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孟新芝:论大学语文教师继续教育的必要性及方式
【时间:2008/12/5 】 【来源:继续教育 2007/10 】 【作者: 北京电子科技学院 孟新芝】 【已经浏览2171 次】

    摘要:大学语文课的教学效果不佳与大学语文教师整体水平不高有着直接关系。加强大学语文教师的继续教育有助于提高大学语文教师的素质。大学语文教师应认识到继续教育的必要性,积极进行继续教育,学校也应大力支持。大学语文教师继续教育应采用多种方式进行。

    关键词:大学语文;教师;继续教育;方式

    一、我国高校大学语文教师继续教育的必要性

    (一) 继续教育有助于大学语文教师更新教育理念

    教育理念是指导教师教学的灵魂,正确的、先进的教育理念是决定教师教学水平的至关重要的因素。教育理念是在对教育理论系统地学习、理解后获得的,同时还要不断地与时俱进。从事大学语文教学的教师部分是从师范院校毕业的,而相当一部分教师来自综合性大学或专门学院,他们根本没有受过系统的教师职业训练,对于教育学、心理学、教材教法等作为一名教师必备的知识,知之甚少。虽然近些年开展了岗前培训,但想通过一两个月的学习,使他们形成先进的教育理念是不太可能的。大多数大学语文教师教育理念的建立,多半来自于自身受教育期间对语文老师的印象,“师道尊严”、“传道解惑”等传统的教育理念对他们影响较大,大学语文教师除认真传授知识之外,还视道德理念的宣讲与灌输为己任,道德教化的色彩过浓,使学生听而生厌,往往是苦口婆心换来一片鼾声。

    “闻道有先后,术业有专攻”,置身于大学语文教学的困境中,可以说每一位教师都感到焦虑和困惑。要解决困惑找到出路,又不是他们的专业知识所能做到的,必须求教于研究教育的专家学者。继续教育可以让大学语文教师在教育理论专家的帮助下,认清当前的教育环境,解除教学过程中产生的困惑,对教育对象有一个全面的了解和认识,根据时代和当代大学生的特点更新教育理念,建立一种新型的师生关系,采用更适合他们的方式进行教学。

    (二) 继续教育有助于大学语文教师改善教学手段

    大学语文教师由于专业的关系,对计算机技术掌握得较少,不能把现代化的教育技术应用到课堂中,大多数教师仍旧沿袭传统的一支粉笔、一篇讲稿的形式,没有有效地利用多媒体及网络技术,这不仅影响课堂教学的生动性,也限制了课堂信息量。同时,教师和学生交流的方式比较单一,不能适应目前大学生习惯通过网络学习与交流的情况,教学手段急需改进。

    继续教育可以帮助大学语文教师有针对性地学习现代化教育技术,结合大学语文课内容的特点,重点学习掌握幻灯片的制作、影音文件的制作合成、课程上网、与学生网上交流对话、常用软件操作等技术,让他们不必从头学起计算机知识,打消他们对于计算机的畏难情绪,既节省教师的时间又有立竿见影的效果,有助于他们尽快掌握现代化教育手段,增强课程的时代感和吸引力。

    (三) 继续教育有助于大学语文教师提高科研能力

    科研是教学的加油站,没有科研的教师只能是一个教书匠。要想提高教学水平,就必须以科研促进教学,大学语文教师的科研状况却不容乐观。

    大学语文教师要花费大量的时间学习更广的领域,而不能把精力集中在一个方向上。同时,大学语文教师上课的任务一般都比较重,备课、上课占去他们大部分的精力和时间,再加上处于边缘状态,要想申请到科研课题很难。诸多的因素加起来使得大学语文教师终年辛苦忙碌,而在科研上却成果较少。这在各高校纷纷以发表论文的数量来衡量教师水平的今天,对大学语文教师的专业发展无疑是非常不利的。大学语文教师必须认清形势,主动争取继续教育的机会。继续教育让大学语文教师有机会跟随科研经验丰富的专家学者进行研究,较快熟悉学术前沿,掌握科研动态,养成良好的科研习惯,使大学语文教师学者化有可能变为现实。

    丰富多样的继续教育方式还能让大学语文教师走出闭塞的环境,开阔眼界,增长见识,通过与同行交流,互相学习经验,互相鼓励,鼓舞士气,增强信心。这对于处于尴尬境地的大学语文来说是非常必要的。

