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宗佩佩等:《荷花淀》学习策略教学设计及反思
【时间:2015/9/1 】 【来源:语文建设 2012.6 】 【作者: 河北省石家庄市幼儿师范高等专科学校 宗佩佩 李英华】 【已经浏览2044 次】

    一、《荷花淀》学习策略教学的设计理念与思路

    语文课堂教学中加强学生学习策略的指导可以提高学生的语文学习能力,提高语文教学的效率。适合于高中阶段语文学习的主要认知策略有:(1)组织策略,要求学生把分散的、孤立的知识组合成一个整体,并且表示出它们的关系。教师要指导学生灵活运用纲要法、网络法列出课文的提纲或画出关系图。(2)精加工策略,是指学生对阅读材料进行细致深入的加工活动。教师要引导学生灵活运用比较法、联想法、先行组织者方法、质疑法、语气体会法等加深对课文的理解。(3)元认知策略,是指监控和指导认知过程的策略,大致包括计划策略、监控策略、调控策略、自我提问策略。

    基于以上认识,《荷花淀》学习策略教学设计思路如下:课文导入,运用先行组织者方法。整体感知、梳理情节,运用组织策略中的小标题法。鉴赏小说内容,讨论小说构思、景物描写、对话描写、细节描写,运用精加工策略中的比较法、联想法、语气体会法。小结全文、巩固知识,采用元认知策略中的自我提问策略。作业设计,课外鉴赏小说,实现学习策略的迁移。

    二、《荷花淀》学习策略教学的目标定位及教法分析

    备课过程中我首先确定《荷花淀》的常规教学目标:知识目标——品味语言,学习小说中的人物描写方法、景物描写方法及精巧的构思。能力目标——培养学生的小说鉴赏能力。情感态度目标——引导学生感受小说中抗日根据地军民热爱家乡、保卫祖国的真挚情感。教学的重难点是使学生掌握小说鉴赏方法,提高小说鉴赏能力。

    根据《荷花淀》的教学重点、教学难点,我把学习策略教学的目标定位在引导学生了解、掌握小说鉴赏的几种学习策略,并灵活运用到以后的小说阅读中去,提高小说阅读教学的教学效率。由于教学重点在于课文内容的理解、分析,因此我确定本课主要采用精加工学习策略。考虑到元认知策略能帮助学生监控和指导认知策略的有效与灵活运用,我在小结课文时又采用了元认知策略。再次,课文整体感知阶段,概括文意的方法学生经常用到,所以我又穿插了组织策略。

    在学习策略教学中,我努力将学习策略目标与常规教学目标整合,既要使知识教学流畅、自然进行,又要使策略教学落到实处。策略知识的渗透要适时、明晰、有效,策略教学要服从于整体教学目标。

    三、教学过程的实施与学生课堂认知分析

    导入阶段。教师先启发学生回顾以往读过、看过的描写抗日战争的文学作品,呈现先行组织者策略。学生列举出《铁道游击队》《烈火金刚》《地道战》《闪闪的红星》《小英雄雨来》《小兵张嘎》等作品。引导学生思考:这些作品与《荷花淀》的写作风格有何不同?引导学生提炼、概括原有的认知结构,并进行思考。学生思维被激活,很快从不同角度发表了自己的看法,适时导入新课。

    整体感知,概括文意阶段。教师明确:要整体把握一篇小说的情节,可以用纲要法概括文意,纲要法包括小标题法、图示法等多种。今天我们可以试着用小标题概括小说情节。师生讨论后,确定了最佳答案:与夫话别—寻夫遇敌—助夫杀敌。

    研读课文,鉴赏小说阶段。对于小说的理解赏析主要渗透了精加工策略的学习。这一环节是本节学习策略教学的重点。知识教学点有四个:研析小说的构思、景物描写、对话描写、细节描写。根据教学内容的特点及学生的认知特点,我选择了精加工策略中的不同方法:讨论构思的精巧,我把自己设计的小说构思与孙犁的构思比较,学生大悟,很快说出了原作构思的妙处。这里运用的是比较法。体会景物描写的生动,我启发学生用联想法,闭着眼睛想象月下小院的图画,在头脑中设计关于白洋淀正午风光的三个镜头(远、中、特写),然后再说出景物的特征、写法的高超。人物对话描写是课文刻画人物的主要方法,我让学生反复朗读,通过语气体会法,读出人物的个性来。细节描写是课文的一大特色,但学生一般体会不够。我用投影仪打出仿写的细节描写句子与原文对照,再一次引导学生用比较法体会到了细节在小说中的作用。为了加强学生对学习策略的印象,我将主要学习策略的名称写到了黑板上。

    小结全文阶段。我引导学生总结全文,归纳学习策略。我强调鉴赏小说时要经常运用自我提问策略监控自己阅读小说的思路及鉴赏方法的选择,有意识、有目的地运用学过的几种学习策略。

    作业,课外迁移阶段。学生课下自读小说《哦,香雪》,运用自我提问策略监控阅读思路及鉴赏小说的方法、策略,力求运用的学习策略不少于两种。

    四、教学效果分析与反思

    本节课小说鉴赏学习策略的选择较为恰当,能够与教学内容紧密结合,抽象的学习策略知识具体化、生动化,课堂教学也活跃、流畅。学生对知识和策略的学习都很感兴趣,有学习积极性。

    从课后作业的反馈来看,学习策略课外迁移还不够理想,许多学生还不能恰当运用学到的学习策略。原因是教师在课堂中对学习策略的运用讲解还不够充分,学生的学习策略意识较为薄弱,教师需要通过训练不断强化,并且这种训练应是系统的、连续的。

    通过《荷花淀》学习策略教学的备课、上课、课后反思,我自己学到了许多东西。教给学生学习策略,就给了学生一双“内眼”,使他们具有更强的自我反省意识,学生的学习水平和学习效率得到了提高,学习积极性也随之增强。

 

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