［摘要］大学语文课是在中断二十多年后又重新开设的一门重要的人文素质教育课程，由于种种原因，教学中存在许多弊端。本文立足时代高度，针对理工科大学生的知识构成和心理需求，以培育人文精神为本，以增强人文素养为目标，来构建和实践融文学性、思想性、艺术性和效用价值观为一体的大学语文课新的教学模式，以期对旧有的工具性教学模式有所突破。

    ［关键词］大学语文；教学模式；构建；实践

    21世纪的竞争说到底是人才的竞争。为此，世界许多国家的高等学校都开展了旨在提高人才培养质量的积极探索。加强学生的全面素质教育，尤其是对加强人文素质教育倾注了极大的热情。经济迅速发展的美英日等国家在这方面表现得就较为突出。近些年来，在我国人文素质教育也引起全社会的高度重视。在理工科院校中增加人文科学课程的开设比例，成为增强理工科大学生人文素质的一项重要举措。大学语文课就是在这种背景下，经历二十多年的中断后重新开设的一门重要的人文素质课程。但是由于历史的原因，新时期大学语文的开设还不普遍，教学也没有彻底摆脱应试教育模式，因此，如何站在时代高度，针对理工科大学生的知识构成和心理需求，以培育人文精神为本，增强大学生人文素养为目标，构建起文学性、艺术性效用价值观的新的教学体系，就成为新时期理工科院校大学语文课程建设的一项十分重要而紧迫的课题。

    一、明确大学语文教学的指导思想

    教育部高教司曾指出：“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。”根据教育部这一指示，结合我校理工科大学生的特点，确立了我校大学语文课的教学指导思想。那就是以增强理工科大学生人文素养为目的，以人文精神为主线，综合运用音乐、书画、声像等多门艺术和现代化教学手段，精心编造，组合中国古代和现当代名家的各种文学作品，通过读、听、思、讲、论、辨、演、写等多种教学方式，构建起文学性较强的新的教学模式，从而通过优秀的文学作品导引、感染学生，通过富有中华民族智慧特色和生动可感的文学家的创作个性的分析、研讨，使学生自觉地追求高尚的理想、人格，表现坚定的智慧理性和较高的审美价值。与此同时，进一步提高理工科大学生对本国语文较高水准的理解与表达能力。有了这一明确的教学指导思想，教师的教学就有了灵魂和主线，从而更灵活自如地驾驭教学内容，教学重点突出，更具有针对性，学生在听课学习中也会时时感受到这门课的思想意识性的“辐射力”。

    二、构建大学语文教学的内容体系

    据近几年的调查研究，笔者发现当今理工科大学生在文学素养上存在如下几方面的问题：第一，重理轻文的思想观念在一些人头脑里根深蒂固。由于基础教育阶段过早的文理分班，使学生对“数理化”偏爱有加，对“文史地”则冷淡地抛在一边。第二，对传统文化冷漠，对我国古代优秀文学作品接触少，学习不精不深，造成一部分人的人文素质的欠缺。据调查，有的大学生竟然说不全中国古典文学四大名著的名称。第三，过分强调语文的工具性和高考指挥棒的作用，使相当数量的大学生仅仅获得一些“死知识”，基础的文学水平存在差距，文字的表达应用水平很低。一些任课教师反映，在大学生的作业、实验报告、论文中错别字极多，有的大学生一页纸中竟会有十几个错别字，至于语法、修辞上的毛病更是不胜枚举。针对理工科大学生文学素养的实际水平和存在的问题，笔者研究确立了“一主两辅三补充”的教学内容体系的构建。“一主”就是以中国古代文学名家的优秀文学作品的学习为重点；“两辅”就是以近、现代文学名家的优秀文学作品的学习为辅助；“三补充”就是补充中国文学史的知识，补充各种文体的写作知识，补充诗词曲赋的鉴赏知识。在实际教学执行中，遵循以文体特征为线索构建教学板块(单元)的原则，大致分成了论说文、记叙文、诗词、小说、文论等几个单元。每个单元讲四、五篇或一、二篇文章不等，为避免单调，个别文体也有交叉，如在论说文中也会插进一篇诗词作品。为突出重点，克服学时有限的局限，笔者将教学内容分成课内精读篇目和课外阅读篇目两大部分。这不仅增加了学生的阅读量，也增强了学生学习的自主性。

