摘要：本文探讨大学语文课堂教学，力图注重课堂教学的研讨性、开放性、互动性，让学生愿意学习大学语文。
　　关键词：大学语文；教改；研讨性；开放性

    大学语文课在一些理工科专业陆续开设，但由于学生的语文功底参差不齐，还有为数不少的学生对它不感兴趣，再加上课时偏少，教材所选篇目较陈旧。这些都给大学语文教师开展教学活动带来了一定难度。怎样用文学感染吸引学生？怎样在有限的课时里让学生获取最大的信息量？怎样提高学生的审美鉴赏力和情商？笔者在课堂教学中进行了一些改革，以期解决这些问题。

　　一、营造诗意审美空间

　　大学语文教材荟萃的皆是经久不衰的文字，它们彰显并传承着古老而青春的人文精神，散发独立的思想、情感、人格和心灵之美。教学就是要明确学生、教材、教师三者的关系，人文教育就要用“人”字把三者贯穿起来。每一篇课文都是独特的个体，每个学生更是一个个鲜活的生命，每个教师也是有血有肉的人，应该在教学活动过程中，结合自身条件、特点给学生以影响，如运用语言魅力、人格魅力、表情魅力、灵感魅力等感召学生。课前、课间打开背景音乐，带领学生集体朗诵名篇，篇中的排比、反复、对偶等辞格，汉语言的乐感韵律，声调的回环往复，节奏的急缓强弱，丰沛的文气等等都能让学生享受到诵读的快感。作品情景交融、诗哲归一，作家的睿智和深情，醇如美酒，在朗朗的读书声中学生的心灵被深深触动。这种诵读“热身”能使学生沉醉于文学的美感中，文学的芳香弥漫于整个教室，书声朗朗、古乐声声，为引导学生进入文学艺术情境做好铺垫、渲染。

　　在大学语文课堂上营造的审美诗意空间中，文学的美感形式与内容深深打动学生、感染学生。在这种审美光芒的润泽下，师生共享一片精神的诗意栖息地。人们称这种方式为“陶冶法”，教师必须在教学中充分挖掘教学内容的美感因素，训练学生对文学语言的感觉，指导学生把握语言的美感、美质，让学生找到篇章中的情感沸点，在美感的陶冶下体味语言组织的韵律感、节奏感。让这无所不在的美给学生感性上的愉悦，使学生在得到审美享受的同时，自觉自愿学习大学语文。

　　二、研讨型教学

　　传统的教学方式都是偏重教师的讲授，偏重知识的传授，学生处于被动学习的地位，很难激发他们的学习兴趣。笔者在课堂教学中试用研讨型教学法，处理好发现学习与接受学习的关系，广泛采用启发式、讨论式教学法，形成课堂“对话”教学模式，鼓励学生勤于思考，充分挖掘学生的潜能，重视对他们创新能力的培养。

　　专题式学习。一个好的专题不仅可以将更多信息带入课堂，而且会让许多作品焕发新的意义，进而扩大其可释空间，同时也能调动学生的学习兴趣，扩大他们的认知视野和理解空间。笔者将单篇课文按主题、创作风格或按题材分为几个板块，进行评析、讨论，如离别主题、月意象、七夕题材、哀而不伤的“春江”与温柔敦厚的文学传统，屈原、李白、苏轼比较专题；赤壁题材，诗中有画等等。引导学生学会思考传统文化和人文内涵，将文、哲、史、文化、艺术等知识加以渗透，帮助学生建构“知识树”。并通过提供作品争鸣、综述、参考书目深化教学内容，尽可能提供多种答案供学生参考与选择，拓宽学生的学术视野。教师应打破传统教学的“传授—接受”模式，确定教学内容、教学形式并设计专题。鼓励学生参与教学，启发学生积极思考问题，对学生的课堂对话、讨论予以总结。

　　三、开放型教学

　　在教学过程中体现教育思想的开放与多元化思维方式。不仅灌输几种学术思想、学术观点，而更应提倡在知识层面、学术视野、学习方法等方面的多元和开放。大学教师应该注重培养学生可持续发展的能力，让学生既能适应当今社会也能适应未来。

　　质疑式学习。“学贵有疑”，质疑是以怀疑为先导的思辨过程。教学中质疑方法的运用，可以使学生由被动接受式学习向主动批判式学习发展。教师应创造宽松和谐的教学环境，确立教学和学术民主观念，鼓励学生大胆质疑，并教会学生善于质疑。将一些开放性问题、两难性问题和长期存在的难以解决的矛盾问题让学生讨论，如当代文学的媚俗与媚雅、媒体流行语趋势、当代速食爱情观、手机短信分析、网络文学和博客的活力等等，在教学过程中教师可欲擒故纵，引领学生先质疑再释疑，提出一些启发性思路，使课堂教学跌宕起伏，活泼生动。教师要控制好课堂教学进程，对学生的分析亮点要及时捕捉并给予鼓励，积极参加讨论，在讨论中释疑。还可针对一些问题，做出示范，以培养学生发现问题、独立分析判断问题的能力。

　　作者简介：濮擎红（1967-），女，安徽芜湖人，华北电力大学人文与社会科学学院，副教授，主要研究方向：汉语言、文学研究与教育教学。