[摘要] 文章从三个方面分析了高校语文教师的综合素养:从如何对待自己、学生、同行的角度分析教师的品德素养;从专业、科学文化的角度分析教师的知识素养;从选择加工、传导、组织管理、自我调控、创新的角度分析教师的能力素养。
[关键词] 高校 语文教师 品德素养 知识素养 能力素养
素养是人们在环境和教育影响下形成的修养,由各种基本品质和能力构成。高校语文(指大学语文)教师的素养主要包括品德素养、知识素养、能力素养三个方面。
一、品德素养
品德是个人依据一定的道德行为准则而表现出来的某些稳固的特征。高校语文教师(下简称语文教师或教师)的品德素养集中体现在如何对待自己、如何对待学生、如何对待同行三个方面。
在对待自己的方面,教师应该具有甘为人梯的高尚品德。高校语文教学是语文教师为学生服务的具体形式,其劳动对象(学生)是一种复杂的客观实体。要实现语文教师在语文教学中的理想效果,教师需要付出大量的劳动,其劳动成果并非短期显现,而是要经过长时间,并且要借助于其他评价方式才能间接地显现出来。这就要求语文教师要爱岗敬业、乐于奉献,要具有甘为人梯的高尚品德。
在对待学生的方面,教师要热爱学生。热爱学生反映了师生关系最本质的联系与教学的需要,决定着语文教师的行为选择和趋向,是语文教师对待学生的最基本的行为规范和准则。热爱学生是“以人为本”的人文精神的具体表现。只有热爱学生,教师才能在教学中营造出民主、宽松的教学氛围,才能充分地尊重学生的人格以及与学生平等地研究和讨论问题;也只有热爱学生,教师才能完全负责地、乃至忘我地投入到语文的教学工作中去,才能给学生以无私的帮助,为了学生需要而不惜牺牲自己的个人利益,并乐此不疲,终生不渝。
在对待同行的方面,语文教师要与自己的同行真诚相待。当今高校语文的教学任务不可能由个别教师独立完成(其他学科也一样),而必须由各门学科和发挥不同职能的教师来共同承担。因此语文教师要摒弃文人相轻、猜疑嫉妒、业务封锁等不良习气,从尊重共同的道德准则出发,与同事相互团结、协作、支持,形成良好的工作集体。
二、知识素养
知识素养主要包括专业素养和科学文化素养两个方面。
1.专业素养。一般来说,高校语文教师要掌握的专业知识有现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国古代文学史、中国现当代文学、中国现当代文学史、外国文学、外国文学史、写作学,等等。同时,教师的专业知识还应当具有系统性,只有这样,教师才能在教学中把所有的语文知识系统地传授给学生。
2.科学文化素养。目前,不少语文教师的知识面不宽,对相关或其他学科的知识和技能了解不够。当然,语文教师要精通各门学科也是不可能的,但在掌握语文学科专业知识的前提下,教师对一定科学文化知识的了解还是能够做到的,如了解一点中国历史、传统文化、音乐、美术、书法、天文、地理、计算机科学等方面的知识。教师具有一定的科学文化知识很重要,它促使教师在教学中形成更高标准的综合能力。心理学研究表明,不同的知识贮存在人的大脑的不同部位,并按初始装入的状态形成一定的联系,如果能使知识产生新的连接,便会形成知识的迁移,产生新的知识。这实际上是对教师教学综合能力形成的理论阐释。再说,语文教学的最终目标是让学生全面发展,语文教学会影响或渗透到学生生活的方方面面,因此,从学生的角度考虑,教师也应当具有一定的科学文化素养。
三、能力素养
能力是人们顺利地完成某种活动的个性心理特征,它总是与一定的实际活动相联系。在语文教学活动中,教师面对的是学生和语文教学的影响这两个系统。语文教师的能力素养表现在对这两个系统的控制效果上,主要有以下几个方面:
1.选择与加工能力。首先,语文教师要对各种语文教学影响的价值做出正确的判断,吃透大学语文教学大纲和语文教材的精神实质,熟谙各种现代语文教学方法、手段,如多媒体、课件制作技术等,深知自身的语文教学素养,在语文教学过程中有选择地引进各种有价值的语文教学影响。其次,语文教师还要对所选择的语文教学影响进行加工,使之既符合语文教学影响本身的逻辑结构,又与学生的心理结构形成方向和水平上的统一性,并且激发起学生接受语文教学影响的积极性。
2.传导能力。经过选择和加工的语文教学影响作用于学生,必须经过传导过程。语言是最重要的传导工具。语文教师应该成为使用语言传导工具的模范,做到语音正确,用词贴切,语法规范,修辞生动,语调、音量恰当;讲解连贯、流畅,逻辑性、论证性强;谈话、讨论反应迅捷、机智灵敏;善于选择、运用准确、科学而又符合学生知识经验、心理结构的语言;把非语言交际手段与语言手段的运用融为一体,形成独特的语文教学语言风格。
3.组织管理能力。管理是语文教学影响发挥作用的组织保证。语文教师要具备对学生和语文教学过程进行组织管理的能力,包括确定语文教学目标、计划;形成合理的语文教学环境、制度;树立威信,使用权力,用以支配和掌握语文教学活动;驾驭各种语文教育评价反馈系统,监控语文教学效果;针对语文教育对象的实际情况采取措施,最大限度地增加学生接受语文影响的积极主动情绪和行为。
4.自我调控能力。开放的语文教学系统要求语文教师具有自我调控能力,敏感接受来自各方面的语文教学信息,主动改变自身的知识能力结构,提高品德修养,调整预定的语文教学计划和程序以及自己的行为,随时与变化中的语文教学对象及影响取得平衡,实现语文教学的最优化。
5.创新能力。在当今迅猛发展的知识经济时代,高校语文教师还要具有一定的创新能力。首先,要有创造性处理教材的能力。即教师能够根据教学大纲的要求,把握教材的整体结构,从教材各部分内容的不同特点和教学对象的实际出发,制定教学目标,优化重组教材内容,统筹安排教材内容的知识点和思维训练点,充分挖掘教材中的创造性思维因素,最大限度地发挥教材的使用价值。其次,要有创造性教学设计的能力。即教师能认真研究、选择和建构恰当的教学模式和教学方法,从而收到最优的教学效果;在教学实践活动中针对学生、教学内容和教学情景的实际情况,因势利导、灵活机智地引导学生有的放矢地提出新见解、创造新方法。再次,要有一定的教学科研能力。即教师能运用当代最新的教学理论和相关科学理论指导自己的教学实践,有目的地探索教学规律,不断提高自身的教学能力;坚持不懈地运用创造性的教学方法引导学生创造性地学习,让学生明确理论对实践的指导意义;运用书本的理论知识和科学方法,带领学生观察生活、发现问题,并启发学生创造性地解决问题。
[参考文献]
阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社,1996.
[作者简介]张先坦(1959-),男,江西吉安人,贵州师范大学文学院副教授,博士。
