【内容提要】几十年来，全国高校大学语文课开开停停，教学内容在学者、教师的不同课程功能定位指导下色彩纷呈。近年来围绕工具型、素质型争论不断，高四语文等说法屡现。当前，根据时代要求教育部高教司提出在全日制高校设置大学语文课程，本文作者试图在更广大的空间上，依托现代科技和现有教学资源，探索一条“维系民族认同、弘扬中国文化、构筑心灵世界、深化意义探究、传承民族精神”的语文教育新途径。
    【关 键 词】大学语文 教改 尝试

    传统的语文教学，尽管把它定位为工具型还是素质型一直争论不休，但都是将课程定位在课堂讲解的几十分钟，即使有课外拓展“第二课堂”，也仍然不够开阔。然而，“汉语文素养和能力的提升，是关乎民族振兴的大业。大学生群体作为民族文化的传承者，在其中有着举足轻重的作用。”担负着“维系民族认同、弘扬中国文化、构筑心灵世界、深化意义探究、传承民族精神”重任。 面对瞬息万变的网络时代，知识爆炸，各种前所未有的情况应接不暇，利用现代科学，将教学放在更广大的空间，提高学生文化素养、培养学生应变能力、增强学生自我知识更新能力、使其“具有可持续发展潜质”才是人才培养的根本措施。

    “大语文教育”就适应了这一需要。它以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的其他学科学习、未来工作能力期许、民族文化素质养成有机结合起来，把传授语文知识同发展学习能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来，使学生接受的知识是整体的而不是局部的，全面的而不是片的，网络的而不是线性的。从全面培养学生能力入手，为四年大学生活奠基。

    在教学中，我们借助学校现有资源，将图书馆中文数据库使用嵌入大学语文课堂进行一种新的尝试，获得了一定收益。

    教学基本条件：

    天津财经大学校本教材《大学语文》
    天津财经大学图书馆现有中文数据库
    天津财经大学某系大一新生、多媒体教室

    教学策略：

    一、使用嵌入法教学，传承古代文化

    学生一进大学语文课堂，率先给学生介绍的是民族文化精粹先秦诸子，我们选择学生在中学有相应知识准备的儒学摘要中的《论语》、《孟子》作为切入点。

    在学生已有知识的基础上，以选文为依托，分别介绍孔子、孟子的为人处世、时代环境、思想脉络，《论语》《孟子》的思想与风格、古代著名注疏、集解。使先哲立体、生动地展现在学生面前。在学生感叹教师知识丰富的同时，嵌入图书馆中文数据库《文渊阁四库全书电子版》、《书同文数据库》，教学生如何得到并查阅这些资料。老庄录真、法家治术作为导读部分，在教师指导下，学生自主性学习。

