摘要:列举了在网络环境下,大学语文教学所具备的一些新特点。结合实际,提出了新的大学语文教学模式,并指出了大学语文网络化教学中面临的主要问题。
关键词:网络学习;大学语文;教学模式
0 前言
网络作为一种全新的传播媒体和信息载体,以其信息资源丰富、鲜活、翔实、充足等特点,正在教育教学中日益凸显出独特的魅力。网络环境有利于引导学生进行主动探究、团结合作、勇于发现、勇于创新的学习,作为工具性与人文性相结合的语文学科,信息技术理所当然地全面渗入了新一轮的语文课程改革。本文将重点讨论在网络环境下大学语文教学新模式的构建以及教学中存在的主要问题。
1 网络环境下大学语文教学的特点
与传统的教学模式相比,网络环境下的大学语文教学具有新的特点。
1.1 网络带来丰富的教学资源
网络为大学语文教学提供了丰富的资源。轻轻一点鼠标,古今中外的各种美文句章,任你阅览、下载。从教师备课的角度来讲,网络资源形式多样的多媒体特征,使教师从单一的文本教学中解脱出来。教师的教学资料既可以从网站下载,也可以自己制作课件。例如在设计课文《宝玉挨打》的教学中,可以从网上下载电视剧《红楼梦》“宝玉挨打”这个片段,与部分《红楼梦》相关研究的网站建立链接,教师只是进行文字性的启发引导,或者在讲析古典诗词时播放自己设计的Flash课件。总之,无论是教师自己的资料输入、网上下载,还是与课件链接的网站,无不体现着网络教学的丰富与多彩,极大地激发了学生的学习兴趣。
1.2 网络使课堂教学具有开放性
传统的课堂教学由于受到时间和空间的限制,教师和学生的思维只能囿于教材和课堂。而网络环境下教师的教学不再局限于课堂五十分钟,教学内容的拓展将更为深入。在网络环境下,学生是学习的主体,可以从中获得更多的学习乐趣。学生对学习的顺序、时间分配、练习量、内容的延展等都可根据实际情况进行选择,具有很强的灵活性,教师主要负责实时监控、辅导或点拨。
1.3 网络教学体现师生的互动性
传统的教学模式只是“教师讲学生听,学生问教师答”的互动,缺乏主动性和学习空间的拓展,网络环境下的大学语文教学为师生交流和学生的主动参与提供了可能性。教师在设计网络课件时,可以利用留言板或电子邮件对学生进行学习指导或思想交流。这种网络上的互动易于培养学生独立思考的能力,使学生由原来的被动接受变为独立思考,在获得知识的同时也大大提高了运用知识解决问题的能力。网络环境下的大学语文教学具有“教育教学资源的共享、信息化的交流方式和网上教学远程教育”的功能,进一步实现了师生教育和学习的互动。网络时代的巨大变化要求我们必须重新审视和探索全新的教学模式,以适应新的变化和要求。
2 网络环境下大学语文教学模式的构建
教学模式作为教学理论与实践的中介,是用来设计课程、选择教材、提示教师活动的,网络环境下的大学语文教学是利用先进的网络技术、多媒体技术组织学生进行学习的教学活动。学校现存的网络环境主要有两种:一是封闭的校园局域网,它可以由网络教室服务器和教师教学服务器组成;另一种则是通过国际互联网技术链接的更大范围的资源库,它能够实现教育教学资源的共享。在网络环境下可以构建以下3种教学模式:
2.1 构建以教师为主导的网上课堂模式
这种教学模式适合精读课文的教学。教师将教学材料存储在服务器上,这些材料可以包括文本、图像、声音或视频等多媒体信息方式。通过网络服务器,教师可以像课堂讲解一样实施教学。在教师授课的Web页面上,可以内设一个Form表单供学生提问和教师反馈信息。另外,教师还可以授权学生异时访问教师服务器,学生可以在课堂以外对课堂讲解的内容进行再浏览,从而巩固知识。当学生遇到疑难问题时,还可以通过留言板、电子邮件等方式与教师沟通。
2.2 构建以学生为主导的网络讨论模式
这种教学模式适合泛读或课外阅读的教学。大学语文教学绝不能仅限于课堂精讲的几十篇课文,教师应向学生提供更大范围的课外阅读材料,以扩展学生的知识面,陶冶其人文情操。教师应在自己的教学网页上向学生提供丰富的课外阅读材料。这种教学模式可以通Internet的WBI软件实施。WBI课件更有利于学生的自主学习,学生与教师、学生与学生之间可以通过电子邮件进行异步非实时的学习讨论。丰富的课外材料链接更容易激发学生的学习兴趣,在阅读材料中,教师可给予适当的诱导式提问,让学生讨论,教师只作点评或归纳。
