（1.兰州城市学院　教育学院，甘肃　兰州　730070；2·西北师范大学　教育学院，甘肃　兰州　730070）

　　摘　要　当前高校为迎接评估而要求教师的教案中学化、标准化、格式化，出现了过度呆板倾向，可能阻碍挫伤教师的教学创新意识和动机，更不利于学生创新实践能力的培养。建议专家型教师教案与讲稿融为一体，要求在保持基本要素的前提下特色化，青年教师的教案与讲稿分离，要求基本要素前提下的现代化。同时，积极吸收现代教育理论特别是教育心理学理论，实现现代大学理念与教案设计的统一和谐。
    关键词　大学；教案；设计；理论

    我国教学论中许多概念存在理论与实践的矛盾，比如培养方案、教学计划、课程方案、教学方案、教学大纲、课程标准等。20世纪50年代以来，我们学习前苏联教育学，习惯使用教学计划、教学大纲、教科书等概念，在教学实践中教师的课时教学方案被简称为教案（这主要是因为中国人更喜欢双音节词汇，最多三个字、四个字，超过四个字的概念都要简称，比如中国教育史就要简称“中教史”）[1]。改革开放以后，我们逐步学习西方特别是美国，教育理念的变化必然地导致了一系列概念的变化，比如教学计划被改为培养方案、课程方案、教学方案；教学大纲被改为课程标准，但教师课程教学方案却继续是教案。因为国家教育行政部门、学校的教学管理部门颁布的总体培养方案被称为教学方案，占用了教师教学方案即教案这个概念，结果使教师的课程教学方案只能叫做教案，失去了扩展全称的能力。当然除了清末民初的宗教冲突案件被称为教案以外，这个概念几乎成为教师的专业名词。写这些文字只是一个引子，本文试图探讨高校教师到底需要不需要教案？假如需要，它应该和讲稿有什么区别？高校教师的教案应该与中小学教师的有什么区别？当下许多高校强迫教师区分讲稿和教案，到底起到了积极作用还是消极作用？

　　一、教学工作基本环节与高校教师教案

    长期以来，中国社会的公众思想中有一个概念，备课和教案只是中小学教师的事，大学教学只有讲义，不需要教案，那我们就从中小学教案说起。笔者由于自身条件所限，没有看过美国或其他国家教师的教案，也不知道美国教育学的教学论部分对教学工作环节是如何规定的。根据现有资料，美国就没有教育学和教学论这个学科，他们的教育学就是教育心理学。教育心理学除了学习心理学、学生心理学（发展心理学）、教师心理学、课堂管理心理学，就是教学心理学部分，这个部分有教学目标设计理论和具体设计方案，比如布鲁姆的认知目标、情感目标、行为目标理论，马杰的行为目标理论等。美国的教育心理学似乎重视的是学而不是教，因为他们的教育心理学多数理论技术内容都是探索学习效率而不是教学效率，这与我国长期学习的前苏联完全不同。我国高等师范学校至今还无法摆脱苏联的影子，心理学课程还是以苏联普通心理学体系为基础，它几乎与教师培养完全没有关系。然而如果开设美国的教育心理学和苏联的教育学，那就几乎会使学生崩溃，可是我们只能如此，现在许多高校的教师教育专业的公共职业课程就是教育心理学、教育学、教材教法（学科教育学、学科教学论）。以此为基础，我们的教学实践环节也是前苏联概念，从备课、上课到作业批改、命题考试、试卷批阅，形成五个环节。现在很难说这个环节理论就不好，但因为长期形成的惯性，教师备课主要是备内容而不是备方法、程序、策略，因此不利于创新实践能力培养。可是无论如何，高校教师既然是从事教学工作的，而且自从夸美纽斯创立了班级授课制度，全世界都在采用这个教学制度，那就必须要备课。但是备课是否一定要写成文字，大家都有不同看法。而且，备课到底是否必须有固定格式呢？需要进一步讨论。

