最喜欢上大语课，是因为受不了纯一色的数学课程，真担心两年大专后，只记得写“解”、“证明”……几个字。于是大语课成了期盼中的“大雨课”，希望从那儿再走进戴望舒的《雨巷》，听听余光中笔下的冷雨……

    但第一节课便很失望：老师是一个没有半点诗意的老头，中等个，花白稀疏的头发，更显得他有瘦。从自我介绍中知道他姓张，但一直习惯“某科老师”的叫法，所以，他便成了“大语老师”。

    学的课文更是叫人失望：先是《孔孟语录》，再有《渔父》、《秋水》、《垓下之围》……一篇一篇的“之乎者也”，似乎大语老师对古文情有独钟。每每讲到精彩的，便神采飞扬，旁征博引，一连串一连串的名言绝句，很见功底，只可惜下面的同学只闻其声，不解其意，无法感受其间的妙趣，只觉得无味。

    然而，年轻人天生不甘于乏味，于是大语课开始变得有趣了：大语老师写字特快，也很漂亮，但擦起字来更快，大臂上下挥动，眨眼擦去一片，而紧跟着便是“劈劈啪啪”的掸灰声四起，很热闹；大语老师上课常咳嗽，也常出去吐痰，为了省时，总是边讲边走到门口，一进门又接上去，引得同学窃笑。

    我感兴趣的是大语老师讲课时的样子，仿佛在演戏。在讲《登楼斌》中作者登高开襟北望时，便走近教室北窗，一手叉腰，边讲解边愁容满面地远眺。讲到《膝王阁序》中远眺山川胜景一段，便立于讲台一角，举目窗外，不知是在讲他想象中作者远眺的情景，还是他已成了书中远眺之人，迷于所见美景……

    渐渐地，我始不自觉地被大语老师的“表演”所吸引，领会到他用方言朗诵课文时传出的情感；不自觉地被他所讲的内容吸引，也象他那样想象文中所写的人与事。开始感觉到那一连串、一连串引文的美，有时并不很理解，却觉得很有意思，引人去想一些东西。

    后来，课上听到精彩的地方，我也会象大语老师那样，随口说出一两个名句，或是皱眉于文中的不平之事，仿佛书中写的成了现实，忘了在上课。也曾与大语老师为《旅次朔方》中“并州”在哪，争得不可开交。……其实，大语课确实很有趣。

    课后，常在校园见到大语老师匆匆走过，或是接待一些领导，很忙的样子。听同学说他是个主任，也就明白为什么他常问同学一些学习、生活的事，或是其他课程的教学，为什么那么忙。只是很少见他在大会上讲话，总觉得不像当官的，只像有点“夫子”味的老教师。还听过他每天晨跑的一些事，大多是些琐事，也记不详细了。

    再后来，再后来上了二年级，不学大语了，他也不再教我们了。但偶尔在校园碰上，我仍爱叫他一声“大语老师”。

    （江苏高邮师范《浅草报》）

人物的定位
——读《大语老师》

刘  石

    从对“大雨课”的企盼，到“第一节课便很失望”，再到“渐渐地，我始不自觉地被大语老师的‘表演’所吸引”，不长的文字，却能真实地写出心理的过程。这些看似简单，但对一个大专生来说，也并不易。首先，得有这种心理的过程，同时，还要能准确的把握住。

    学生的心理过程，折射出的是“大语老师”的形象。这折射中，见出作者观察的细致，而且能抓住特点。

    上课时，“大语老师”的细节种种，使人隐隐约约之中，闻其声，亦见其人。但更可读的，还是在“课后”。

    课后，常见在校园里大语老师匆匆走过。或是接待一些领导，很忙的样子。听同学说他是个主任，也就明白为什么他常问同学一些学习、生活的事，或是其他课程的教学，为什么那么忙。只是很少见他在大会上讲话，总觉得他不像当官的，只像有点“夫子”味的老教师。

    文字还可锤炼，但观察和判断是有的。“夫子味的老教师”，位，定得不错。

    《大语老师》整篇都在写人物。散文的习作者，多写些人有好处，如画家画人物速写，是一种基本功。

    本站按：评论泛泛，反不及学生作文有特色。这篇评论，本来可以指出作者明显是学习汪曾祺的写人笔法（注意“高邮师范”），汪老在一些小品文中，写闻一多，写沈从文，写西南联大的老师，题材与笔法均体现出“中国最后一个士大夫”的精神取向，我相信这个同学一定是读过这些文章的。假如能这样评论，就不再是就文论文，更能够引导学生多读名家好文。