2.3 构建团体合作的研究性网络学习模式
这种模式适合大学语文的作业和考试教学。传统的大学语文教学往往是为考试而开设,讲解课文、布置作业、做一套试卷是大学语文学习的主要过程和内容。在网络环境下,大学语文的作业和考试完全可以利用网络来进行。对于作业和考试,教师可以在网络上布置作业或习题,让学生自由结合兴趣成立小组,通过讨论确定各小组的研究课题。结合课题,各小组学生进行内部分工,通过网络下载相关信息,并建立各自的小组网页,提供到教师教学页面上,最后由教师给予学习结果评价。这种教学模式完全改变了传统教学中学生被动接受的学习状态,改变了学生为考试、作业而学习的学习理念,最大程度地调动了学生的学习兴趣,培养了学生的创新思维和团队合作能力。
3 网络环境下大学语文教学的问题及对策
网络教学并不是万能的,作为一种新生事物,在大学语文教学中还存在着一些问题需要思考和解决。常见的问题主要有:
(1) 现代信息技术与课程整合的有限性。基于信息技术的学习活动必须与传统教学活动相结合,不能用信息技术替代学生的某些感性活动经验与思维过程。资料显示,人长时间面对现代媒体会严重增加其孤独感、忧郁感,降低其人际交往能力。很多教师上课时重用多媒体,忽视用黑板和粉笔,忽视了教师自身的资源,尤其是语言(包括口头语言、书面语言和身体语言),而这些又能对学生起到非常重要的人文感召作用。
(2) 学生对多媒体信息呈现审美疲劳。多媒体图文并茂并配有清脆悦耳的音乐,使一部分学生过分关注画面的细节和音乐的旋律,忽略对问题的提出、思考、追寻的思维活动,以致用“看”的思维方式来认识客观世界,而排斥深入思考的“想”。语文课涉及的许多内容是学生见所未见的,教学媒体中的视频资料和图像能填补学生的这一阅历缺陷,拓宽和优化学生的想像。但是,如果课一开始,教师就匆匆忙忙地把课件信息一股脑搬出来,会使学生的思维通道堵塞,想象的翅膀折损。长此以往,学生认知倦怠,思维迟钝,阻碍认知,不利于逻辑能力的良性发展和创新思维的形成。学生也会认为多媒体教学不过如此,从而丧失对语文学习的兴趣。
(3) 思维交流方式的“机器式”。学生越来越多地面对无生命的机器,与之“交流”、“对话”,与真实的人际环境越离越远,形成“机器式”的思维方式。很多教师整堂课埋头于计算机屏幕,忙着讲解课文,学生手忙脚乱地转换计算机的不同界面,这种多媒体课几乎没有实效。现代传媒理论认为,信息传播的最有效方式依赖于熟悉的可信赖的人际关系。[1]机器的阻隔使教师与学生间的信赖和情感交流淡薄了,这必然会影响到教学效率,影响到学生的课堂学习兴趣和效果。
上述种种问题暴露了网络化语文教学的负面影响,针对于此,笔者提出一些相应的教学对策:①多媒体教学与传统教学手段要交叉使用,取长补短,弥补培养学生想象能力和逻辑思维能力的不足;②强化教师的“导学”作用,增强教师对课堂的控制力,使学生的注意力集中在当前的教学内容而非教学载体上。同时,要对教学信息进行有效的组织与编排,摒弃无关的不重要的信息,防止分散学生的注意力;③加强学生的心理素质教育,培养学生的自律意识,提高其自控力。使学生既获取所需要的信息,又不沉溺于信息的海洋之中无法自拔;④增加小组讨论和集体交流的比重,让学生们多想、多说、多做,在此过程中提高学生的表达能力,树立团体意识,培养团队精神。
当然,以上对策并不能解决所有问题,随着时代的前进,现代信息技术的发展日新月异,网络化教学也会出现更多的新问题。所以,广大教师要适应现代教育技术迅速发展的新形势,有效把握网络等现代信息技术的优势,不断为语文教育开拓新的空间。
参考文献:
[1] 黎加厚.教育技术教程——教育信息划时代的教与学[M].上海:华东师范大学出版社.2002.23-72.
责任编辑徐丽娟
作者简介:高竞艳(1978-),女,湖北宜昌人,硕士,讲师,武汉生物工程学院管理工程系人文教研室主任,研究方向为大学语文教学。
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