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珠海培训前期调查
【时间:2015/7/16 】 【来源:本站 】 【作者: 何二元】 【已经浏览1441 次】

    北师大团队本月20日至23日将在珠海分校举办全国大学语文师资培训,事先对教师们的需求做了调查,现将部分教师的回馈整理如下,我们将在培训中认真解决老师们提出的这些问题:

    山东某高职学院的老师回复说:

    一、各位老师在大学语文教学中遇到哪些问题?

    1.课程设置的问题。大学语文课程往往课时少,开设随意。我校大学语文因领导重视,全校一年级开设一学期,32课时左右,但是大班化教学,很多想法不能展开落实。
    2.人文素养与听说读写能力训练的矛盾。一方面想补高职学生人文素养差的短板,学生虽喜欢听,但苦于课后的阅读指导和相关训练不成体系,希望能得到专家指导。另一方面,我非常认同何老师对听说读写能力训练的重视,但是组织一百多人分小组活动,甚感吃力,时间往往也觉不够。我在课堂实践中也做过不少尝试,欣喜有,不足更多。在听说训练中,我感觉应重视“听”的训练, “说”的逻辑思辨性和“写”的训练更是需要反复进行系统练习。希望何老师分享一些成熟的教学思路、方法。
    3.职业院校课程设置往往考虑实效性,但大学语文课程的评价体系仍不健全,如何从评价方面,较为扎实地考察学生能力或素养的提高?

    二、各位老师在大学语文研究中遇到哪些问题?

    1.职业院校大学语文的人文性应立足在哪里?是坚守文学经典,还是扩大到文化领域。我们的课程改革是立足行业背景,以建筑文化串联起文学与职业,这个改革方向仍有争议,很想听听专家的看法。
    2.大学语文课程定位、教学内容等都亟需明确。不少职业院校都以应用写作、人文素质课程(群)替代大学语文课程,领导看重应用写作的实效性,学生喜欢人文素质课程(群)所给的较大的选择权,于是,大学语文课程的存亡是个问题。
    3.大学语文的纵向和横向的比较研究不足。与高中语文缺少衔接,与台湾国语、海外母语的比较研究等,都觉得值得研究。

    三、各位老师对大学语文师资培训有哪些要求?

    除了介绍各位专家的研究成果和教学经验外,希望还能了解:
    1.全国大学语文课程的一些最新研究成果。
    2.大学语文课堂教学设计,教学组织的成熟经验。
    3.台湾高职或大学阶段母语课程的经验或成果。
    4.国外高职或大学阶段母语课程的经验或成果。
    另外,初高中和中职的语文教学研讨有很多值得借鉴的方法,如是否能考虑增加现场观摩课、讨论课的环节,增加同篇课文的教学设计的讨论等等。

    福建某高校的老师回复说:

    一、在大学语文教学课程中遇到的问题:

    1.换教材害怕一时上不好。上不好的原因首先是怕教材内容自己都还看不懂,讲不出来。不知道怎么讲。有教参的好些,但是教参中提到的一些相关理论会或一些观点,我们不能自圆其说,不知道哪学?教参不够详细,对我们也还是有一定难度。
    2.还不太会找资料,目前只会百度、百度文库里搜PPT、上知网查赏析文章,在学习过程中,找这资料时间好长,看进去花好些时间,发现其实真正拿来自己用的东西也不多,但这样下来,自己才慢慢有个思路,写下详细教案准备上课。
    3.上课的时候,因为PPT很详细,没有教案,花了很多时间备课,自己写了,但是还是不够自信,记不住里面的内容。感觉上得不舒服。
    4.教学过程学生的互动较难。让学生预习,试讲,感觉他们只是在念资料,没有自己的整合与理解。怎样让学生与自己一起融进课堂,其乐融融,真的不容易,缺乏相关的感召、引导、组织能力。一直以来,追求做好自己,追求课堂的含金量,对学生管理缺乏必要的自信与能力。没工夫好好管。没管好。
    5.每次备课如果做得感觉不错,一上讲台,要么发现还是得改,要么感觉还可以了,但下轮课,我又茫然无知,重新写过教案,做过PPT,虽然内容看似差不多,但是我真的重写的,重做的,只是表达组织不同或充实的问题。
    6.终于感觉课上得还不错了,学生也评价不错了,大家就说要换教材。一个老师说要换就换某某老师的教材吧,古文多,好讲。就这样,换了一年的新教材。我又焦虑又苦了。我觉得这教材还是不太好,重人文,轻语文,没文学史,我看了这教材的教学用书及光盘相关内容,我觉得我还是不会讲,太简单了,操作性不强。我只能参考一下,还得找百度、找百度文库、找知网文章,如果找不着的,真怕讲不了。
    7.讲课时,怕重复,但又很难超越,获得新的视野与思路,只在不停地大致相关内容基础上不停地改,说,修正它。不知道什么是好了。上好了,标准在哪,还是找不着真正的自信。
    8.在讲课过程总有两种矛盾思路,一种是写论文论述体式,一种是交流讨论体式。有时不知采用啊种形式好。在学习过程常没思路怕难,书买了很多,看不进去,或没信心或时间看下去,时间全备课写教案去了。
 
