关键词:多媒体;教学;大学语文

　　随着教育现代化的进程,多媒体计算机系统这种先进的电教媒体走进语文课堂并日渐为人们所重视。它图文声像并茂,让人耳目一新,易于形成一种开放式的教学环境,于是成为优化课堂教学过程,推进课堂教学改革,提高课堂教学质量的重要工具。语文课堂利用多媒体教学在一定程度上能营造课文情境,丰富学生审美体验,具有提高教学效率和优化学习的效果;但在课件制作和实际教学过程中,存在着一些误区,导致一定的弊端和缺陷。

    1　大学语文课堂利用多媒体教学的优势

    1.1　营造学习氛围,培养人文兴趣

    多媒体教学手段可以通过声音和图像等将教学相关资料展现在学生面前,这样可以使学生在短时间内获得较真切的认识。比如讲授古典文学作品时,多媒体可以利用精美的画面、典雅的音乐,专业的朗读,营造出浓厚的古典文化的氛围。便于创造良好的学习气氛,调动学生学习积极性,给予他们人文启迪,这是传统语文教学手段无法达到的。

    1.2　创设作品情境,丰富学生审美体验

    大学语文教材的文学作品多是文质兼美,具有很强鉴赏性。多媒体的运用,突破了时空界限,可将文字、图片、声音和图像综合直观地展现出来,给学生提供具体可感的形象,充分调动学生的视觉、听觉感官,丰富学生的审美体验。

    对于作品中没有直接感受过的景象,学生较难领悟其中的美感。通过相关的图片设计或录像,配以音乐朗读展现情景,视听有效地结合起来,使学生能直观体味作品意境,领悟作品内涵。学生对文学作品的了解就不仅仅局限于课文中文字的表述,特别是对于文学鉴赏力较差的学生来说,在一定程度上能丰富他们的想象,提高认知度。

    1.3　教学资源更具丰富性和感染性

    语文多媒体教学课件在存储教学资源上有着常规教学手段无可比拟的优势,它能存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源;也比传统教学资源更具感染性和吸引力。优化了教学手段,从而拓展学生的思维空间,提高教学效果。大学语文教学的核心在欣赏、陶冶;而生动、形象是文学作品固有的特性,作品欣赏本身应该是适于采用多媒体手段来进行的。多媒体课件在显示作品的生动性与形象性上,在拓展欣赏的深度与广度上,给课堂教学带来帮助。

    1.4　整合资源,利于学生进行研究性学习开展研究性学习是大学语文课程改革的一个重要课题,语文多媒体教学中通过信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。

    教师可指导学生,通过使用现代教育媒体让学生查阅资料,积累材料,开阔视野,进行自主探索和研究性学习;也有利于强化教学过程的民主性和开放性。

    2　大学语文多媒体教学存在着一些误区和缺陷

    2.1　注重形式,忽略内涵,不利于提高学生的文学鉴赏力

    用课件的演示代替老师的讲解,老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标,用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹,学生一节课都始终盯着大屏幕,看教师播放的各种音像材料,这是把语文课上成了录像放映课。

    当今,由于影视、录像、因特网等的冲击,学生已经很难静下心来进行文本阅读。语文教师的职责在于引导学生学习和运用语言,培养学生对语言文字的敏锐感觉。大学阶段的学生更应该通过对作品词义、语句的顿悟,获得对文章整体的把握;艺术地使用词语,调动感觉、联想、想象、情感等心理机制作用于文章,从而产生共鸣。作为大学语文教师,应该更多地注重培养学生对文字的亲近感,而不是投学生追求感官愉悦之所好,使学生真正感受语言文字的艺术魅力。

    2.2　过于直观,限制思维,遏制学生想象力与再创造力

    多媒体图像中人和景直观化、固定化的展示,遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力,不利于拓展学生的创造力。通过文字,可以“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。通过图像,至少在外形上“一千个读者心中只有一个哈姆雷特”。过于强调用画面来表现文字的内容,会在无意中给学生原本奔放不羁的思维规定方向,学生的想象能力会受到严重束缚;会把学生的注意力转移,学习任务的重点转移。传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观具体的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受,却给学生留下了想象创造的空间。

    2.3　难以因材施教,师生缺乏情感交流

    多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,只能把学生的思路引入课件的模式,变成一种现代化手段的“灌输”。并且,人性化的师生交流也容易变成“人机对话”,妨碍师生情感的互动。

    大学语文课程教学的精髓在于互动交流。文学作品的欣赏需要人的参与,作品的价值才能获得充分挖掘。优秀的作品蕴藉丰富,魅力深远。在大学语文课上,教师的作用不是教条式的宣讲,而在于启发引导与学生互动,创造性地进行审美和鉴赏。

    2.4　课件制作难度大,投入精力多,难以达到预期效果

    有些课件等于课堂实录,大段录下教师自己的分析、讲述,特别是对段落、篇章的总结。没有给教师随机发挥自己的感悟留出空间和余地,不能激发教师的创造性,充分发挥教师的主观能动性;有些课件过于追求画面的花哨,而与课文内容脱节。很多教师都感觉,课件的制作投入精力多,却难以达到预期的效果。

    对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言,交互性越强、开放性越强,这往往意味着,技术含量更大。一个好的课件,不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合,要制作一个优秀的课件,首先要对声音、图形、视频进行一些处理,这就要求制作者至少能够较熟练地掌握五六种应用软件。课件设计要有美感,更要符合课文风格。这方面难度较大,因为教材中的文章古今中外都有,风格迥异。这对于一个教师来说,制作出高质量课件并不是容易的事。而专业的计算机人员制作的一些课件,如市场上出售的,网络上下载的,并不好用。往往出现专业的人员不知道如何设计才能符合需求,而教师又不知道如何去制作的矛盾。

    总之,运用多媒体进行大学语文课堂教学时,应清醒地认识到这一现代信息技术只是一种辅助教学的手段。要根据教学实际情况运用,不可滥用。正确评价多媒体的作用,通过多媒体信息技术与语文学科教学的完美整合,扬长避短;同时与传统的教学模式相配合,最大限度地发挥其“辅助作用”,优化教学手段。

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