摘要:在大学语文的教学过程中,多媒体教学相对于传统教学,虽然具有一定的优势,但是也仍然存在着不足,它只是语文教学的辅助性手段。要充分发挥教师在教学中的主导作用,才能使多媒体教学在教师的驾驭下收到有的放矢的效果。

    关键词:大学语文;多媒体教学;主导作用

　　随着现代教育技术和教学改革的发展,多媒体已广泛应用于教学中。多媒体教学集计算机科学、教育学、心理学等多门学科于一体,是在传统教学手段的基础上发展起来的现代化教学手段。合理地运用多媒体辅助大学语文教学能够有效调动学生的主动性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。

    一、多媒体在大学语文教学中的优势

    多媒体教学具有能够综合处理文字、声音、图像、动画的能力,非常适合人的思维和记忆规律,它与传统的教学方法相比较,具有以下优点:

    1.营造学习氛围,培养人文兴趣

    多媒体教学手段可以通过声音和图像等将教学相关资料展现在学生面前,这样可以使学生在短时间内获得较真切的认识。比如讲授古典文学作品时,多媒体可以利用精美的画面、典雅的音乐、专业的朗读,营造出浓厚的古典文化的氛围,这是传统语文教学手段无法达到的。

    2.创设作品情境,丰富学生的审美体验

    大学语文教材中的文学作品多是文质兼美,具有很强的鉴赏性。多媒体的运用,突破了时空界限,可将文字、图片、声音和图像综合直观地展现出来,给学生提供具体可感的形象,充分调动学生的视觉、听觉感官,丰富学生的审美体验。通过相关的图片设计或录像,配以音乐朗读展现情景,视、听有效地结合起来,使学生能直观体味作品意境,领悟作品内涵,使学生对文学作品的了解就不仅仅局限于课文中文字的表述,在一定程度上能丰富他们的想象,提高认知度。

    3.教学资源更具丰富性和感染性

    大学语文多媒体教学课件在存储教学资源上有着常规教学手段无可比拟的优势,它能存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源;也比传统教学资源更具感染性和吸引力,优化了教学手段,拓展了学生的思维空间,提高了教学效果,在显示作品的生动性与形象性上,在拓展欣赏的深度与广度上,给课堂教学带来帮助。

    4.整合资源,鼓励学生进行研究性学习

    开展研究性学习是大学语文课程改革的一个重要课题,语文多媒体教学通过信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。教师可指导学生通过使用现代教育媒体查阅资料、积累材料、开阔视野,进行自主探索和研究性学习,同时也有利于强化教学过程的民主性和开放性。

    二、多媒体教学中存在的不足

    媒体技术进入大学语文课堂,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大提高了教学效率,提高了学生的学习兴趣,从而将大学语文课堂教学引入了一个全新境界。但同时,从目前多媒体教学实施和课件的制作运用现状来看,还存在着一些问题。

    1.大学语文教学片面夸大多媒体教学的作用，忽视了传统语文教学的优点。大学语文的多媒体教学过分强调以计算机为中心，教师成了多媒体教学中的操作员，有的时候只是单纯地点击电脑，失去了教师本身的人格魅力和富有情趣的讲解，学生则成了被动的观众和听众，教师的主导作用和学生的主体地位都被计算机所取代。这样，不仅使多媒体教学收不到应有的效果，也使大学语文课堂教学效果和教学质量不如传统语文教学。

    2.大学语文多媒体教学进度快，学生无法快速接受。由于使用演示型的多媒体课件，学生经常跟不上课件演示的进度，记笔记变得困难，对一些难点内容思考不足、理解不透。因此，学生囫囵吞枣的现象普遍存在。

    3.大学语文使用多媒体教学手段存在一定的盲目性。教师一味地追求课件制作的精美与华丽，却不能很好地、集中地、有目的地表现大学语文教材所选的内容，从而主题不分，层次不明，学生只被大学语文课件的画面所吸引，却忽略了大学语文学习内容。