    具体嵌入情况：以检索《论语》为例，首先介绍数据库的基本构成。

    使用“书名”检索途径，检索词为“论语”，即可检索出24条有关论语的注疏、集解，如下图所示：

    点击其中一部，如“论语注疏”，即可看到原文。

    点击“后页”既可看到书中的页面内容。依次出现御制读论语、目录、提要、论语注解传述人、论语集解序、正文等内容。

    正文页如图：

    在阅读中如出现不懂字词，可以使用数据库的辅助功能，点击左侧“工具箱”，可以根据需要进行单字字义查询，拖动拉伸条可以看到更多信息。如下图：

    其他诸如关联字查询、干支/公元换算、古今纪年换算、八卦六十四卦表等都可以点击左侧条目，出现相关信息。

    在授课中我们依次演示《论语》、《孟子》注疏的检索过程，如：

    ［宋］邢昺《论语注疏》
    朱熹《论语集注》
    ［汉］赵歧《孟子注疏》
    ［宋］朱熹《孟子集注》

    这种嵌入式教学，教学生自主查阅元点击相关著作方法，既在更大范围内对学生进行了古代文化教育，又避免了灌输式教育的片面和学生的逆反心理。

    二、使用嵌入法教学，传播民族精神

    在诗词歌赋章节中，有一系列的爱国主义诗词作家杜甫、辛弃疾、陆游等等。教学中，选取学生在青年时期难于深刻理解的杜甫作为核心，介绍杜甫的生平经历、人生理想，分析杜甫的思想、作品风格的形成与变化。在课文的具体分析中，阐释作家忧国忧民的思想感情和强烈的爱国精神。由此，延伸到其他爱国诗人此人辛弃疾、陆游等，大略介绍他们的爱国情怀、作品风格。嵌入图书馆中文数据库《中国知网CNKI》的使用，教学生自主搜索查阅有关这些作家的研究性文章。

    具体嵌入情况：首先登陆图书馆CNKI数据库中国期刊全文数据库，介绍数据库的构成，然后演示查询：使用“关键词”“精确”检索，检索词为“杜甫”，根据需要确定检索的时间范围，如2000年至2010年可检出6576条信息，如图：

    学生可以根据需要，进行二次检索。如：选择主题为“爱国”，在结果中进行二次检索，可得156条信息，如图：

    在学习中，学生可以根据需要自行确定检索范围及主题内容。

    以课文杜甫《新婚别》为例，选择“主题”检索途径，检索词为“杜甫 新婚别”，可以看到从2000年至2010年10条研究文章。如图：

    同时根据授课班级学生查阅情况反馈，将学术争论引进课堂（比如辛弃疾、岳飞等是不是民族英雄的问题）。引导学生在钻研中独立思考。鼓励学生查阅相关作者的其他诗词篇目的研究性文章，以此避免带有功利色彩的说教，让学生自主接受民族精神的传播。

    三、使用嵌入法教学，弘扬科学精神

    戏剧小说单元，有一篇独特的选篇《高加索灰阑记》，它是德国剧作家、戏剧理论家贝尔托特?布莱希特的作品。但此并非原创性作品，它是1945年，布莱希特根据我国元代李潜夫《包待制智勘灰阑记》杂剧改编而成。除此之外，德文本还有德国诗人克拉本德的《灰阑记》。《灰阑记》流传很广，在欧洲一些国家都有翻译。

    2008年中德文化交流“德中同行--走进重庆”活动，又将布莱希特的作品改编成川剧《灰阑记》在汶川灾区演出。中外《灰阑记》故事情节相类——都有“灰阑扯子”，其文化核心却完全不同：中国剧将孩子断给了亲生母亲，德国剧把孩子判给了有利于孩子成长的养母。在教学中，依托作品，分析中西文化的差异，引导学生客观认识中华传统文化，以科学精神看待中华民族文化遗产，弃其糟粕，取其精华。嵌入图书馆中文数据库《读秀学术搜索》、《超星电子书数据库》，教学生查阅始创元杂剧《灰阑记》，德文中译本《高加索灰阑记》，以及其他英文本、法文本等。

    具体嵌入情况：首先向学生介绍《读秀学术搜索》、《超星电子书数据库》的数据库的结构及收录情况，使用《读秀学术搜索》，采用“全部字段”检索途径，检索词为“灰阑记”可以得到中外文不同版本的相关内容。检索结果如下图：

    查阅始创元杂剧《灰阑记》，点击“《中外传世名剧》中国卷”得到如下结果：

    可以选择目录查阅（如下图）。

    也可根据需要对前言、内文等查阅。或查阅德文中译本《高加索灰阑记》等其他版本。

    检索德文版、英文版情况如下：
    德文：Kaukasische Kreidekreis

    英文Caucasian chalk circle

    其他语种版本，学生可以根据兴趣、需要自行检索。

    对感兴趣的同学，更可以拓宽知识面，介绍元杂剧的相关读本和研究性作品《元人杂剧选》《勾栏人生》等等。

    说明：

    教学：在各部分的实际教学中并不是截然分开，其二引进学术争论不同见解可以作为其三不同文化观念的铺垫，其三数据库讲完后，也可以回应其一，提示学生查阅学者研究性文章，以及李零《丧家狗——我读〈论语〉》、于丹《〈论语〉心得》，对照古人原著，从而得到自己心目中的孔子。关于杜甫等诗人的学者研究专著等。

