随着网络时代的到来，计算机互联网已经走进千家万户。应该如何开发和利用网络资源为教学服务，是我们教师共同关注的问题。本文旨在探讨如何利用网络资源开展大学语文教学。
一、网络教学的必要性
（一）大学语文教学现状
大学语文是高等教育的基础学科之一，是普通高校为汉语言文学专业之外的文科、理科、工科、医科、农科、财经等系科学生开设的一门素质教育课程，是一门以语言文字知识和语言文学知识为主体、兼及其他相关知识的重要的公共基础课。大学语文教育是大学生素质教育中的一个重要环节和重要手段，其目的是提高学生的人文素质，它是从中国文学的典范作品出发，在思想、情感等各个方面对学生进行潜移默化的教育，它对培养当代大学生的人文精神、提高其文学修养、陶冶其人格境界、熏染其审美情趣都具有重要意义。
目前，大学语文的教学现状并不乐观，存在着严峻的问题。徐中玉先生曾指出：“《大学语文》从积极开设到退出部分大学的课堂，我认为可能有以下四个方面的原因：一是师资问题，一些学校由于师资力量不足，要在所有系科里开这门公共课，感到困难。二是一些教师对《大学语文》存在偏见，认为讲授这门课不利于自己进一步发展，因而不愿意教。第三，初开《大学语文》时候，有些教师不知道该如何讲授，对它的学科性质没有很好的定位，忽略了它文理交叉的意义。第四，有些学校的《大学语文》课教学效果不太理想，教师讲得枯燥乏味，既没有考虑到其蕴涵的人文精神，也没有考虑到大学语文与时俱进的特点，因而造成了学生不愿听，教师不愿讲的尴尬局面。”
徐中玉先生仅从教师的角度精辟的阐述了大学语文教学不乐观的原因，此外还有其他原因不容忽视：
一是学生不重视。绝大多数学生认为开设大学语文没有多大用途，之所以硬着头皮应付，纯粹是为了拿学分，为以后顺利毕业铺路。
二是教学思想、观念陈旧。大学语文教学基本上还是沿袭中学的传统模式。对一篇文章仍旧是注重字、词、句的分析，划分段落，总结段意，总结中心思想等，所以学生认为大学语文是“高四语文”。
三是教学方法单一、教学手段落后。教师一人在讲台上唱主角，进行填鸭式的教学，缺少学生的参与，缺少师生互动。只有加强师生的互动，才能了解学生对知识的掌握程度，才能发现教学中的不足之处。教学手段基本上还是一只粉笔，外加一块黑板课堂缺少生机活力。
四是教材缺乏系统性、内容缺乏创新，万变不离其宗。
（二）网络资源的优势
计算机网络之所以能够很快进入人们的生活，并且越来越占有重要的地位，是因为它具有很多的优势。一是信息量大。它包括古今中外的各种信息资料。二是内容丰富。它包括政治、经济、军事、文化、科技等各领域的内容，应有尽有。三是，信息具有开放性。网络提供的信息是面向所有上网的人，任何人受性别、年龄、职业、地域等条件限制。四是信息更新快。网络信息每天甚至小时都在不断的更新，能为人们提供最新的信息。五是方便快捷。只要拥有一台上网的电脑，你只要鼠标轻轻一点，几秒钟就可以搜索到所需的资料。
由此看来，把网络资源运用到教学中有利于改变大学语文教学中的一些不乐观的现状。
二、网络资源在教学中的应用
（一）丰富教学内容
备课是教学中极为重要的环节。课备得充分与否直接影响到教学效果的好坏。传统备课工作基于对相对图书资料的手工查阅，费时费力，还受限于时空因素。比如，教师要查阅图书馆的资料必须到图书馆。教师一年前查阅的备课资料，如果在新一轮授课中要借用或扩充，必须有个前提：保存完好、在需要扩充的地方预留有适当的空白位置。有了网络资源，教师可以在家里、办公室、课间甚至随时随地（只要随身带有能上网的手提电脑）自由备课。只要利用baidu或google等搜索引擎，鼠标轻松一点，就能把古今中外相关资料尽收眼底。教师可以根据需要复制、编辑、整理相关内容，汇集众家之长，为己所用，使自己的备课工作进行得更充实，教学内容更有深度和广度。另外，由于网络资源更新快，教师借助互联网可以随时掌握相关内容的前言动态。避免传统备课中新的一轮只是在旧的一轮基础上的修修补补，甚至数轮不变的情况。
（二）改进教学手段