    4.有些教师的多媒体课件制作质量较差，如课件版面设计花哨、背影颜色配比不当、声音搭配不协调，在演示的过程中，由于教师多媒体技术掌握程度有限，就会经常出现卡壳、启动不灵的情况，因而不能有效发挥大学语文多媒体教学的优势，有的甚至产生负面影响。

    5.有些大学语文教师在多媒体课件结构设计上没有充分体现“以学生为中心”的思想。一些课件运行时程序固定，对讲课内容及时间安排限制很大，不容易随时修改和加人个人观点。有时多媒体教学的过程就是单一的课件演示和播放过程，教师完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”，变为“教师辅助课件”，遏制了学生对课程内容的深入思考和理解。

    三、如何在多媒体教学中突出教师的主导作用

    (一)发挥多媒体教学的独特优势，突出教师“创设情境”作用

    多媒体教学是集文字、声音、图像、视频、动画等多种表现形式于一体的教学手段，在教学中，可用集图画、声音、文字、动画于一体的多媒体课件呈现情境，可用音乐渲染情境，也可直接模拟情境。情境教学不仅可以丰富、深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。

    (二)融入传统教学手段，加强教师与学生的“情感”交流作用

    在多媒体教学过程中，教师往往是按预先设计好的课件忙于操作鼠标和键盘，学生目不转睛地“盯”着屏幕，缺少传统教学中的师生“情感”交流，课堂气氛容易沉闷。因此，在多媒体教学过程中，教师应融入传统教学手段，充分发挥传统教学手段在教学中所特有的功能和优势。发挥语文教师口语的人文特色，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。教师在讲解时一方面可以配合适宜的肢体语言和丰富的表情，有助于学生接受和理解教学内容，突出重点和突破难点;另一方面，教师应设置一定的教学互动情景，不时地走下讲台与学生进行课题讨论。针对不同的学习对象，因材施教，开展个性化教学，培养学生的自主学习积极性。

    (三)精心制作课件，发挥教师的创造作用

    课件是教师对教学程序、教学内容、教学方法和教学手段的总体设计，制作一件精美的课件，不仅要求教师具有丰富的教学经验，同时要求教师具有娴熟的课件制作技能。制作多媒体课件、使用多媒体辅助教学是一种创造性的劳动。教师对教学内容的组织结构、如何交错使用各种多媒体、怎样使演示与讲解相得益彰，都要做到心中有数，这样才能保证课堂上应用自如、协调流畅，使自己的语言、动作和表情与课件的图、文、声、像达到和谐与统一。

    (四)更新教学理念，强化教师的“引路人”作用

    作为一个教育工作者，在使用现代化教学教育手段时，要转换教学理念，真正体现教师在教学中的“引路人”作用，成为学生的向导，而不是学生的“代步工具”。建立和谐愉悦的教学环境，引导学生主动学习。在多媒体教学中，教师重要的是为学生营造一个自主学习、积极创新的环境，当好学生的“引路人”，让学生自己去发现规律，启发学生去感知、理解和应用，重视学生创造能力的培养。

    综上所述，在大学语文的教学过程中，多媒体只是一个辅助教学的工具，它不能取代教师在教学中的主导作用。教师不能单单成为多媒体教学的操作者，而是应该主动地采用多媒体教学工具，对教学内容进行准确的把握，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作使多媒体发挥最佳教学功能，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用，真正起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。

〔参考文献〕

    [1l 商继宗.教学方法——现代化的研究[M]上海:华东师范大学出版社，2002.
    [2] 王立刚.对多媒体辅助教学中存在问题的研究与探讨[J].边疆经济与文化，2006(5).

    作者简介:高春倩(1964-),女,辽宁营口人。辽宁对外经贸学院管理系,副教授。研究方向:中国现代文学、英俄文学。

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