摘要:本文主要对当前大学语文教学中存在的问题及对策进行了研究。本文首先概述了我国大学语文教育的历史、现状和作用,然后分析了当前大学语文教学中存在的问题,最后提出了具有针对性的对
关键词:大学语文 问题 对策
一、我国大学语文教学的现
1.我国大学语文教育的发展沿革
1952年,全国高校实行院系调整和教学改革,大学语文被全面停开,此后便长期中断。1978年,南京大学校长匡亚明首倡重开大学语文,一时应者云集,开设大学语文课在各高校蔚然成风,并在1984年被规定为自学考试的必修课程。于今,大学语文已在全国的四百多所高校中成为公共必修课或选修课,编写的教材也多达三十余种,大学语文的课程建设已初见成效。但若与大学英语、高等数学等“两课”相比,与国外先进国家相比,我国大学语文的课程建设现状便显得难尽如人意。
2.我国大学语文教育的现状
2004年8月,全国中文学科教学指导委员会对全国108所高等院校开设大学语文课程情况进行问卷调查,有107所学校开设了大学语文课程,占99.1%。在这些学校中,连续开设大学语文课程超过20年的有30所,说明这些学校并未因加强专业课教学而影响大学语文课程的教学。其中有58所学校把大学语文定为“必修”课,占返回调查表的54.2%。教学内容以古代文学、文化知识为主的有72所,占67.3%;以中国古代文学和现当代文学为主的有11所,占10.3%;以文学史附带篇章的有10所,占9.3%;以体裁、专题讲座及其他形式为主的有14所,占13.1%。教学方式以专职教师按计划教授的有91所,占85.1%;以几位教师共同承担的有13所,占12.1%;以几位教师共同按教学计划讲授的有3所,占2.8%。
3.大学语文教学的作用分析
大学语文教学的作用不仅仅体现在语文知识和能力上,还体现在人文精神等多方面。具体而言,主要体现在以下三个方面:首先,是对大学生进行人文科学教育,这样可以维系大学生完整的人格,使他们具有正确的价值观念,从而摆脱追求世俗的荣誉、地位和财富的庸俗观念,不管社会风尚怎样,凭着自己的高贵品质追求理想和真理,并从中获得内心的自由和安宁。其次是培养创造性思维,良好的人文科学素养可以使人们思路开阔,思维活跃。统计计量研究表明:著名的科学家大都有良好的人文素养。对科学家个体而言,文学、哲学、历史、心理学、音乐、绘画等人文科学素养虽然不会给科学家的学习与研究以较多的直接帮助,但可以拓展他们的文化视野,丰富他们的想象力,提高他们的审美情趣。第三是提高语言文字能力。高层次的语文能力是指提纲挈领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力。学生掌握高层次的语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。
二、当前大学语文教学存在的问题分析
1.教学内容较为混乱
目前,全国共出版各类大学语文教材多达上百种,每种教材的内容和体例都不尽相同,有的甚至是大相径庭。具体说来,目前使用的教材大致有以下几种:一是纯文选型,如徐中玉主编的全国自学考试用书《大学语文》和朱东润主编的《通用大学语文》;二是文选+附录型,即主要篇幅是历代文选,然后在书末以附录的形式介绍一些文学史知识、古汉语语法常识、常用修辞知识、古代诗词格律等;第三是综合型,即一本书分为不同类型的几大板块全面介绍,如湖南师范大学彭丙成教授主编的《大学语文》(上、下)和由华中理工大学李运传主编的人文素质教材《中国语文》。很多教师在进行大学语文教学时对教材的选择自主性很强,这往往会引起教学内容的混乱。
2.教学方法比较单调
很多大学生对大学语文课并不感兴趣,这和教学方法单调、陈旧、呆板和枯燥有很大关系。受传统中学语文教育模式的影响,大学语文教育模式呈现出填鸭特征。教师按阅读课文、分析段落大意、概括中心思想、作品人物形象分析、艺术表现手法分析等程序按部就班地上课,有时还要强调某些内容是历年的考点,以引起学生重视。语文本来是富含人文内蕴、情感价值和审美趣味的学科,这些常用的教学手法残忍地把一篇篇优美的文章分肢解体,使其变成一堆摆设整齐、逻辑井然却了无生气的零件,学生不可避免地要产生枯燥感。
3.教学效果评估方式不完善
大学语文课程的评估内容主要是考查学生对课堂教学知识的掌握程度,考试题型与中学考试题型相近似。如古文今译、问答与作文等题型。对于针对即将参加专升本考试的专科学生开设的大学语文课程,评价内容则紧密结合全国统一考试大纲。学生的口头表达能力、语文实践能力等未纳入评价范围。这些评价内容与学生追求自由的个性相去甚远。再次,从评价结果上看,考试分数与教学的实际效果相差较大。一般情况下,为了学生就业时体面一些,只要修习了大学语文课程,教师都会给学生一个较好的分数,学生也获得了期望的学分。但从大学语文教师的反映来看,大多数大学生在经过一个学期或一个学年的学习后,其语文知识、人文素养和语文能力等方面的进步不是十分明显。
三、提高大学语文教学水平的对策建议
1.修订教学大纲
修订《大学语文教学大纲》,应使大学语文具有以下功能:一是帮助学生梳理中小学所学的文学知识,了解中国文学的简单架构,将新老知识系统化;二是传播中华人文精神,使大学生在古今文化精品的熏陶下,促成思想境界的升华和健全人格的塑造;三是继承宋以来的“疑古”传统,不迷信书本和老师,敢于独立思考;四是方便自学,叶圣陶先生曾指出,语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲,学生自能作文不待老师改”,“教”是为了“不教”,“大学语文”课是学生语文课堂学习的终结,其教材应定位于课堂用书与自学用书之间。
2.丰富教学方法
随着时代的发展和科学技术的进步,传统的教学方法和教学手段越来越不适应大学语文教学的需要。为了搞好大学语文教学,教师应该大胆改革传统的教学方法,更新教学手段,积极调动学生的学习兴趣,努力提高课堂教学效率。具备系统性、网络式、立体化、大信息的教材要求教师运用开放性、多元化的思维观、“浅化”与“深化”相结合的思想,驾驭教材,充分发挥创造性,精讲与泛读相结合,搞好课堂教学,引导学生树立课内认真学习与课外终身自学相结合的学习观。
3.改进教学效果评估
评估办法要力求作到全面、科学、客观、公正,应采取平时考查、期中考核和期末考试相结合的办法。考查的面要广,既要考查学生知识的掌握,又要考查学生能力的发展;既要考查学生的阅读面,又要考查学生的写作量;既要注重学生学习过程的考察,又要注重学生学习结果的评估。考查的方法要多样,既要笔试,考查学生综合理解和运用汉语的能力;又要口试,考查经典名篇的阅读、识记和背诵情况。要坚决杜绝以往部分学校、部分教师仅仅以一篇论文作为依据的片面的考查方法,更要杜绝考前明显的或变相泄露题目的走过场的考查方法,使学生感受到学校、教师对大学语文教学和考查是严肃认真的,是科学规范的,从而严格要求自己,认真投入学习。
参考文献:
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