摘要  本文通过对《大学语文》课在大学语文教育中的作用和意义进行详细分析，说明了培养高层次的语文能力是学生完成大学学习的根本保证和大学语文教学的首要任务，并对《大学语文》课的教学应注意的问题提出了一些建议，以期能为提高学生语文水平做出一些有益的尝试。

    关键词  教育的意义 教育应注意的问题

    大学语文是高等院校非语言文学专业开设的一门公共基础课①。它不仅培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达的能力②，还着力培养学生的观察力、记忆力、想象力、分析力和综合力，进行全面的思维训练，使得学生具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。

    一、《大学语文》课在大学教育中的意义

    （一）具有重要的传授知识和传播优秀文化功能

    《大学语文》所选的作品，包括近、当代著名大家的文章，更多的是那些历史久远的古代优秀名篇；所选的篇子，是从先秦至明清，从“五四”至建国以来的优秀名篇。从文体来看，有历史散文、诸子散文、人物传记、山水游记，辞赋、奏议论奏章诸体；从写作来看，有描绘、叙事、议论抒情。通过这些作品可以大体窥知各个历史时期不同风格和不同流派发展演变的粗略情形。通过《大学语文》课教师的教学，尤其是对古诗文中难懂的词语、典故、人与事所作的详细注释，可以帮助学生对古诗文的理解及内容的分析，提高学生对古诗文的理解能力及文学鉴赏能力。

    （二）具有重要的德育教育功能

    《大学语文》教材内容以本国优秀文学遗产为重点，这些优秀文学作品大都贯穿着一条爱国主义的红线，正是这个民族之魂，得以使五千年的巍巍华厦孕育了千百万英雄豪杰、仁人志士，他们的理想、道德和勇于奋进的气概，永远激励着炎黄子孙为中华民族的崛起而努力奋斗，这就是我们在教学中不仅要提高学生的文化素质，扩大知识领域，而且还必须把祖国的优秀文化传统和可贵的民族精神传授给学生，把思想政治教育、爱国主义教育，道德情操教育融汇渗透在文学作品的教学过程中，做到文道结合，教书育人，提高学生的精神文明水准。

    （三）具有重要的美育教育功能

    美育，是以培养审美能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。《大学语文》课即是通过优秀的文学作品来提高学生对美的感受和体会，在文学语言的审美感染中去领悟文学的形象、典型和意象、意境的美感内涵③，通过具体生动的形象能唤起学生的形象思维，激起其内心情感的波动。美好的文学作品可以培养学生美好的道德情操，影响到学生思想政治品德及健全人格形成，使学生从善如流。

    二、《大学语文》课的教学应注意的问题

    （一）注意调动学生学习的积极性和主动性

    学习和掌握知识有时让人感到是枯燥和乏味，因此，教师在传授知识时不能不讲究传授的方法，解惑的艺术，要学会把庄重严肃和生动活泼统一起来。在语文课堂教学中主要应在“读”、“讲”、“写”、“问”四个字上下功夫。“读”是指老师对课文的朗读。老师的朗读不仅要准确无误，而且要做到读得有声有色，有情有意，让学生听得津津有味，从而得到一种艺术的享受。“讲”是指讲解文章时，记叙文要讲得栩栩如生，抑扬顿挫，节奏适度。讲解议论文时，既要做到条分缕析，深入浅出，也要做到化抽象为具体，既有理论的高度，又要形象生动。讲诗词曲赋要能再现作者创造的意境，使学生有身临其境，如见其人，如睹其景，如具其情的感受，从而受到熏陶感染，达到陶冶性情，净化心灵的境地，提高学生的审美感受能力和审美判断能力。“写”是指教师板书的书写。教师要巧妙设计板书、突出重点难点，做到纲举目张，字迹要工整优美流畅，让学生看到板书后，既掌握了知识要点，又乐于接受知识，牢固掌握知识。“问”是指教师在课堂上向学生提出的问题。在备课时，教师就要精心考虑应该向学生提出的问题，以便在课堂上启发学生积极思考间题，调动学生的积极性，这样就有助于培养学生的自学能力，逻辑思维能力和分析间题，解决问题的能力。同时，通过提问也可以使师生感情融洽地交流，活跃课堂气氛，激发学生学习《大学语文》的热情。我们认为“:读”是先导，“讲”是基础，“写”是举纲张目，“问”是启发诱导，抓住这四个字，就会有助于我们把课堂教学中的科学性和生动性结合起来。

    （二）注意培养学生的实际应用能力

    随着社会信息量的日益增多，人际交往的日趋频繁，必须加强学生的口头表达能力的训练。应该多让同学们准备讲演稿，大胆登台述志抒情，逐渐地使学生们变得洒脱大方，善于言谈。我们还重视大学生作文水平的提高，除了按教学计划要求每学期必写作文外，我们还多次组织学生自办手抄报，充分发挥他们动脑动手的能力来增长他们的才干。通过多种形式的训练，使大学生们在训练中进一步掌握知识，巩固知识，增长才干，让他们做到“内外一致，心口相应”，把内在的知识转化为外在能力，不做高分低能的书呆子，而成为德才兼备、才华横溢的“五有”新人。

    （三）注意拓宽学生的社会视野

    把有代表性作家的作品贯串起来，形成知识系统。如先秦单元、两汉魏晋南北朝单元以及唐、宋单元，每个单元的讲授都先从文学史出发，勾勒出时代轮廓，使学生对这时期的文学状况有一个整体印象，然后开始作品的讲授。单元作品讲完后，又以总结方式简述这一历史时期的文学概况，以明确所学各篇作品在文学史上的地位，从而加深对作品的意义的理解。而不朽的文学作品，常被称为时代的镜子，通过名人名篇作品的讲述，可以加深对历史的认识，这就是“以文述史”的作用。如杜甫的《羌村》、《蜀相》、《登岳阳楼》，作于三个不同时期，即安史之乱的初期、中期和晚期，把这三首诗的讲解，穿插在历史背景和作者生平的讲述中，学生不但了解诗人在不同时期的优伤和痛苦，从中感受到诗人忧国爱民的思想感情，而且对唐代封建社会由极盛走向大衰这一历史转折过程的种种社会现象，也有了深刻的认识。这样学生获得的知识就比较容易形成完整的系统，比较容易留下牢固的印象。

    注释：

    ①徐凤云.浅谈大学语文的教学原则和方法.徐州教育学院学报.2004(3).
    ②吴琦.浅谈《大学语文》的文言文教学.江西教育学院学报(社会科学).2004(5).
    ③陈纯洁.论大学语文教学开展审美教育的必要性与可行性.内蒙古师范大学学报(教育科学版).2004(11).

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