21世纪是一个高科技迅速发展的时代，现代教育技术的进一步开发利用，为多媒体教学提供了更广阔的空间，多媒体辅助教学也将成为语文学科一种新的教学模式。但语文教学界对多媒体在语文教学中的运用还存在不少疑虑，众说纷纭，莫衷一是。因此，笔者认为对语文多媒体教学中的诸多问题有必要作进一步的理性分析。

    一、多媒体教学及其理论依据

    多媒体教学主要是通过利用计算机对文本、图像、声音等多种媒体信息进行综合处理、控制，来促进教学过程的优化和教学质量的提高。

    夸美纽斯在教育史上第一次对直观教学进行了理论论证。他指出，教学必须引起学生的注意，并说“教学艺术的光亮是注意”，因而要求教师在教学中要调动学生多种感官去感受事物。多媒体教学采取视听动画相结合的方式，多方面刺激学生的感官，正是这种理论的具体体现。

    现代教学论也为多媒体教学的开发和利用提供了理论支持。现代教学论首先重视教学的发展性。赞可夫指出：各种教学都要利用一切可能发展学生的思维能力，要求教师在教学中培养学生的科学态度和创造思维，使之对未来工作有更大的适应性。其次，强调多向传递教学信息，充分调动学生的主观能动性，让学生主动地、创造性地进行学习。第三，在教学方法上强调灵活多样。第四，讲求教学的实效性，用最少的时间和精力取得最大的教学效果。

    心理学家的研究和实验已证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看见，又能听见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取信息，比单一听教师讲课要强得多。由于多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创设丰富多彩的教学情境，能对学生各种感官产生综合刺激，使学生通过多种灵活方便的交互界面来获取教学信息、操纵控制学习，从而能极大地提高学习兴趣和效果。

    二、多媒体在大学语文教学中的作用

    第一，多媒体的使用，大大拓宽了语文课堂信息的传递渠道，使单位时间内大容量地传递信息成为可能。如有些作品的背景材料、比较阅读材料乃至课堂训练材料，均可即刻向学生展示，这样不仅节省了课堂教学时间，而且有利于学生的知识积累，提高教学效率。同时，多媒体辅助语文教学，能给学生提供丰富多彩的视听材料，有较强的直观性和感染性，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，增强了视觉与听觉接受教学信息的效果，并能使学生扩大视野，丰富生活，从而加深对教材的理解。另外，多媒体计算机有目的、有计划、有控制地传输信息，可以优化语文课堂教学结构，使教学内容更加丰富，教学形式更加活泼，教学环节更加紧凑。

    第二，多媒体能为学生参与教学活动提供良好条件，有利于创新能力的培养，学生的学习方式由单一的课堂学习向多形式、多途径方面发展，教材和教师不再是学生获取知识的唯一途径。通过多媒体技术，学生不仅可以在课堂上通过教师讲授及多媒体教学方式获取知识，也可以通过多媒体课件或信息网络进行个别化学习。

    第三，多媒体的应用可以弥补传统教学的不足。在教学中，利用多媒体的二维、三维图形来模拟实际教学内容，将抽象的、微观的、不可见的和难以形容的知识，加以直观化和形象化，为学生提供大量感性材料，抽象枯燥的内容更容易理解。比如在讲授诗歌、写景抒情的文章时，都苦于不能将学生引导到文字表达的意境中，如果利用多媒体技术将一幅幅美丽的画面以动态的形式呈现在学生面前，这样比单纯听教师讲解更利于学生理解文字的含义。设想一下，在屏幕上我们看到一个风尘仆仆的游子，带着满脸的倦意缓辔独行在乡间小路。顺着他的目光望去，落日的余晖洒在空旷的田野上，秋风瑟瑟吹过，一棵只剩几根枝条的古树和枯萎的紫藤极不情愿地晃动了几下，在树上栖息的乌鸦也惊惶地飞走了。极目远眺，一座小桥孤零零地横跨在清澈见底的小河之上。桥那边，几间茅屋稀稀疏疏地伫立着，袅袅的炊烟缓缓爬上被落日染红的天际。这么一幅动态画面展现在学生面前，使学生对马致远的《天净沙·秋思》理解得更为透彻，并留下长久的记忆。