互联网上音频、视频、图片等各种生素材十分丰富。教师可以利用这些生素材优化教学手段，真正实现视听联觉立体教学对传统“一张嘴、一枝粉笔、一个黑板”视听分离型平面教学的更新，提升学生的形象思维能力和空间情境想象能力。当然，互联网上的资源毕竟是生资源，需要经过教师的精心加工才能变成对课堂教学有利无害的熟资源。教师必须制作出自己的课件（比如PPT课件），并把相关网络资源整合进自己的课件。要在继承生资源形象、生动等优点的同时，力避生资源感官刺激杂乱无章、信息量大而无系统性或主次之别的缺陷。
例如，同一张PPT，字体、字号及其他格式的类别不能过多；音频、视频材料的音量、清晰度要恰倒好处，基音和陪音的比例要控制好。利用的网络资源必须与课堂教学内容密切相关，不相关部分必须在备课环节果断地剪辑掉。真正的目标是课堂教学利用网络资源，而不是网络资源左右课堂教学，不能把网络教学演绎成放录象或放音乐。教师要能熟练操作相关设备。课堂上，能自如切换。在操作的同时，最好不要停止自己的讲解，尽量不要把学生的注意力从对课堂内容的关注引到对形式的关注，比如，对设备的操作、对某个辅助教学的flash的欣赏上。
（三）更新教学方法
丰富的网络资源为教师改进教学方法提供了有利条件。传统的教学方法是满堂灌式的讲授法，最多添加一些分组讨论、课堂提问等小插曲。方法过于单调，效果不佳。引进网络资源可以利用情景教学法。每堂课其实就好比一场电影，学生是演员，教师是导演。课堂教学的成败取决于教师的引导与学生的参与，正如电影演得好坏取决于导演的指导和演员的参与。“情景教学法”就是要在课堂上营造上一个关于教学内容的场景，把学生内化为这个场景中的角色。一旦学生进入角色，他们就能身临其境，有了特定的感悟。而要营造一个场景，除了把学生分成不同的角色外，还要有道具。这道具往往要采自音频、视频等网络资源。情景教学法特别适合于对小说、戏剧、诗歌、散文等文学作品的教学。比如，《春江花月夜》是一篇千古流传的美文。教师利用现代教育手段为学生营造一个优美的环境：一个诗人站在春天晚上的江边，周围有花、有月光、有水。再配上“春江花月夜”这首歌的优美旋律。学生很快就会被眼前的美景所陶醉，体会到诗人当时的心境。这种教学方法一方面使学生领悟到了诗歌的朦胧美，另一方面提高了学生的审美情趣，一举两得。
（四）便于辅导答疑
传统教学中辅导答疑往往是建立在牺牲课间休息或教师到校加班的基础上的，而且缺少讨论的氛围，使学生把教师的回答当成了教条。网络教学中，师生实现网上实时互动，学生少了面对面的那种拘束，而且由于很多时候多个学生在线请教问题，师生之间多了一份平等与亲切，有了讨论的氛围。学生就可以就教师的回答作出“二次提问”。教师也可以从与学生的讨论中，全面深入了解对同一问题的不同回答或看法。辅导答疑可以在严肃的网络课堂中进行，也可以在不乏轻松幽默色彩的聊天室中进行，只要申请一个聊天室就可以了。教师还可以通过群发的方式，把对带有普遍性的问题的回答传给所有同学，让他们深化对课堂知识的理解。
（五）优化作业批改
为了巩固所学知识，教师一般要布置一些课后作业。传统教学中作业是纸质的，往往完成不及时，收发很不便利。比如，受时间限制，学到了第三章，第一章的作业还没发下来；受空间限制，教师不能在家批改作业，除非把沉重的作业本带回家。每门课课代表的重要职责就是收发作业。教师在作业批改、成绩誊录、意见反馈、作业保存上，诸多不便。如果实现作业收发的网络化，教师可以在家里批改作业、可以实现记分、誊录成绩的半自动化及对作业反馈的实时化。教师可以在“网络课堂”中设置“作业”区，让学生通过上传的方式把作业提交到作业区，并通过作业管理软件，自动将提交的作业按学号排序、列出缺交或迟交作业人员名单、自动统计每题的得分情况以及每人每次作业的总成绩，并通过索引的方式自动将成绩引入电子记分册。当然，教师也可以让学生在规定期限内，把作业发到自己的邮箱。不过，这种方法不能实现作业收发、批改情况统计、成绩誊录上的半自动化。电子作业还具有阅读起来轻松容易、保存起来简便省空间、持久不变质的优点。 由此可见，网络资源在教学中具有重要的意义。一方面，有利于激发学生的学习兴趣和创造性，从而提高大学生的人文素质；另一方面，有利于拓宽学生的知识面，丰富学生的知识积累，全面培养学生的综合素质，培养学生的信息处理能力和自学能力。
（张爱玲，淮阴工学院人文与社会科学系）
