[摘 要]在信息时代,以提高学生综合素质为目标的《大学语文》教学在注重继承传统价值观的精华的同时,宜培养学生全球化的理念,引导学生对共同人性的思考。因此,在教学中应根据学生知识结构、情感心理实际,利用多种媒体和网络资源进行教学,通过创设情景,使学生多方位、多途径、多角度地及时了解关于认知对象的最新动向和信息,在古今中外文学精品的感化下,不仅提高学员的文学修养和文化素养,更要促成学员思想境界的升华和健全人格的塑造。
[关键词]大学语文;人文精神;多媒体教学资源;情境教学
《大学语文》课是广播电视大学专科和开放本科非中文专业开设的选修课。通过学习,了解、明确和掌握有关的文学基本常识,接受古今中外文学作品的陶冶,在提高人文素养的同时提高阅读及表达能力。
由于《大学语文》涵盖的知识面广,教学的可塑性较强,在教学没有应试的压力,完全摆脱了中学阶段教学模式的束缚,这种相对宽松的教学环境为教学模式改革提供了良好的外部条件。本人在教学实践中,从教学内容和形式两方面尝试对《大学语文》课程教学模式的改革。
一、整合教学资源
(一)教材处理人文化
教材的处理是教学过程的中心环节,《大学语文》作品所涉及的知识面广,内容庞杂,如果蜻蜓点水式地面面俱到,势必难以取得理想效果,所以教学内容的选择是一个关系到教学改革成败的关键性问题。为了激发学生的学习兴趣,笔者在教学内容选择、课程内容整合等方面增加其人文成分,注重学习方法的引导和学生眼光、品位的养成,激发其对中国传统文化的兴趣。
(二)媒体资源多元化
侧重加强建设多种媒体教学资源,并加以整合应用,中央电大提供《大学语文》课程IP课件和直播课堂,但其他音像资源较少,笔者在教学中不断丰富多媒体教学资源,结合课程内容,针对学生的实际情况建设了网上教学资源,制作电子教案、CAI课件,刻录VCD光盘,播放相关教学影片等,整合多种媒体教学资源并加以有效应用,给学生自学提供了资源支持服务。
(三)教学设计一体化
课程改革首先通过课程负责人制定课程实施细则,制定多种媒体教学一体化设计方案,形成教学一体化设计。面授辅导要重点讲授名家名篇,古今中外兼收并蓄。以中为主。选文力求典范且风格多样,具有较强的可读性。文要短,意要美,法要活;网上动态辅导,重点实现交互式教学,为学生正确使用多媒体教学资源提供学习指导支持服务。如笔者针对不同篇章组织安排了课堂讨论、网上讨论,要求学生以学习小组为单位利用多种媒体去搜集材料,学生通过录音带、录像带、光盘,用软盘下载了各种相关信息,掌握了大量的知识。丰富的教学资源使讨论课上得生动活泼,声情并茂,取得了较好的效果。
二、创设教学情境
(一)创设尝试情境
在教学中,笔者充分发挥媒体功能,为学生创设一个鲜明、生动、充满诗情画意的情境,强化学生的感知过程。例如,在讲授《水经注——江水》篇章时,先用电子教案演示一幅幅色彩绚丽的三峡图,使学生感受到巫峡的巍峨险峻、江水的湍急奔涌和三峡四季的奇异风光,学生如同身临其境;讲授《都江堰》游记散文时,为学生放映都江堰短片,学生感受到气势恢宏的伟大工程,学生随着作者一起走近了都江堰,有如临其境,领会诗情,回味画意,从而深刻理解文章的意思。
(二)创设故事情境
创设故事情境,就是将教学内容通过各种教学资源以故事的形式展现给学生。要利用丰富的信息资源调动学生视听觉,尽可能多地理解和建构知识。采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
如在学习《关汉卿》、《哈姆雷特》时,运用多媒体教学软件播放剧情片断,使学生进入故事情境,学生按照剧本的情节以学习小组为单位进行排练表演,整堂课气氛层层推进,学生情趣交融,由被动型学习变为主动型学习。
(三)创设问题情境
创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,将学生引入一种与问题有关的情境。创设情境主要是通过情境激发学生的情感,引起学生对知识、对人生的兴趣,激发学生的探求欲望,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合,学生不断地完成“同化”和“顺应”,建构新的认知结构。如在学习《晋灵公不君》课文时,为学生创设如下问题情境:针对课文的内容,向学生提出“如何理解儒家思想”、“赵盾这个人怎样”、“既然晋灵公是无道之君,杀了他,为什么还要讨伐赵穿”等问题。设计了问题情境,调动了学生积极探求知识的欲望,激起了学生的创新意识。
(四)创设优美情境
《大学语文》中有很多优美的诗歌、散文,笔者注重从教学内容中挖掘和捕捉美,并努力把它升华为美的形态,引导学生从中得到美的熏陶,如《苏州园林》是一篇介绍人造园林的说明文章,通过幻灯片放了大量的苏州园林图片,学生不仅了解了苏州园林的总体特征,而且呈现在学生眼前的是一幅自然美与图画美结合完美的图画;徐志摩的《再别康桥》词清韵幽,秀美流畅,景物优美宁静,通过课件演示使学生沉醉清幽的画意之中。
(五)创设参与情境
在教学中,要创设一种参与情景,把学生真正当作学习的主人,鼓励他们自主、合作、探究,不迷信权威,勇于发表自己独特的见解,这样学生对教材不再是被动地接受,而是积极地探究,勇敢地超越。教师要引导学生多方位、多渠道地搜集、整理资料。要采取多样化的教学手段,如经典影视作品赏析、情景模拟训练,帮助学生切身体会语文学习的乐趣;小型辨论会、演讲比赛有助于学生认识到学以致用的妙处;现代多媒体教学技术的运用能直观而有效地丰富教学内容,提高学生兴趣;带领学生走出课堂领略自然美景,或置身相关的社会实践活动中亦不失为有效的教学形式。
参考资料:
[1] 罗毅.高校语文课与传统文化的弘扬.海峡两岸中国语文教育学术研讨会[C].武汉:武汉大学出版社,2004.
[2] 李景强.大学语文的尴尬根源和改革出路[N].中华读书报, 2003-8.
[3] 徐同林.大学语文与素质教育[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 2001.
[4] 徐同林.中国文学人文风景[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,2000.
[责任编辑 刘福满]
作者简介:姜伟(1960-),女,吉林长春人,长春广播电视大学中文系副教授,主要从事大学语文教学研究。
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