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朱凯:《大学语文》教学中多媒体课件的运用
【时间:2008/11/13 】 【来源:语文教学与研究 2005/29 】 【作者: 山东潍坊学院中文系 朱凯】 【已经浏览3025 次】

    现代教育技术的—个主要表征是多媒体课件,多媒体课件的设计是课程教学设立的一部分,课件设计体现了教学设计的思路和方法,课件的使用则是教学设计的具体执行,采用多媒体课件教学的教学设计,只有充分发挥多媒体课件教学的优点,避免其不足,才能真正实现教学设计的目的,体观出教学改革的途径和方法。

    一、教学方式的界定

    多媒体教学方式是一种现代化的教学手段,是以数字技术为基础,将通信技术和计算机技术融为一体,能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视图象、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。传统教学方式,是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段,向学生传授知识,传统的教学方式有三个中心,即以教师为中心、以课堂为教学心中、以书本为心中。在传统的教学模式下,教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。

    二、多媒体课件教学的优势

    在大学语文教学中,利用多媒体课件的教学运用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同,概括起来主要有:

    1、激发学生的学习兴趣

    多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成,所以给学生的是多感官的综合刺激,从而提高学生的兴趣。如:在中国古典诗词课件设计中,可以在界面中设计正文(诗词内容)、背景图(古画,突出古色古香的特点)、背景音乐(古乐,追求古诗词的意境)、诗词朗读等,营造出深邃的古文化意境。屈原的《湘夫人》中的名句:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。”因秋生愁。联系历代伤秋的名篇佳句,从李煜的《乌夜啼》、李清照的《声声慢》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》到王实甫的“长亭送别”、马致远的《天净沙秋思》,再结合郁达夫的《故都的秋》、峻青的《秋色赋》这些颂秋之作,通过比较,通过倾听配乐诗朗颂,使学生印象鲜明深刻。让学生充分感受和理解作品中艺术形象与语言所包含的情感,使之与作者的人文主义思想和艺术形象发生共鸣,充分体会到作品中所反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美,培养和提高学生的审美能力和审美情趣,让学生直观生动地感受艺术的氛围,体会作品的意蕴和情感。

    2、培养学生的思维能力

    思维有形象思维和抽象思维之分,多媒体课件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境,而且可以根据教学内容的特点和难点层层深入,帮助学生加深对教学内容的理解,有助于培养学生形象思维能力,唤起联想和想象,发展想象力,进而诱发创造性思维,加深对教学内容的理解,进行知识梳理,形成知识结构,提高认识水平。通过分析佳句,欣赏文学的精华。如“但愿人长久,千里共婵娟”让学生发挥想象,结合自身了解的关于“月”的名句,从而更深入地把握“月”所寄寓的思乡思亲的情感。这样可以突破时空,拓展学生的思维。

    3、调动学生的参与意识

    多媒体课件可以提供大量的多媒体信息和资料,采用灵活的人机交互式学习环境,一方面创设了丰富有效的教学情景,有利于学生对知识的获取和保持,扩大学生的知识面;另一方面使学生能够按自己的知识基础和习惯选择重点学习内容,充分发挥学生的主动性,最大限度发展学生的个性,培养学生发现问题、解决问题的能力。真正体现学生的认识主体的作用。

    4、提高学生学习效率

    心理学者指出,人类的学习是通过眼、耳、鼻、舌、身等将外界信息传递给大脑,通过综合分析,从而获得知识。实验结果表明,人们的学习11%是通过听觉,83%是通过视觉。另外心理学者在说明记忆和感官的关系时还指出,人们可以记住自己阅读的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己看到并听到的50%,交谈时自己所说的70%。这个结论表明,视觉和听觉同时使用,记忆效果会好。因此,交互方式下(即人机对话),教学效果会更明显。

    在大学语文教学中,利用多媒体课件的多种演示与交互手段,可以使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的环境,将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体,使之变为共同参与学习进程的多维动态方式,突破了抽象逻辑思维的难点和局限,使教学活动更加符合人的自然思维从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

    三、多媒体课件教学的局限性

    (1)教师在课堂上无法即兴发挥,无法体现个性。一个优秀的教师,在课堂上能往往以其生动的语言并恰如其分地配以优美的形体语言,将教学内容表达出来,从而取得良好的教学效果。同一个教学内容,不同的教师会以不同的方式、不同的侧面来进行讲解。只有这样,才能培养出具有个性的学生,而不是大家都是一个模子出来的。在使用多媒体进行教学时,很多教师发现,有时为了使语言与多媒体课件同步进行,不敢做任何即兴发挥。由于操作出现的时间间断和迟滞,教师的言语表达会出现断断续续,同时,学生注意力都集中在屏幕上,而忽略了教师本身,以往优秀教师形体语言的优势无法得到发挥。

    (2)在授课的过程中,教师难以对授课内容进行调整更改,无法根据学生的实际反应及学习气氛,有针对性地组织或调整教学内容,教师的授课形式呆板,教学灵活性不够,讲课的效果受到影响。此外,由于不是所有的教师都了解计算机硬件操作程序,掌握了软件使用的一般规律,有时精心准备的一堂课可能因为出现计算机卡壳等机器故障而痛失好局。

    (3)学生跟不上,优势得不到体现。多媒体教学的鲜明特点之一是授课内容形象、生动、图文声并茂,能充分调动学生的视、听等各种感官,提高学习兴趣,从而使得学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻。然而教学实践中并不总是如此,由于多媒体教学中信息量过大,呈现速度快过,停留时间短暂,易出现“信息飞逝”,学生不仅跟不上,还容易产生视觉疲劳。实验表明,如果一堂课课件播放超过20分钟,学生容易产生视觉疲劳,导致接受知识能力下降。

    (4)多媒体课堂上造成师生交流困难。传统的课堂上教师很注意协调讲课进度、学生情绪、板书速度之间的关系。讲授内容和速度往往会根据学生的反应作相应调整,而多媒体教学就没那么方便了,如课堂上学生提出疑问,而涉及的知识和课件关系甚少,此时肯定来不及现场做课件,这时会造成讲解的困难。同时,教师由于过分关注课件翻页和讲课的同步进行,也往往就无暇顾及学生的反应。

    总之,选择适合发挥多媒体特性的大学语文教学内容,制作多媒体课件,如小说的背景、图像,诗歌、散文的朗读等,把有限的制作能力用在关键的地方,根据不同课文的教学要求,采取不同的多媒体教学手段,科学设计多媒体课件的系统功能,如电子提纲型、综合演示型、考试测验型、资料工具型、网络教学型,充分发挥各种功能的优点,重在准确、简捷和恰到好处地体现出教学实用性,要尽量用少而精的计算机资源,制作出简而优的大学语文多媒体课件。

    在实践中,我们只有将教学方式进行优化,兼收并取,才能符合实际的需要,绝不能将多媒体课件教学方式和传统教学方式完全对立起来。在目前多媒体设备出现瓶颈的情况下,多媒体课件教学方式的运用更要有所选择。尽管多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题,仍然需要广大教育工作者不懈地努力去改造和完善,但是作为一种先进的教学手段,多媒体课件教学的前景将会是光明的。每一位教师都应更新教育观念,更新传统的知识,去迎接未来多媒体教学对传统教学思想、观念、方法和手段的挑战。


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