　　二、高校教师教案设计必要性与标准化问题辨析

　　迄今为止，我国中小学教师教学的课时教案格式基本保持前苏联模式，20世纪80年代的教案包括教学目的、教学课题、教学内容、教学材料（教材）、教学难点、教学重点、教学时数、教学方法、教学手段、作业布置等，表格格式化的教案还包括教师姓名、教学班级、教学时间、教学节次、课程名称、课程章节等。有些学校甚至要求教师把45分钟分成许多段落，比如复习旧课、导入新课5分钟，讲授新课20分钟，提问10分钟，作业10分钟。到了20世纪90年代，有些概念发生了一点变化，比如教学目的变为教学目标，这是受美国教育心理学的影响。同时，原来的教学目的包括识忆、理解、掌握、应用等，现在逐步改变为认知目标、情感目标、行为目标，这也是受美国教育心理学的影响，但并没有普及，至今许多学校仍沿袭传统。皮连生教授主张分为德育目标、智育目标、美育目标[2]，可惜技能教育放不进去，总不能课堂教学目标里加一个体育目标吧？所以也难以普及。而且教学方法现在也逐渐被教学设计所代替，可教学设计又有被现代教育技术列为专有名词的可能，因为现代教育技术本来是个术科，现在也逐步演变为学科。

    20世纪80年代的高等学校，基本没有要求教师上课有教案，绝大多数高校要求只要有讲稿就可以。虽然没有学者论证，但大家都形成默契，那就是大学教学面对的是接近成人的青年，感觉知觉、注意记忆特别是抽象思维已经得到应有的发展，情绪情感控制能力也增强到成熟水平，意志行为也获得成人水平的发展，所以没有必要设计一个包括时间控制、方法流程的教案，而且大学课程每节课内容太多，难点、重点太多，也很难一一列出，最多也就是写个教学目的、课题，随后就是章节内容。可是自从教育部本科评估开始后，高校模仿中小学的倾向明显增加，计算机的使用为教务管理部门设计标准化教案提供了很好的平台。许多高校对教案的要求推行标准化，其要素之复杂难以想象。但这些要素都沿袭前苏联模式下的中学模式，基本没有吸收现代教育心理学的研究成果。

    笔者认为，在一个流行标准化的时代，作为教师，做自己课程教学的方案完全应该，毫无异议，但必须具体问题具体分析。第一是做教学工作20年的教授有无必要做详细教案？教授每天教学，每节课程内容复杂，许多内容需要临场发挥讲解，几十年经验都装在大脑里，过于呆板似乎没有必要，只要有讲稿就可以。第二是过度要求装祯成工艺品有无必要？笔者以为没有必要，教案是用来教学的，不是用来展览的，如果教师有兴趣装订整齐存档，应该鼓励，但强行要求所有教师做成工艺品似乎无大必要，放在计算机里使用起来更方便。第三，教师是否必须完全按照教案教学？笔者认为没有必要。高校教学是十分复杂的劳动，培养学生创新实践能力需要教师随时调整教学方案。教师的教学经验越丰富，编写的教案就越简洁，课堂上即兴发挥的余地就越大[3]。教案是教学活动的指导，但不是教条。教师授课时应该根据学生的反应对教案及时做出调整。编写和使用教案应该是教师的自觉行为，而不应该是管理部门的强制行为，检查教案的目的是促进教师重视教学，提高教学效果，因此不应对教案的形式和内容过多限制。