    二、大学语文研究,我还不知道如何入手。我在讲课过程还是主要讲文学史常识及作品赏析。没有深入研究。有时看一些文章会焦虑看不进去。

    三、师资培训要求:真心希望我能找到自信与力量,能够真正融入老师的队伍中,能够自信自立,如果可能,我想多听听老师的课,或看些课堂实录的资料,多听听你们怎么找资料,做学问,你们怎么备课上课的。也希望老师能看看我的教案或课件。指出问题所在。

    江苏某大学的老师回复说:

    一、各位老师在大学语文教学中遇到哪些问题?

    一是如何在中学语文的基础上更上层楼地培养学生各方面的能力 。
    二是当前并没有完全符合《大学语文》公共基础课的教材。
    三是在传媒时代和知识爆炸形势下 ,如何激发学 生 潜心阅读 中国文学经典作品和学习语言文字知识方面的兴趣 ,实际地把语文知识转化为 学 生的人文品格和文化 素养缺乏有效手段。

    二、各位老师在大学语文研究中遇到哪些问题?

    目前高校中的大学语文教学可以说是两头小中间大。真正好的、受学生欢迎、领导也满意的课程还是少数,比较一般化的无特色可言的课程却是多数。这里既有教师水平的问题,更重要的是学校领导对课程建设重视的程度、教师精力的投入,以及教学软件和硬件的建设等问题。

    从高职高专大学语文课本上的文学理论知识看来,其安插生硬、尴尬,不能在上下文之间起到起承转合的积极作用,使得学生既不明白理论内涵,又不理解作品真正表达的含义,文学理论失去了自身的理论价值。因此,我们既不能将高职高专大学语文文学理论教学过分的拘谨和约束,也不能忽视了学生的文学理论接受程度范围,老师在全面、系统的解读文学理论的同时恰当的安排文学理论教学进程。

    高职高专大学语文课堂缺乏的也正是这种创新精神,学生单一的吸收基础知识,解读文学理论,学习进程往往只停留在“吸收”过程,学生连举一反三的语文能力都不具备。能否真正有效的实现大学语文中的文学理论教学,提高学生的人文素养和综合能力,在提高学生创新能力,创设富有我国本土特色的文学理论体制,是急需解决的问题。

    三、各位老师对大学语文师资培训有哪些要求?

    1.提高教学水平的培训,如对教育观念、教育思想的培训、教育教学技能的培训等;
    2.提高专业水平的培训.如对学科新理论、新成果的培训、提高科研能力的培训等;
    3.某类技能的培训,如计算机操作技术及信息处理能力的培训,微课培训等;
    4.提升职业道德修养与政治思想素质的培训。

    新疆的一位老师说:

    一、各位老师在大学语文教学中遇到哪些问题?

    1、文本讲解应该以史带文还是以文带史?传统的先介绍作者生平,再进入作品讲解中,还是在文本中讲解作者生平?在有限的学时数中(36或54学时)应该注重讲授的篇章数目还是精讲,即尽量把一篇文章讲精讲透?
    2、本人比较同意何二元老师《母语高等教育研究》中提出的要有听说读写训练形式,不有上成一般的文学欣赏课,但实际操作很难,不自觉地就上成了欣赏课。
    3、我校的民族学生(民考民学生,经过一年汉语预科后)与汉族学生同班上大学语文,侧重了汉族学生,民族学生根本听不懂,照顾了民族学生,大学语文就成了中学语文。
    4、关于考核形式。任意选修课是以期末一篇论文“定终身”还是应注重平时阶段性考核,不知哪所学校有好的经验。
    5、任意选修课一般不强制学生购买教材,没有教材的课效果大打折扣,这个问题如何解决?

    二、各位老师在大学语文研究中遇到哪些问题?

    1、大学语文教育教学研究成果少,无可参照。
    2、没有成熟的系统的民族学生大学语文教学的研究。

    三、各位老师对大学语文师资培训有哪些要求?

    1、如何对大学语文进行定位
    2、教师如何在大语的课堂上进行听说读写的训练,组织一堂示范课。

    另外我们还做了一个小调查:

 

 

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