    第四，运用多媒体技术可充分发挥学生的主体作用。现代教育提倡教学中要发挥学生的主体性，这是国际上教育改革的趋势，也是21世纪对人才素质培养的需要，主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。多媒体技术把电视、录像、光盘光碟等所具有的视听合一功能与计算机结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，在这种交互式学习环境中，学生可以自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，这种交互式的教学过程能有效地激发学习兴趣，训练基本技能，即分析问题、归纳问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用。

    三、大学语文多媒体教学的实施

    现代教学理论认为，教学不是将知识简单零碎地教给学生，而是要帮助学生建立学科知识结构。所以就语文多媒体教学来讲，要求教师在深入学习教学大纲、认真钻研文字材料和音像教材的基础上，从教学目标入手来研究学生知识和能力起点，科学合理地进行教学设计，恰当地选择教学媒体和教学方法，编制具体的教学方案，认真组织实施。

    教学设计是大学语文多媒体教学环节的第一步，其主要是对教学目标、教学内容、教学步骤、媒体选择及教学方法的设计。在教学设计中应用以现代教学理论为依据，着眼于激发、促进、辅助学生学习，并以帮助每一个学生的学习为目的，选择相应的媒体形式和教学策略，安排好解决问题的步骤。

    第二步是制作课件。制作教学课件是多媒体教学的重要环节。设计多媒体课件，一般包括编写脚本、收集素材、利用编程软件创建课件三个环节。它除了教学内容所需的知识点和知识结构的设计外，更多的是软件结构设计、导航策略及友好界面的设计。

    制作课件一般要遵循科学性、教育性、艺术性原则，即内容正确，有教育启发作用，文字、画面美观，能令人赏心悦目。另外，课件还要符合大学语文学科特点和大学生的认知水平。选题上应以解决难点，突出重点为出发点。为便于教师调控，课件内容一般不宜太多、太繁，要给教学留下选择和发挥的余地。

    第三步是课堂操作。利用多媒体辅助语文教学，能对教学过程进行一些有效的组织和管理。课堂上，教师可按照知识内容的脉络，根据学生的心理状态，创设教学情境，调控教学进度。特别要注意与传统教学手段相结合，通过提出问题，设置悬念等方式，使表现的内容更加耐人寻味，既为学生进行形象思维创造条件，又为学生进行抽象思维创造时机，以促进学生得到最佳发展。

    四、大学语文多媒体教学中值得注意的问题

    第一，要恰当选择媒体内容。选择媒体内容时要把握好两个方面：一要注意语文学科的特点。语文课毕竟是以语言阅读为主体的，语文教学重视的是“积累、感悟和熏陶”，重视语言运用能力和语感的培养。因此，对教学内容不宜过多地用画面展现，多媒体应主要用来补充教学资料，提取知识点，编列提纲以及进行语言训练等。二要注意大学生的年龄和知识特点，对一些基础知识，不必都用直观的方式去解释。多媒体运用可重点放在引导、开拓学生思维上，而不是一般图解。

    第二，要有效地进行课堂调控，把握好媒体使用的时机。多媒体在什么时候用，用多长时间，教学中要合理控制，否则就很难最大限度地发挥媒体的作用，甚至会影响、干扰正常教学。

    第三，要与传统教学手段相结合。不能片面强调多媒体教学功能而忽视传统教学手段，忽视教师在教学法中的重要作用。尤其是大学语文教学，感情因素很多，除了运用多媒体课件创设情境外，主要还是靠教师语言、姿态、甚至包括板书来与学生交流感情。所以，在运用多媒体教学时，不能被多媒体所束缚，更不能被课件牵着走，而要把先进的教学媒体与常规的教学方法结合好，才能更好地发挥多媒体教学的作用。

    第四，要克服多媒体教学带来的负效应。任何事物都有两面性，多媒体教学也是如此。多媒体以形象直观、有声有色带给学生一个丰富多彩的世界，画面形象直接刺激学生的感官，可以使学生比较容易地获取知识，但不可忽视学生的想象力和思维能力受到限制。从教学目的上讲，只有通过形象达到抽象，才能认识事物的本质，如果单靠直接的感官刺激来学习，会影响抽象思维能力的提高。所以不能让多媒体的某些功能代替学生的认识活动与创造能力。

    （肖谦：湖南工业大学财会学院副教授）

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