北师大团队本月20日至23日将在珠海分校举办全国大学语文师资培训，事先对教师们的需求做了调查，现将部分教师的回馈整理如下，我们将在培训中认真解决老师们提出的这些问题：
山东某高职学院的老师回复说：
一、各位老师在大学语文教学中遇到哪些问题？
1.课程设置的问题。大学语文课程往往课时少，开设随意。我校大学语文因领导重视，全校一年级开设一学期，32课时左右，但是大班化教学，很多想法不能展开落实。
2.人文素养与听说读写能力训练的矛盾。一方面想补高职学生人文素养差的短板，学生虽喜欢听，但苦于课后的阅读指导和相关训练不成体系，希望能得到专家指导。另一方面，我非常认同何老师对听说读写能力训练的重视，但是组织一百多人分小组活动，甚感吃力，时间往往也觉不够。我在课堂实践中也做过不少尝试，欣喜有，不足更多。在听说训练中，我感觉应重视“听”的训练， “说”的逻辑思辨性和“写”的训练更是需要反复进行系统练习。希望何老师分享一些成熟的教学思路、方法。
3.职业院校课程设置往往考虑实效性，但大学语文课程的评价体系仍不健全，如何从评价方面，较为扎实地考察学生能力或素养的提高？
二、各位老师在大学语文研究中遇到哪些问题？
1.职业院校大学语文的人文性应立足在哪里？是坚守文学经典，还是扩大到文化领域。我们的课程改革是立足行业背景，以建筑文化串联起文学与职业，这个改革方向仍有争议，很想听听专家的看法。
2.大学语文课程定位、教学内容等都亟需明确。不少职业院校都以应用写作、人文素质课程（群）替代大学语文课程，领导看重应用写作的实效性，学生喜欢人文素质课程（群）所给的较大的选择权，于是，大学语文课程的存亡是个问题。
3.大学语文的纵向和横向的比较研究不足。与高中语文缺少衔接，与台湾国语、海外母语的比较研究等，都觉得值得研究。
三、各位老师对大学语文师资培训有哪些要求？
除了介绍各位专家的研究成果和教学经验外，希望还能了解：
1.全国大学语文课程的一些最新研究成果。
2.大学语文课堂教学设计，教学组织的成熟经验。
3.台湾高职或大学阶段母语课程的经验或成果。
4.国外高职或大学阶段母语课程的经验或成果。
另外，初高中和中职的语文教学研讨有很多值得借鉴的方法，如是否能考虑增加现场观摩课、讨论课的环节，增加同篇课文的教学设计的讨论等等。
福建某高校的老师回复说：
一、在大学语文教学课程中遇到的问题：
1.换教材害怕一时上不好。上不好的原因首先是怕教材内容自己都还看不懂，讲不出来。不知道怎么讲。有教参的好些，但是教参中提到的一些相关理论会或一些观点，我们不能自圆其说，不知道哪学？教参不够详细，对我们也还是有一定难度。
2.还不太会找资料，目前只会百度、百度文库里搜PPT、上知网查赏析文章，在学习过程中，找这资料时间好长，看进去花好些时间，发现其实真正拿来自己用的东西也不多，但这样下来，自己才慢慢有个思路，写下详细教案准备上课。
3.上课的时候，因为PPT很详细，没有教案，花了很多时间备课，自己写了，但是还是不够自信，记不住里面的内容。感觉上得不舒服。
4.教学过程学生的互动较难。让学生预习，试讲，感觉他们只是在念资料，没有自己的整合与理解。怎样让学生与自己一起融进课堂，其乐融融，真的不容易，缺乏相关的感召、引导、组织能力。一直以来，追求做好自己，追求课堂的含金量，对学生管理缺乏必要的自信与能力。没工夫好好管。没管好。
5.每次备课如果做得感觉不错，一上讲台，要么发现还是得改，要么感觉还可以了，但下轮课，我又茫然无知，重新写过教案，做过PPT，虽然内容看似差不多，但是我真的重写的，重做的，只是表达组织不同或充实的问题。
6.终于感觉课上得还不错了，学生也评价不错了，大家就说要换教材。一个老师说要换就换某某老师的教材吧，古文多，好讲。就这样，换了一年的新教材。我又焦虑又苦了。我觉得这教材还是不太好，重人文，轻语文，没文学史，我看了这教材的教学用书及光盘相关内容，我觉得我还是不会讲，太简单了，操作性不强。我只能参考一下，还得找百度、找百度文库、找知网文章，如果找不着的，真怕讲不了。
