摘要：美术教育是教育整体中的一个环节，其重要性正在为人们日益深刻认识。尤其是在培养、发展美术教学中潜语言，更是具有不可替代的独特作用。而美术学科则以一门视觉艺术的固有特点，最为直接和有力地发展美术教学中的潜语言。

    关键词：美术教学；潜语言

     一段时期以来，一些美术院校在教学的过程中，常碰到一些问题。其中较为突出的有某些邻近毕业的学生，在毕业创作中，无法胜任一件完整艺术作品的创作。其原因当然是多方面的，但都跟学生的美术基础不够扎实有直接关系，在美术院校的教学课程里，美术基础课程一般是在低年级开设，工艺美术院校更是如此，我认为基础不扎实问题，首先有学生自身的努力程度不够，另一方面和我们对基础美术的教学方式有很大关系，在美术基础教学中我们除要用一般常规的美术基础教学方式外，还应结合一些心理学、传播学等一系列教学行式，其中也应包括采用一些非常规行式的潜语言，这也是我在教学中的一点体会。潜语言应是人类最古老的交往手段之一，其由来甚至可以追溯到人类诞生以前。我们知道，多数动物可以运用包括“气味语言’’、“舞蹈语言’’、“色彩语言’’、“姿态语言”、“形体语言”在内的多种语言中传播信息。这些“语言”自然不能和人类的有声语言相提并论，但我们也不能忽略它们作为交往手段对于语言之形成所起的前导作用。即使是进化程度远非一般动物所能望其项背的人类文明，在日常交往中仍然不时地依靠潜语言来传情达意。在作为教学这种特殊交往形式的传播中，潜语言同样有其用武之地。

    一、直观性潜语言。如果说语言是教学最主要的传播交流手段的话，那直观性潜语言则是美术教学用途较广泛的辅助性交流手段。在基础美术教学里，我认为直观性潜语言的运用是很必要的，有时能起到一般文字语言难以达到的效果。美术教学的表达比一般文学专业的教学方式较为形象具体的，对它的论述就应该结合一些直观性的潜语言来示范表达其意义，例如，学生对一朵玫瑰花进行写生时，老师如果简单地用一般常规语言来指导是完全不够的，而要用多种表达方式来对其加以描述、说明，当然你可以对学生讲“玫瑰花从颜色上可以分为红色、白色、黄色等多种颜色，从造型上玫瑰花像什么东西，又像什么东西”，甚至拿一些古今中外描写玫瑰的文章来说明。但应知道，仅红颜色用现代色彩学来讲就有好几百种，所谓的玫瑰即像什么又像什么，全都没有比像玫瑰本身更像的物体。这时只能感到一般常规语言对一朵玫效花的描述显得县那样的苍白无力，能惟妙惟肖地描绘出玫瑰花的形象和颜色。这时你就应该结合直观性潜语言来进行表达。如果能在画板作画示范，在调色板把其色彩直接调出来给学生看，这样表的达会更为直观的。在实际的操作中让学生看到手运笔的规律以及手指手腕的转动调色的变化，在绘画教学中是一种必要的表达任课老师意图的方式，这也是直观潜语言的具体体现。假设学生在画一条最简单的弧线条时，正当你用数学几何语言，对学生讲画这条线要以第一点为中心，多少长度为半径时，那你还不如直接画一个弧作为示范，这样又简单又直接。当然更复杂的形体还可以用不同的手势，甚至可以用舞蹈语言、形体语言等直观潜语言来增强对学生的教学效果，以提高学生的理解能力，从而能在教学中达到事半功倍的效果。

    二、激励性潜语言。在美术的基础教学过程中，总有一些专业跟不上来的学生。其实在这些人当中，大部分人都明白，在美术院校的学习，所学的绘画知识都是技术性知识，一旦到工作上就可以直接运用。今天在学校里多学一点知识，就意味着明天在社会上多会多一分能力。而在低年级，美术基础较弱的同学，主要是入学前因各地区对美术课的要求不同，学生入学前本身的基础不同，各地区的经济文化差别造成了学生接受能力不同所致。这样在入学一段时间里，个别学生与同班同学有一定距离。但由于找不到有效的解决办法，虽然努力也无明显效果，这样一来往往会使他们矢去信心以致厌学。对于主观上想学，而实际上学习有困难的同学，只要加于开导、激励他们、为他们打开思路，加上其本身原努力，还是能跟上其他同学的。在这方面，我认为结合一些激励性的潜语言来引导会更好些，。对于美术教学所碰到的问题，用激励性潜语言更为有用，根据分析这些同学碰到的问题并非具体事物，他们是缺少精神上的自信心，因此在教学中，老师对同学的每一个眼神和动作等潜语言对其心理的影响无不重要，如果学生在画面处理不好，决不能用打击性语言或眼光对待学生，这会使其束手无策，反而老师要在眼神和行动来给学生一种无形的激励和帮助，这会让学生竖立信心，并把这种信心带到下一幅作品中，而面对的优点甚至是一个细小的进步都要用赞许的眼光来急时鼓励他们，也只有这样反复地用激励性潜语言来激励，这些缺泛自信心的学生才能看到其自身的作品是有优点的，并从老师激励性潜语言中看到希望，我想这种激励性的潜语言不是一般常规的语言可以做到的。

    三、潜语言的相对性。在美术教学里所运用的潜语言里，就我所知道的潜语言中，它的传播方式有决对性和相对性两个方面，我们所说的决对性也就是潜语言的决对真实性，这也比较容易理解，就像在调色板把红颜色加兰颜色调和，它让我们看到的是紫色，某个物体是圆的，它给我们看到也只能是圆的，等等这些色彩语言、造型语言给我们传递的是一种决对真实性的潜语言，因为这些因素是物体上事实存在的，不以我们主观愿望而改变的。但我们在这里想论述的是相对真实性的潜语言，而什么是相对真实性的潜语言，我认为这种相对的潜语言更多的是表现在思想意识形态上的问题，是相对主观的，也就是它对某一方面是真实的但对另一方就不一定了，而这种相对性的潜语言不仅仅在生活当中有，教学中也常常可以看到，特别是在美术教学方面就运用得更为广泛，这以美术学本身是一门以形象思维为主的学科不无关系，比如任课教师出示的范图，这是老师认为较满意的作品，从而通过范图这种潜语言方式来告诉别人，但这只是任课老师一家所言，并非人人都能接受，这样对任课教师一方是决对真实性的而对另一方却未必。所以这种传播方式只是一种相对真实的潜语言，不但范图是这样，一些古典名画以及现当代优秀艺术家的作品也是如此，不是因为名画就是决对的完美无暇。在有色彩语言传播上，人们的感觉问题上也常常会出现决对相反的看法就像红色给人感觉就大不一样。通常红色给人们感觉是一种热情、火焰、卉放，但有些人却不这样认为，他们把其看成是暴力、血腥，所以从中可看出红色的潜语言传达给不同人们的感觉是相反的，是一种相对真实性。诸如此类的相对性潜语言还很多。

  正因为如此，在美术基础教学中，无论采用何种语言来作为传播手段，都要考虑到美术教育的特殊性，特别是潜语言这几个方面应结合多种教学传播手段，提供多种艺术的观点，让学生有足够的自由想象空间，更扎实地去掌握美术的基础。

参考文献：
1、《美学》黑格尔 著 商务印书馆1981年版
2、《绘画·语言——绘画领地寻踪》赵本嘉 《乐山师专学报》1995年第三期
3、《艺术形态学》莫·卡岗 凌继尧 金亚娜译 生活·读书·新知三联书店1986年版