一、课题立项背景及研究意义

    作为公共课，大学语文同政治思想课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。但是，事实上，大学语文既缺乏政治思想课的权威性，也没有四六级英语考试那样的“尚方宝剑”。不仅是课程，教师也在被日益边缘化。高校教学体制中的某些不合理因素更让一些优秀教师纷纷远离大学语文的讲台。而与此形成鲜明对照的是，大学生对中文的驾驭能力、对文学的品鉴水平尤其是大学生的人文素质不容乐观。

    2004年2月13日，《光明日报》报道：作为全国各高校面向非汉语言文学专业学生开设的基础公共课的大学语文，面临着非常尴尬的境地，在全国各高校开设的大学语文课遭遇了前所未有的压力。有人认为大学语文是高中三年语文教学的简单重复，戏称其为“高四语文”；在人文课陆续登陆大学课堂之后，不时有媒体发出以“大学人文”取代“大学语文”的呼吁；在不少高校，大学语文正在为各种专业课“让路”，课时被不断压缩；而仅在各高校较为“流行”的《大学语文》教材就有两千种之多。

    本课题组成员均为从事大学语文公共课教学一线教师。早在1997年，课题组就开始着手研究大学语文与文化素质教育之关系，撰写并发表了《<大学语文>课与文化素质教育》论文（《安徽农业技术师范学院学报》1997年第3期）。2001年，课题组结合近十年的教学与研究实践，着手研究大学语文素质型教学模式，试图把大学语文改造为以全面培养非汉语言文学专业学生的人文素质为宗旨的新课程，是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课。该课题于2004年10月，被省教育厅批准为省级教学研究项目（见省教育厅教秘高[2004]77号文；项目编号：2005276）。研究周期为2004年10月至2006年12月。课题被批准后，课题组根据课题实施方案和计划，认真进行了研究，并于2006年12月形成了成果，且经过近两年的实践检验，达到省内先进水平，并取得较大的人才培养效益。

二、课题研究主要内容

    本课题内容包括理论研究和教学实践两方面。

    （一）理论研究

    1、调查分析大学语文教学现状，提出构建大学语文素质型教学模式的指导思想

    本课题组对部分高校近年来大学语文的教学现状进行了调查分析，针对传统大学语文教学所存在的主要问题（一是教学目的不明确，课程定位不稳定，二是教材混乱，教学内容不能适应当代大学生，三是教学方法、教学手段落后，四是考核方法单一、刻板等等），提出了构建大学语文素质型教学模式的指导思想：

    以《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指导，结合大学生人文素质教育的实际，制订出一套切实有效的方法。逐步实施以拓展教学内容为核心的教材革新、以更新教学模式为主题的方法尝试和以优化教学主体为本源的学法探讨三位一体的改革方针，构建大学语文素质型教学模式。

    2、系统的提出了构建大学语文素质型教学模式的行之有效的4条具体措施

    以深入调查为基础，广泛收集文献资料，分析省内外部分高校大学语文课程开设现状和问题，从大学语文课程开设目的研究入手，提出了构建大学语文素质型教学模式、切实提高大学语文课程教学质量的4条具体措施。

    （1）准确定位，重新认识课程性质

    大学语文被赋予太多的责任，如让学生学好文史知识、提高审美能力、培养综合素质、传承文化等等。人文学科确实有这样的功能，不过针对大学语文这个“具体”来说，它是很难甚至是根本做不到的。因此，重新认识课程性质，准确定位是非常必要的。

    本课题组认为，大学语文课应是以全面培养非汉语言文学专业学生的人文素质为宗旨的课程，是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，是进一步提高大学生人文素质和语文应用能力的公共课。

    （2）充实、更新教学内容

    改变由过去指导学生赏析文学作品为主为启发学生形象思维、培养人文精神为主，力求使这门以古典文学为基本内容的知识课，变成贴近时代的素质教育课。
 
    具体来说：一是尽显“大学语文”之“大学”特色，不与中学语文教学内容重复。二是注重经典，定位于“人文精神”与“素质能力”双向教育的高度。爱因斯坦说过，对世界名著、文学名著没阅读、不欣赏的人，等于高度近视的人不戴眼镜。因此，所选讲的作品应是经典的，通过经典阅读，培养人文精神。三是给俗文学一定的地位。如果没有金庸——套用博尔赫斯常说的一句话——“这个世界将会贫乏得多”。可以选讲金庸等通俗作家作品。四是更贴近当代生活。教师和学生的经历和体验是不同的，如果太强调过去经典，有可能会忽略学生的阅读习惯和爱好，可以选讲网络经典作品，选讲大学生同龄人经典作品等。