7.讲课时，怕重复，但又很难超越，获得新的视野与思路，只在不停地大致相关内容基础上不停地改，说，修正它。不知道什么是好了。上好了，标准在哪，还是找不着真正的自信。
8.在讲课过程总有两种矛盾思路，一种是写论文论述体式，一种是交流讨论体式。有时不知采用啊种形式好。在学习过程常没思路怕难，书买了很多，看不进去，或没信心或时间看下去，时间全备课写教案去了。
二、大学语文研究，我还不知道如何入手。我在讲课过程还是主要讲文学史常识及作品赏析。没有深入研究。有时看一些文章会焦虑看不进去。
三、师资培训要求：真心希望我能找到自信与力量，能够真正融入老师的队伍中，能够自信自立，如果可能，我想多听听老师的课，或看些课堂实录的资料，多听听你们怎么找资料，做学问，你们怎么备课上课的。也希望老师能看看我的教案或课件。指出问题所在。
江苏某大学的老师回复说：
一、各位老师在大学语文教学中遇到哪些问题？
一是如何在中学语文的基础上更上层楼地培养学生各方面的能力 。
二是当前并没有完全符合《大学语文》公共基础课的教材。
三是在传媒时代和知识爆炸形势下 ，如何激发学 生 潜心阅读 中国文学经典作品和学习语言文字知识方面的兴趣 ，实际地把语文知识转化为 学 生的人文品格和文化 素养缺乏有效手段。
二、各位老师在大学语文研究中遇到哪些问题？
目前高校中的大学语文教学可以说是两头小中间大。真正好的、受学生欢迎、领导也满意的课程还是少数，比较一般化的无特色可言的课程却是多数。这里既有教师水平的问题，更重要的是学校领导对课程建设重视的程度、教师精力的投入，以及教学软件和硬件的建设等问题。
从高职高专大学语文课本上的文学理论知识看来，其安插生硬、尴尬，不能在上下文之间起到起承转合的积极作用，使得学生既不明白理论内涵，又不理解作品真正表达的含义，文学理论失去了自身的理论价值。因此，我们既不能将高职高专大学语文文学理论教学过分的拘谨和约束，也不能忽视了学生的文学理论接受程度范围，老师在全面、系统的解读文学理论的同时恰当的安排文学理论教学进程。
高职高专大学语文课堂缺乏的也正是这种创新精神，学生单一的吸收基础知识，解读文学理论，学习进程往往只停留在“吸收”过程，学生连举一反三的语文能力都不具备。能否真正有效的实现大学语文中的文学理论教学，提高学生的人文素养和综合能力，在提高学生创新能力，创设富有我国本土特色的文学理论体制，是急需解决的问题。
三、各位老师对大学语文师资培训有哪些要求？
1.提高教学水平的培训，如对教育观念、教育思想的培训、教育教学技能的培训等；
2.提高专业水平的培训．如对学科新理论、新成果的培训、提高科研能力的培训等；
3.某类技能的培训，如计算机操作技术及信息处理能力的培训,微课培训等；
4.提升职业道德修养与政治思想素质的培训。
新疆的一位老师说：
一、各位老师在大学语文教学中遇到哪些问题？
1、文本讲解应该以史带文还是以文带史？传统的先介绍作者生平，再进入作品讲解中，还是在文本中讲解作者生平？在有限的学时数中（36或54学时）应该注重讲授的篇章数目还是精讲，即尽量把一篇文章讲精讲透？
2、本人比较同意何二元老师《母语高等教育研究》中提出的要有听说读写训练形式，不有上成一般的文学欣赏课，但实际操作很难，不自觉地就上成了欣赏课。
3、我校的民族学生（民考民学生，经过一年汉语预科后）与汉族学生同班上大学语文，侧重了汉族学生，民族学生根本听不懂，照顾了民族学生，大学语文就成了中学语文。
4、关于考核形式。任意选修课是以期末一篇论文“定终身”还是应注重平时阶段性考核，不知哪所学校有好的经验。
5、任意选修课一般不强制学生购买教材，没有教材的课效果大打折扣，这个问题如何解决？
二、各位老师在大学语文研究中遇到哪些问题？
1、大学语文教育教学研究成果少，无可参照。
2、没有成熟的系统的民族学生大学语文教学的研究。
三、各位老师对大学语文师资培训有哪些要求？
1、如何对大学语文进行定位
2、教师如何在大语的课堂上进行听说读写的训练，组织一堂示范课。
另外我们还做了一个小调查：
