摘要  当代世界教育改革的共同趋势是把人的本体发展置诸首位，语文教育也应贯彻“以人为本”的教育理念。本文从提高教师素质、优化教学模式、丰富教学方法、手段三个方面入手，分析了大学语文“以人为本”的教学的应对策略。
    关键词  大学语文 以人为本 教学对策

    2004年9月，党的十六届四中全会通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，强调要把树立和落实科学发展观作为提高党的执政能力的重要内容，并将“以人为本”确立为科学发展观的本质和核心。在“以人为本”理念的影响下，大学语文作为高校基础教育中的重要学科，也面临着新的挑战。

    大学语文教学强调以人为本，是指在大学语文教学和实践活动中，要始终把学生作为教育和发展的主体，重视人的因素，正确认识学生的价值和学生自身的发展，充分发挥学生的主观能动作用，培养出品德高尚、心理健康、学识丰富、创造力强的社会所需的全面发展的人才。为此，对教师也提出了更高的要求。

    一、“以人为本”，提高教师自身素质，增强教学能力

    早在20世纪40年代，我国著名教育家陶行之先生就指出：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造艺术”。当今的知识经济时代更要求教师不仅是教学人员，更应该是“求真、求实、求新”的研究人员。不断提高教师的素质，是素质教育条件下，对教师提出的基本要求。这就使得教师不能继续沉浸在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而是不断完善自己，使自己拥有“一桶水”，才能给学生“一杯水”。

    华东师大谭帆教授指出，要充分发挥《大学语文》在培养人才方面的作用，《大学语文》课程必须专业化；《大学语文》教师必须学者化。这就要求我们的教师不断提高自身业务能力，与时俱进，把自己转变成具有高素质的学者。大学语文作为基础课，课程内容涉及到古今中外的文学作品，附带要讲的还有古汉语知识、文艺理论、哲学、艺术等等。这就要求大学语文教师要掌握“百科知识”，是个“杂”家，业务上要求“博”，语言、文学、文化、历史、哲学、写作等等相关知识都要通。因此，教师应在掌握本学科专业知识的同时，不断了解相关的知识，以博学多闻、高雅风趣，赢得学生的尊敬和爱戴，激发学生学习的兴趣。

    江泽民同志在北京师范大学建校一百周年大会上的讲话，对高校教师提出了殷切的希望。他说“教师应具备求真务实，勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，努力发挥优良的学术道德。……教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终生学习的楷模”。

    二、“以人为本”，转变教学理念，优化教学模式

    教学模式是教学理论、教学方法等的有机结合，传统的应试教育往往使教师忙于研究如何应对考试，学生还在死记硬背书本上的应一条条理论性定理，还在走着教师讲、学生听，重结论、轻过程的教学路子。许多时候教师即使讲得清楚、透彻，学生并不一定学会。教师讲得生动，也不等于学生就有收获。

    实际上，教学是一个动态系统，教师、学生、教材之间有一个信息传递的过程。学生是学习的主人，从某种意义上讲，教学的过程就是学生在教师的指导下，动手、动口、动脑的过程，而动脑更应伴随始终。这就要求教师在教学过程中，充分设计好自己的教学环节，运用语言优势，抓住学生的学习心理，在课堂上，引起学生的学习兴趣，使学生的思维紧随教师的讲课思路走，最大限度地发挥课堂五十分钟的价值。

    时下是学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，学科联合的趋势也开始增强。面对当前的大学语文的教学环境，我们必须改变原有的一味强调工具性或单一审美性、艺术性的语文教学观念，把“文化”作为大学语文教学的主线，全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限，树立“大语文”教学观念，让学生在其中接受中国传统文化的影响和熏陶。

    在改变传统教学模式的同时，还要善于培养学生质疑问题的精神：让学生敢于向教师挑战，向书本挑战，向权威挑战。著名教育家陶行知先生在《每事问》中写到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”由此可以看出，鼓励学生质疑问难也是素质教育下一种重要的教学模式。

    三、“以人为本”，改变教学方法和手段

    在教学活动中，学生是认识的主体，也是发展的主体，教师则应是学生学习的帮助者，应把自己的职责定位在：安排适当的学习环境，引起学习动机，让学生自由探讨，激发学生持续性地自我学习，使他们在教师的供得学习机会中，自己去发现问题，分析问题，研究问题，解决问题，从而提高他们的能力。因此，学生掌握知识、提高能力的最有效途径就是持续主动地自我学习，自我实践，亲自体验。

    实际上，在教学中，教学方法是最具创造性和生命力的部分，它是师生生命意识能量交流的支点；而教学手段则是教学内容得以施展的基础。《大学语文》课程的设置是希望学生通过文学作品的学习，既获得理想智慧的启迪，又受到思想情感、审美体验、精神境界、人生价值多方面的感悟和熏陶，进而培养学生的人文综合素质。因此，对语文教学方法的认识与操作运用，理应体现出人本观念和人文价值倾向。比如，在教学中，为了引入了不同的教学方式和思维方式，使学生获得更系统、更精深的知识，可以邀请某一方面的专家、学者开设系列专题讲座；还可以通过适当增加观看电影、尝试表演某一剧本或小说情节等方式，加强学生对文学作品的理解，更好地体会作者的创作意图；还可以让每位授课教师采用现代化的教学方式，自己制作多媒体教学课件、幻灯片，力求体现每一位教师授课的个性特点和授课风采；还可以通过举办诗文朗诵会，加深学生对作者感情的把握，理解作品的文字技巧及主题思想，同时充分挖掘学生的诗歌创作及朗诵水平；还可以利用网络，把《大学语文》课程的一些篇目的注释、讲解、课后思考题及参考答案，以及一些成熟的讲义、课堂教学录象，挂在网上，使自学者及语文爱好者自由上网点击，从而在更大的范围内，传播中华文化，弘扬民族精神，最大限度地发挥《大学语文》课程的作用；在考核中，可以减少死记硬背题目的成分，适当增加能力考核的比例，把无形的知识幻化为学习的能力，不断提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]大学语文教学新思维探索.
[2]大学语文教学现状的再审视.