本次培训虽然很短，只有2天半的时间，但是给我的感触颇深。这篇作业，其实逻辑性、条理性都不强，感性则更占上风。不过，既然是体会，就用这种更真实的笔触来写，也符合“让语言回到地面”的理念。
首先，是被南开大学语文教学团队老师的授课风采折服。李瑞山老师的严谨务实，陈洪老师的亲切儒雅，周志强老师的幽默风趣，冯大建老师的技术理性，都给我留下了很深的印象。这一点，参加培训的老师也深有感触，比如，有学员就发帖说，要学习周志强老师的朗读。这些，都让我感受到，要想把课上好，就一定要把培养出自己的教学风格，打上属于自己的个性化“教学风格标签”，能做到一登台亮相，便给学生打上一剂强心针，让他们想往下听，让他们愿意听，也就是取得先机。不过，这次培训，没有看到女教师的表现，略感有些失望。此外，我也建议，可以增加“教师教学风格”方面的培训内容。
其次，是为南开大学语文教学团队老师的团队精神感动。南开是一所知名的高等学府，中文系历史悠久，但就是这样一所知名的高等学校，这些博士、博导、硕导、教授、副教授们，居然愿意花费如此多的精力，投入于“大学语文”这一个被视作“边缘化”的“鸡肋”式的课程建设中，并成功将其推向了全国精品课程的行列之中。这一做法，比之在理论上纸上谈兵的高谈阔论实在是有效果得多，有说服力的多。
虽然也有很多人指出，南开的这种教学理念与做法，并不能适用于全国的所有高校，特别是一些理工科院校、职业专科院校。但是至少有一点是可以肯定的，那就是通过南开教学团队的努力，以及他们所取得的成绩，让我们所有同行感到扬眉吐气，为之一振，让我们看到了大学语文这门课程有着光明的前景，更让我们知道，大学语文这门课程，不再是所谓的弱势群体，而是有着无限可以发挥的潜能。正如某品牌广告语所说，“一切皆有可能”，这种可能的背后，体现出来的是一种不抛弃、不放弃的精神。在南开大学“大学语文”教学团队的身上，我感到了这种精神。通过最近的一系列培训，我们学校的老师倍受鼓舞，下学期便要投入申报“大学语文”校级精品课程的工作中。从这最基本的第一步开始，秉承着这种精神，努力前进。
再次，是对南开大学语文教学团队所提出的新的教学设计与教学理念的欣赏。我很认同陈洪老师所提出的这句话，“大学语文课程只有改革，才能赢得尊重”。那么，怎么改革呢？改革就是摸着石头过河，没有人可以说自己的道路就一定是正确的。正如南开这次培训的教学设计与教学理念，在南开的大学语文教学中显然是已经取得很好的效果，成效显著。但是，是否适用于所有的高校呢？显然不可能。各个高校的生源不同，教师队伍水平不同，高校的教学条件也有差异，自然不可能做到一个南开模式，放之四海而皆准。所以，学习南开大学语文教学团队，我认为，不能是依样画葫芦，重要的是要学习他们这种改革的意识，以及创新的理念，还有大胆的尝试。就像南开的老师们在授课中，一再强调的“语文素养”、“语文本位”、“文本本位”、“好文章”、“秘响旁通”、“语言能力”……这些所谓的“新概念”，我的理解，就是本着“授之以渔，而非授之以鱼”的教学理念，让学生可以通过大学语文的教学，掌握语言的基本能力，包括阅读、写作、表达、欣赏等各个方面的技能。而这也正成为了大学语文这门课程，所必须存在，且不容替代的关键之所在。
总的来说，我将这次培训的体会，总结为这样一句话，即“化被动为主动，授之以渔”。
可以从三个方面来理解这句话。
第一，“化被动为主动，授之以渔”，指的是，大学语文的执教者，必须有着热爱这门课程的心态，以主动积极的姿态投入到大学语文的教学中。惟其如此，才能在自信自立中，化被动为主动，建设好大学语文课程，使其冲破目前所遇到的瓶颈，继续前进。
第二，“化被动为主动，授之以渔”，指的是，大学语文的执教者，必须明确，教授给学生的不仅仅是一篇课文的理解与认识，而应该通过这门课程的讲授，让学生把握“好文章”的规律。让学生们在课外，在自己的阅读、写作、表达中，自觉地运用这一规律，能够举一反三，让他们感受到学习这门课程的实用性。这是大学语文教学的宗旨与目标，也可以说是大学语文课程的根生立命之本。
第三，“化被动为主动，授之以渔”，指的是，大学语文的执教者，必须让学生从被动地接受课文，到主动地理解课文；从被动地听课做笔记，到主动地进行讨论，各抒己见；从被动地学习考试，到主动地授受与参与。可以说，一门课程，是否取得精品课程，并不是其成功的惟一指标，最关键的，是它能否得到学生的认可与喜爱。在当前条件下，可以广泛运用新技术资源，弥补课时不够的局限，通过网络平台，论坛交流等手段，加强与学生沟通，全面调动学生参与的积极性。
以上，便是我参加这次培训的一些感受和体会，在今后的教学过程中，我也将努力地实践之。
网络链接：
教育部全国高校教师网络培训中心论坛 > 大学语文
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