备注]本论文为2005年江苏省教育厅新世纪教育教改工程一般立项资助课题“文学语言类课程网络立体化教学的探索”课题的研究成果。
本站链接：大学语文研究会第十一届年会论文集（2006）