    实践：学生可以随时到图书馆电子阅览室，进行实际操作训练，专业教师可随时在线或现场解答学生遇到的问题。

    教学目标：

    一、学会自我增长知识

    通过具体的教学活动，使学生学会主动获取知识，学会拓展知识、解决未知领域遇到的问题，使之逐步具备可持续发展的能力，以便应对未来的挑战。

    二、学会求真务实

    在学习中，使学生学会求真务实，树立一种追求真理观念。探求元典真意，不偏听偏信一人一时一地（包括授课教师）的说法，在多元解读中把握整体内涵。

    三、学会严谨的治学方法

    通过教学实践，使学生掌握严谨的治学方法，真正实现大语文教育，为其他学科的学习奠定基础。

    在具体的学习中，学生学习的内容无不是语文的，查阅的论文、书籍无不是语文的，但这种治学的方法、理念却是各学科共通的，是学生今后学习和未来工作的基础。

    教学效果：

    一、开阔了学生视野，激发了学生求知欲

    这种新的教学尝试，在学生面前展开了一个中华文化的多彩世界，这里有大量他们从不知晓的文化典籍、学术见解、闪光的思想。语文教学不再局限于某一篇目的阐释，某一作家的介绍，打破了课堂讲授的“灌输”方式；摆脱了课堂讨论的时间限定；拓展了课堂研讨的对象，让学生在任意时间直接和学术“高手”过招，起点提高。

    这种尝试也适应了网络时代学生乐于自主寻找兴趣点、厌恶被操纵感、好奇心强的特点，激发了学生的求知欲望，有利于学生知识结构和人格培养的个性化形成。

    课后学生说：“语文原来可以是这样的。这才是素质教育。”也有的学生说：这样的教学课堂上想起了文学作品中的酷酷妈妈，做酷酷的人需要酷酷的基础，要在有限的大学生活中尽量多探索知识宝库中的宝藏。

    二、深入传统文化精髓，增强了学生的民族自豪感

    大学语文教材中很多的作家都是学生在中小学时代接触过的，但他们在学生的头脑中只是时代的文化符号，并不生动。通过嵌入法教学，示范学生如何查阅元典、探寻专家解读、确认个人见解，在课程教师和图书馆专业教师的交互讲解演示中，引领学生深入到先哲的心灵深处，使之深切感受到了中华文化的博大精深，产生了一种发自内心深处的民族自豪感。

    不少学生在结课作业中说：这样的授课方式深化了他们在中学里已知的教学内容，使以前概念化的东西生动起来了。“优秀的民族文化”一词找到了坚实的落脚点。

    三、教学相长，学生能力水平提高形成了对教师的一种督促

    教学过程是一个师生互动的过程，教师讲授与学生回馈交互进行，学生知识面相对狭窄、单一，崇拜教师的博学多才，会使课堂教学过程对教师产生一种良好的心理暗示，成为激发教师的良性动力。反之，教师会产生一种无力控制课堂，底气不足的感觉。

    向学生展开“备课本”似的嵌入法教学，使学生在自主学习中有可能掌握教师无法预知的更深广的知识内容，是对过去“全知全能”型教师权威的一种挑战。形成教师钻研业务的一种压力，也是对教师充分备课的一种工作督促。教师需要下大力量，专心致志从事自己的工作才能更好的实现教学目标。

    在社会迅猛发展日新月异的今天，教师封锁知识是不可能的，如果那样，也是一种对民族生机的扼杀，对子孙后代的不负责任。古人云“师不必贤于弟子”，教师必须退出“全知全能”的框子，在学生“博学而多才”的“督促”下，加强自身修养，以坦诚科学的教学态度赢得学生的信任，以睿智的学术见解博得学生的信服，如此，才能实现真正意义上的教学相长。