　　三、高校教师教案的应有要素和特色问题辨析

　　某大学教案编写格式与基本要求指出，教案是教师以章节或课时为单位编写的具体教学方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。教案既不同于教学大纲，也不等同于讲稿，教学大纲是对课程教学的总体要求，而教案则是实现教学大纲的具体细化并精心设计的授课框架。一份完整的教案应包括封面、课程简介、教学大纲和分教案等内容。教案的封面主要包括课程名称、课程编号、学院、专业、年级、任课教师和教师所在单位。同时教案要求有课程内容简介、课程教学大纲，还要有分教案的内容，主要包括授课时间、授课章节，任课教师及职称，拟采用的教学方法（手段）、教材选用情况、教学目的与要求、教学重点、难点、基本教学内容、复习思考题与作业题、下次课预习要点、本次课实施情况及教学效果分析等。编写要求：一是以教学大纲、教学内容、基本教材为依据；二是明确教学目标与要求；三是科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发；四是精心选用教学手段，注明其使用时机；五是详略得当，项目齐全，编排美观；六是印制教案应用A4型纸张，主标题用二号字体、居中，其余各项标题栏用五号字体[4]。

    有学者设计了教学目标、学生的背景信息、班级规模、教材、语言内容、语言技巧、重难点、时间分配、教学手段、教学方法、阶段和步骤、课堂活动、课堂练习、课后练习、补充材料、课程小结、课后反思等17个教案的组成部分[5，6]供武汉市各大学61名英语教师选择，结果发现，多数教师认为教案包括教学目标、语言内容、语言技巧、重难点、课堂活动、课堂练习、课后练习、教学手段、阶段和步骤、补充材料[7]，但这个调查样本缺乏代表性。

    我们认为，高校新进的助教、青年讲师教案应该要求标准化、格式化，但不应该中学化、小学化，格式化教案应该包括课程名称、教师姓名、教学班级、教学时间、教学节次、课程章节、教学目标、教学课题、教学内容要点、教学材料（教材）、教学难点、教学重点、教学时数、教学方法、教学手段、作业布置、板书设计、课后反思等，同时要求有讲稿，讲稿其实就是教学内容。副教授、年长讲师的教案可以与讲稿合并，但必须有四个基本要素，包括教学目标、教学内容要点、教学活动设计、教学效果反思。教师达到教授级、专家学者有讲稿就行了，如果自己愿意做教案，应该鼓励。

    除了基本要求之外，特别应该强调特色，首先应该考虑文、理、工、农、医、艺、体各类学科、术科专业的课程与教学特点。强求统一模式必然造成呆板，引发教师的抱怨情绪；而且可能阻碍、挫伤教师的教学创新意识和动机，更不利于学生创新实践能力的培养。其次应该积极吸收现代教育理论特别是教育心理学理论，实现现代大学理念与教案设计的统一和谐。比如教学目的统一为教学目标，由识忆、理解、掌握、应用等分层过渡为认知目标、情感目标、行为目标。教学计划改为课程方案，教学大纲改为课程标准，教学材料改为课程材料。

    总而言之，高校教师的教案要求应以培养学生创新意识、实践能力为本位和出发点，根据学科特点和教师职业生涯阶段，吸收现代教育理论成果，促进学科特色和个人风格的张扬，避免挫伤教师的课堂改革精神，以保证教学质量的提高。

    参考文献：
    [1]张海钟，雒焕国·教育学新概念的简称所造成的学术争论举隅[J]·当代教育论坛， 2004 （10）： 56-57·
    [2]皮连生·知识分类与目标导向教学———理论与实践[M]·上海：华东师范大学出版社， 1998： 1-128·
    [3][6]任薇，龚梅·武汉地区部分高校大学英语教案总体状况的调查研究[J]·中国教育科研杂志， 2009 （161）： 234-236·
    [4]山东师范大学教务处·山东师范大学教案编写格式与基本要求[Z]·2006·
    [5]王蔷·英语教学法教程（第2版） [M]·北京：高等教育出版社， 2006： 127-296·
    [7]顾曰国·英语教学法（下） [M]·北京：外语教学与研究出版社， 1999： 259-380·

    作者简介　张海钟（1963-）男，甘肃靖远人，教授，主要从事健康心理学、跨文化心理学、女性心理学及高等教育学研究。