    三、优化课堂教学设计，提高课堂教学效果

    当今大学生从年龄上看正处于18岁左右，正处于青春期早期末到中期初之间，他们热情高，活泼好动，乐观向上，容易激动。一方面想急于摆脱家庭的束缚，一方面急于摆脱幼稚的自我，极力去塑造独立成熟的自我，理性思维在日趋成熟。但有时其行动也存在盲目性和无目标性。因此，对于从不成熟期走向成熟期的过渡阶段的大学生还是需要必要的引导和帮助的。针对理工科大学生的心理、生理特点和发展规律，笔者力求以教学思想观念的主导性，教学内容的程序性、教学手段的新颖性、教学方法的灵活性和教学成果的应用性来确立大学语文课在理工科学生心目中的新形象和地位，同时能对传统的语文教学工具性特点有所突破。

    （一）以教学思想观念的主导性，倡导弘扬祖国优秀文化的意识

    有人抱怨说当今的青年人太能“崇洋媚外”了。其实，一些人只所以“崇洋媚外”，与我们自己不好好发现自我，不好好宣扬自我也是有直接的关系吧?因此，我在教学中，自始至终竭力向学生渗透这样一个理念：祖国的文化遗产博大精深，中国的文明在世界文明史上举足轻重，作为中国人我们无比自豪，作为中国未来的建设者我们责任重大，弘扬优秀的文化遗产我们责无旁贷，以此增强学生的爱国主义观念。同时在教学中我也提醒学生，在当今世界文化交流广泛，迅捷，东西方文化碰撞、融合的进程中，应该站得高看得远，冷静、客观，既不能妄自菲薄，虚无历史，又不能夜郎自大，盲目排外。我国优秀的文化遗产的继承，弘扬也是一个去粗取精，去伪存真的辩证发展过程。

    （二）以教学内容的程序性，增强理工科学生的阅读理解能力和对文学作品的鉴赏水平

    在教学中，笔者对每篇课文的讲析都遵循“背景介绍——课文读解——结构分析——内容述评——艺术特色评析”等五个环节所组成的程序来展开。每个环节各有侧重：“背景介绍”主要是帮助学生更好地理解课文，介绍作者生活的历史背景及相关的史料和知识，内容包括作品的写作年代、写作缘起、作者写作本文时的遭际、思想、情感等具体背景及有关的社会、历史、文化等总体背景；“课文读解”在解决典型的字词的音、形、义的基础上，剖析语句、段落含义，有意识地去借鉴作者驾驭文字的娴熟技巧；“结构分析”主要是通过归纳总结概括文章的层次或段落大意，分析课文各部分之间的结构关系，准确把握作品脉络，为学生的实际写作中的布局谋篇指引门径；“内容述评”是在概括课文主要内容的基础上，揭示其主旨，评判其思想价值、认识意义或不足之处，从而为学生写作中主题的提炼提供参考；“艺术特色”是在综合以上内容的基础上，既结合历史，又结合现实，对作品的艺术风格和艺术价值所作出的客观的公正的辩证的评判，这种结合作品实际所作的具体的分析阐发，既要注重各篇课文本身的特点，也有意顾及分析作品艺术特色的一些基本角度，并力图将对文学作品的鉴赏方法渗透其中，以达到提高大学生对文学作品的欣赏水平的目的。