    二、我国高校大学语文教师继续教育需注意的问题

    (一) 教师要转变观念

    大学语文教师要牢固树立继续教育的观念,认识到职前在校所获得的知识在教学实践活动中是远远不够的,必须通过继续教育来补充。要充分认识到,教学同其他职业不一样,是一种学习的职业,教师在职业生涯中自始至终都要不断更新和补充知识、技巧和能力,彻底摒弃一劳永逸的想法。只有这样才能不断拓展自身的专业领域,促进自身专业成长,从而使自己在教育改革的浪潮中避免被淘汰的命运。

    (二) 学校要积极支持

    高校教师继续教育是高校人才培养的重要组成部分,对高校建设具有重要支持作用。虽然目前大学语文处在一种尴尬的局面,其课程设置及教学效果受到众多非议,但其在培养大学生人文素质方面所起的作用也是有目共睹的。2006年9月,中办、国办发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,其中明确提出:“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”,2007年5月教育部再次强调要求高校重视大学语文教学改革和建设。这些都说明大学语文课在提高人才培养质量方面所起的作用是得到肯定的,大学语文课的地位将会逐步得到提高。学校要重视大学语文教师的继续教育,把大学语文教师的继续教育纳入到学校教师继续教育的整体规划中。做到既有政策支持,又有资金保障,像支持其他学科教师继续教育一样支持大学语文教师继续教育。

    (三) 继续教育要增强对大学语文教师的针对性

    各级继续教育机构要了解大学语文教师的状况,根据他们的需求提供继续教育内容。思想政治理论课和大学英语每年都有备课会,在会上交流教学经验与心得,组织讲课优秀的教师上示范课。大学语文教师也应该组织这样的学习交流形式,把大学语文教师组织起来,形成一个学习型组织。

    有条件、有能力的学校要面向大学语文教师招收访问学者,帮助他们在科研上尽快成长起来。有关教育机构要认真研究大学语文教学中出现的问题,以及教师的心理问题,提供教育指导和心理辅导。

    三、高校大学语文教师继续教育的方式

    (一) 校外学习与校内学习相结合

    高校大学语文教师的继续教育要遵循校外与校内相结合的方式。不要认为只有到校外学习才是继续教育,要充分利用校内资源。特别是综合性大学,学科之间的互补性很强,比如要提高大学语文教师计算机能力问题,在有计算机专业或相关专业的学校,就可以请这些专业中对电化教育技术比较有研究的教师来做专题的讲座。关于网络教学、建设精品课程等也可以向走在前面的不同学科的教师借鉴。当然确实需要向先进的同行学习的话,那就一定要走出校门进行交流。

    (二) 长期学历进修与短期交流相结合

    大学语文教师的继续教育要通盘考虑,整体规划,既合理安排教师的进修,又要保证教学任务圆满完成。为提高大学语文教师的学历层次,应鼓励年轻教师进修硕士、博士学位,学历进修可以采用脱产与不脱产两种方式。其次,要把学历进修和短期交流结合起来,根据教师的不同情况进行安排。可以有针对性的选派教师参加骨干教师进修班,如南开大学、高等教育出版社、中央教科所等举办的针对大学语文教师的进修班、短期研讨班,这些活动时间短,讨论的问题针对性强,对于解决实际问题是很有帮助的。

    (三)重点培养与普遍提高相结合

    如前所述,大学语文教师的整体水平不高,每位教师都应该努力提高自己。但学校的经费是有限的,继续教育提供的机会也是有限的,不可能让所有的人同时接受继续教育。大学语文教师的继续教育必须有步骤,有重点地进行。针对大学语文教师缺乏专家、学者,取得教授职称的教师较少这一现象,应重点培养一些专业功底扎实,思想素质好,进取心强,有一定科研能力的中青年教师,选派他们做国内访问学者,以及参加国外学术交流等,通过这些学习使他们掌握本专业最新发展动态和研究方法,以便尽快取得一定的成就。一个学科的发展,必须要有学科带头人的带领。大学语文的振兴也必须以这方面专家的脱颖而出为前提。


    参考文献:

    [1] 周应萍.大学语文师资队伍建设问题研究.江西教育科研,2005,(9).
    [2] 史礼心.《大学语文》教材综论.淮北煤炭师范学院学报,2006,(2).
    [3] 蔡建萍.大学语文课程教学现状及对策研究.开封大学学报,2006,(6).
    [4] 孔庆东.大学语文的教学改革方向.中国大学教学,2006,(7).
    [5] 杨秋.大学语文教学刍议.中山大学学报论从,2004,(5).

    作者单位:北京电子科技学院人文社科部

    【责任编辑:王红军】

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