    （3）改革教学手段、教学方法

    改变过去单纯由教师讲学生听、教师写黑板学生抄黑板的状况，注意运用多媒体教学手段，通过课件的制作、视听媒体资料的运用，增加课堂教学的密度和张力、形式和趣味。

    注意运用讨论式教学法、实践教学法和情景教学法，以激发学生兴趣，启发学生思维，培养学生的想象力、创造力、审美领悟能力，进而满足学生个性发展的需要，提高他们的综合素质。

    同时建立大学语文学习网站（http://cq.netsh.com/bbs/749215/），注意运用计算机网络传递给学生更多的信息，拓展有限的教学容量和空间，把教学内容延伸至图书馆、互联网。

    （4）实行多样化的考试与考核方法

    采取松散式的考试方法，即可以规定在一个大范围内，不脱离大学语文的基础上，任由学生去发挥自己的创造性思维。只要学生表达的言之有理、言之有序、言之有物，就达到了大学语文教学的目的。

    3、撰写研究论文

    撰写大学语文素质型教学模式构建研究论文2篇，其中陈传万撰写的《大学语文新教学模式的构建》发表在《安徽科技学院学报》2006年第6期上，陈昌云撰写的《多媒体网络环境下大学语文教学新模式的构建》发表在《教育与职业》2008年第17期上。

    （二）教学实践

    1、重视课程建设

    2005年，大学语文被评为我校校级重点建设课程，课题组认真做好课程建设的各个环节：全面修订教学大纲、考试大纲；统一教学进度、教学内容；改进教学方法、教学手段；改革考核方式；开通运行学习网站，实现学习资源共享，努力打造精品课程，增强教育效果。

    2、制订教学大纲

    在搜集相关资料的基础上，于2006年7月，制定了大学语文素质型教学模式的教学大纲。

    3、加强教材建设

    目前，在各高校较为“流行”的大学语文教材版本就有两千种之多，尤其是，现行的大学语文教材所选篇目与中学语文教材所选篇目重复现象十分严重。鉴于此，我们在大量调研论证的基础上，编写了一本素质型体系教材。该教材编写目的，试图把大学语文课程改造为以全面培养非汉语言文学专业学生的人文素质为宗旨的新课程，是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课。

    本教材特色：

    一是以史为线。把中国文学分为先秦文学、秦汉魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋辽金文学、元明清近代文学和现当代文学五个阶段，每个阶段先是文学史概述，然后是作品选读；外国文学虽然没有分段，但也是按着先文学史概述、后作品选读（严格按时间顺序）编写的。

    二是注重经典。不论是中国文学，还是外国文学，所选的作品基本上都是经典的。目的是让学生通过经典作品的阅读，培养自己的人文精神。

    三是给俗文学一定的地位，如节选了金庸的《射雕英雄传》等。

    四是更贴近当代生活。对网络文学作品，也给予了关注，选了“80后”作家李傻傻的散文《一九九三年的马蹄》。

    五是不与中学语文教材篇目重复。凡是中学语文教材选过的，基本上不选。这样，有利于提高学生的学习与阅读兴趣。

    该教材于2005年6月由中国文联出版社出版后，分别由我校、海南师大、淮北煤师院等高校使用，获师生一致好评。

    4、制作多媒体课件

    制作了《大学语文》课程课件，在校首届教师多媒体课件教学竞赛中获三等奖。

三、创新点

    1、明确定位课程性质

    大学语文是以全面培养非汉语言文学专业学生的人文素质为宗旨的课程，是大学新生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，是进一步提高大学生人文素质和语文应用能力的公共课。

    2、教学内容充实新颖

    改变由过去指导学生赏析文学作品为主为启发学生形象思维、培养人文精神为主，使这门以古典文学为基本内容的知识课，变成贴近时代的素质教育课。

    3、改革教学手段，实施网络辅助式教学模式

    改变过去单纯由教师讲学生听、教师写黑板学生抄黑板的状况，全校的大学语文课程全部使用多媒体教学，而且建立了大学语文学习网站，创建了一个系统化、多媒体化、网络化、立体化、共享化、平等互助的大信息量化教学新模式。

    4、实行多样化的考试与考核方法

    采取松散式的考试方法，即可以规定在一个大范围内，不脱离大学语文的基础上，任由学生去发挥自己的创造性思维。只要学生表达的言之有理、言之有序、言之有物，就达到了大学语文教学的目的。

四、课题应用情况

    1、本课题提出的构建大学语文素质型教学模式的4条具体措施已在我校实施，大学语文教学管理已经实现系统化、规范化、制度化和科学化，大大提高了教学质量。

    2、运用素质型教学模式，对大学语文课程进行了教学实践，授课对象为我校2005级、2006级、2007级在校生，涉及各本科专业，一致反映较好；大学语文教师教学评价名列前茅。

    3、在素质型教学模式下编写的教材，分别在我校、海南师大、淮北煤师院、淮北职业技术学院等高校使用，获师生一致好评。

 二○○八年七月二十九日