    （三）以教学手段的新颖性、教学方法的灵活性来培养大学生对文学作品浓厚兴趣，增强大学生学习的主动性，提高对艺术作品的审美能力，从而增强其人文素养为了克服教学的单调，笔者在教学中尝试了文学作品学习与音乐作品欣赏相结合的新手段。例如在讲张若虚的《春江花月夜》时，笔者就将录音机搬上讲台，在讲课文之前和课文讲析之后，分两次播放与文学作品意境相似的民乐合奏《春江花月夜》。并且事先要求学生对其所理解的音乐意境或主题及诗的意境或主题分别作出概括。有的同学写道：“我以前对诗兴趣较淡，对音乐更是一窍不通。但通过大学语文课上的文学作品与音乐作品的交叉学习，使我不仅看到了诗歌的美，而且对音乐中的美也有了一定感悟。”确实，各种艺术的美在一定意义上是相通的，但文学与音乐的互动欣赏所带来的对大学生身心的震撼力、感染力如此之强，确实是笔者事前所未料到的。在讲授《诗经》中的作品《蒹葭》时，笔者再一次作了同样的教学实践，同样收到了理想的教学效果。如今的大学生正处在青春中期，思想倾向上是希望自己独立、成熟。但在现实生活中又处处小心、内向、封闭，不愿抛头露面，不愿“人前显胜”。这种性格取向是一部分理工科大学生口语表达和文字表达能力欠佳的原因之一。另外，我校是面向全国招生，学生源自天南地北，南腔北调皆有，因此在教学中有意识地推广普通话也成为笔者教学任务的一个方面。为了给学生提供语言表达的机会，课堂上尽力多提问学生，有时是分析解决某些问题，有时是朗读，有时是背诵名篇。针对学生语言表达上存在的问题，除了及时指出修正，还穿插讲解诸如诗文朗读语速、语调运用规则，演讲技巧等言语表达常识性知识和方法。此外，一些方言语音较浓的学生存在害羞，怕别人笑话等心理，因而不愿意或不敢大胆发言。这样的学生需要老师和同学们的理解，教师也应有意识地鼓励他们大胆发言，尽快地学习掌握好普通话。同时也要对常取笑别人口音的同学提出批评，增强方言浓的学生的自信心。

    (四)以教学成果的应用性来增强大学生文字驾驭的能力和水平

    一些大学生的文章写得漏洞百出，甚至文不对题等等现象，其实与他们平时很少动笔，写作训练的机会少是有直接关系的。为此，笔者在教学中，一方面注意训练提高理工科大学生的口语表达能力和水平，另一方面也十分注意加强他们书面文字运用的能力和水平。前面介绍过，我们的教学遵循以文体特征为线索来构建教学单元，遵循这一原则的主要目的正是为了学生在实践中的写作应用。为此，笔者在每一教学单元若干篇文章的学习之后，都要引领学生对所学文章的文体特征、语言特色、行文结构、艺术风格等方面作综合的比较、分析、归纳，强化可资借鉴的内容。为了使学生真正做到参用所长，单元总结之后，再简明扼要地把学生已学过的文体(如议论、记叙等)的要素加以提示，然后立即布置写作训练作业，基本上都是遵循选题上接近学生生活实际的原则，文体上、风格上类似所学过的篇章，作业收上来之后，笔者再挑选出几篇典型文章在课堂上“面批”，指点优劣，很多学生反映这种方式做到了学用一致，针对性强，阅读能力和写作水平提高得比较明显。

    总之，在经过两个专业、20个班、四个轮回的教学，针对理工科大学生的大学语文课的教学新模式的构建已基本成形。学生反映，大学语文课对旧有的语文工具性教学模式有所突破，教学的指导思想明确，宏扬祖国古典优秀文化，爱国主义主题鲜明，教育性很强；精心编选的教学内容再加上课堂上增加相关的人文地理、历史、艺术、文化等知识，使理工科学生视野开阔，知识面更宽广；精讲多练、理论联系实际，注意发挥学生学习的主动性，使学生的听、说、读、写等综合能力有了提高，增长了很多学生的文学兴趣。

    当然，本门课由于学时所限，有些教学内容展开不够的问题也是存在的。另外，教学方法的灵活性还有待改进，一些现代化的教学手段运用得不多，利用多媒体辅助课堂教学，增强教学的立体感、形象化，更是今后完善教学模式构建应着力去研究解决的重要课题。

    责任编辑：宁凯

    [作者简介] 张兆林（1968-），男，哈尔滨理工大学人文学院讲师，硕士，主要从事中国古典文学、应用写作研究。

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