摘要:运用CAI课件进行大学语文教学和辅助教学，对于解决和弥补现存教学中的问题，提高教学效率，增强学生自主学习的意识，促进能力转化具有重要意义。本设计以正确的教学理论为指导，分析学习者的特征，设计合适的教学模式，利用多媒体技术优势，综合设计，将讲解、鉴赏、自测和资料结合起来，力图创设图文声像共同作用的教学环境，促进个性化学习。
关键词:建构主义;自主学习;教学设计
一、背景
《大学语文》是全国各所高校各个专业开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，是大学生文化素质中的一个重要方面。在教学中，《大学语文》老师有责任用祖国源远流长的文化和人类优秀的作品启迪学生的思想，提高他们的文化素养。但是目前教学中还存在着许多教学不相适应的问题，教师苦教学生厌学。概括起来有以下问题:第一，教法单一，缺乏灵活多样的教学总体设计，教、学两方都易于疲劳，造成高“投入”，低“产出”;第二，学生被动接受，没有自主思考的余地，制约了学生积极主动性的发挥;第三，学生的学习被限制在课本，没有进行大量地阅读，造成对语文的冷落;第四，面对大量的识记内容，没有很好的刺激方式，学生记忆困难。
运用多媒体网络课件进行教学，充分发挥多媒体网络课件教学的优势，可以很好地解决传统教学中存在的上述问题。从而改变教师在传统教学中的角色，充分发挥学生学习的主体性地位，提高他们自主学习的能力和创新能力。
二、理论基础
建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和教学相比已发生很大变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全能的教学实际理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则日渐明朗，并已开始实际用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境教学设计。有关建构主义教学设计原则，归纳如下:
1.强调以学生为中心
强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习，诱发学习者的难题并利用他们刺激学习活动或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
2.强调“真实情境”
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知进行改造重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
3.强调“协作学习”
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互磋商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。
4.强调学习环境
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以互相写作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
5.强调利用各种信息资源
建构主义认为，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，但是必须明确:这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
三、教学设计
本设计主要采用超文本格式或其他多媒体格式，如PowerPoint格式、Web页格式、视频录像等格式，力求做到图、文、声并茂，动画、视频兼备。教学内容由教学大纲要求的全部内容和扩充性知识组成，大大丰富了课件内容，从而适应于不同兴趣爱好的学生的个性化学习的需要。在课件的内容建设与功能设计上注重以下几点:
1.从学科教学理论出发，把现代教育技术设计理论、方法渗透到各章节及各知识点;
2.以教学设计理论及学科理论为依据流程图为主线，编制文字脚本及制作脚本；
3.整个教学课件具有较强的协作性、交互性、探索性等优良特色；
4.课件的学习模式有个别化学习、协作式学习、基于问题的探究式学习等；
5.课件充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势。
多媒体课件在教学全过程中所扮演的角色是双重的，既协助或指导学生进行自主学习和协作学习，同时协助教师组织教学。课件共由五个模块组成:课文精讲、美文鉴赏、自测练习、资料库、帮助。
1.课文精讲。此菜单是对课本中所涉及内容的详细讲述。包括课文中出现的生字、生词;特殊句式;重难点句子的理解;文章的写作背景;作者简介;文章内容的理解;同类文章的写作技巧;，恩考与练习(与自测练习链接)等。模块设两级菜单，一级菜单与二级菜单相关内容链接。
一级菜单主要是课本单元索引，以课本中课文的原始顺序为序。
二级菜单是对每篇课文的详细讲述，内容涉及本篇课文要求学生掌握的所有内容。界面设有上下页的翻页键和返回主界面的返回键，并且有背景音乐和朗诵配音的开关按钮。
2，美文鉴赏。美文鉴赏菜单主要收集与课文有关的数篇中外著名文学作品及名家鉴赏文章，供学生阅读鉴赏，提高学生对文章的阅读鉴赏能力。模块设两级菜单，一级菜单与二级菜单相关内容链接。
一级菜单包括历代文学作品。
二级菜单包括所收集文章的原文以及名家对此文章的鉴赏和评论文章。
3.自测练习。练习选取的都是既与课文内容紧密联系，又不局限于课本内容、涉及相关问题的试题。练习分两种检索方式:一种是以每单元课文的排列为序;另一种是以题型的排列为序，旨在加强学生对所学内容的回忆与巩固，更重要的是提高学生分析问题和解决问题的能力。练习的答案与相关问题链接，点击可以显示，以供学生参考之用。如图：
4.资料库。资料库储存了本学科所涉及的各类文字、图片、声像资料，也提供了大量的相关网络站点，旨在开阔学生的知识视野，激发他们对学科学习的兴趣，增加对相关知识的整体把握。如图:
5.帮助。帮助菜单提供操作的具体方法，对菜单的应用、练习的方法和检索资料的方法进行详细说明。如图:
大学语文CAI课件的设计开发旨在建立一种图文声像兼顾、人机交互高效的大学语文教学模式，通过多层次、多维度展现教学内容，激发学生兴趣，使生变被动为主动，增进学习的主体意识，最大限度提高教学效率，保证教学质量，从而达到培养创新力的目的。
参考文献:
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