摘要:大学语文课堂教学信息量多大为宜，向来没有统一的标准。不同的教师有不同的认识，对于课堂教学信息量的设置往往会有较大差别。笔者认为，根据教育学理论可接受性原则，信息量度的把握，取决于不同专业的教学需求，不同课程教学目标的设计以及不同状况学生的接受能力。
关键词:大学语文;信息量;不同专业;不同课程;不同学生;甲乙课比较;探讨
对于一节时间为45-50分钟的大学语文课堂教学来讲，教师向学生输人多少信息量(或称知识量、知识点)为宜呢?据了解，目前有两种观点:甲观点认为:当代大学生接收知识的能力较强，既然是大学语文教学，必须体现高密度大容量快节奏的特点，课堂上必须输人大量的信息，教师拉着学生飞跑。强调学生处能力的发挥，课后让学生自己反当，自己消化，自己链接。信息量宜大不宜小。
乙观点认为:虽然大学生阅读能力、理解能力和自学能力都较强，但作为大学语文课堂教学，还是有其自身的客观规律的。信息量过大或过小都是不宜的，有一个合适的度。
笔者基本赞同乙观点。但一节大学语文课上信息量的合适的度，必须切实把握。而这个度对于不同的专业、不同的课程、不同的学生，应该是明显不同的。
教育学理论的可接受性原则规定:“科学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。”①德国教育学理论家第斯多惠指出:“学生的发展水平是教学的出发点。”②前苏联教育学博士巴班斯基提出:“在拟定上课所力求达到的最后结果时，还必须考虑实际具有的教学时间。超出时限对学生掌握知识的深度和广度作非分的要求，这意味着教学上的另一种形式主义。”③
按照现代控制论理论，课堂教学控制主要体现在量、序、度、势等几个方面，成功的课堂教学，体现了定量控制的特点。从信息论和人脑记忆生理来研究，信息具有发送、接收、储存、迁移等状态，而主要信息越鲜明、突出、完整、深刻，大脑皮层的识记和保持效果越好。相反，单位时间内输入信息量过多，主要信息不够鲜明，次要信息反复覆盖，人体大脑会产生前摄或后摄抑制，不利于主要信息的识记和保持。从系统论的角度看，信息之间互为系统，适当配置和输人同一系统的信息，对信息的接受储存有正相关的作用。
下面笔者就大学语文课堂教学信息量的问题提出几点看法:
首先大学语文课堂教学信息量的输入，在不同专业上的不同状况。这体现在不同专业的专业教学计划的配置上。文科类的专业，往往配置的学时较多;综合类专业，往往配置学时少些;而理工类专业，往往配置为零。从不同专业人才知识结构的构建需求出发，不同时代，不同专业对大学语文信息量的需求，是完全不同的。
其次大学语文中不同的教学内容和目标的课程，其课堂教学信息量设置的状况:单元泛读篇目教学、中外文学史教学、作家作品篇目介绍、名著欣赏等课程，信息量应该较大，因为这其中有的课程其结论本身就是从大量材料(信息)中归结而出;有的课程作为泛读或选修，其目的之一就是开拓学生视野，扩展学生专业知识基础。而单篇教学、精讲篇目、古代汉语、现代汉语中的语法，经济应用写作中的文种写作等课程，一节课中的信息量输人量应是有限的。这是因为有的课在一节课中必须使学生学懂并掌握某一基本原理，有的课要使学生在学会理论的基础上掌握应用技能，有的课要组织学生讨论、分析、实践，有的课则要使学生深人领会并感悟教学内容的多重价值。在这些课中设置信息量过大往往会降低主要信息的鲜明突出程度，次要信息淹没主要信息，主次不分，喧宾夺主，反而不利于教学目标的达成。
大学语文的整体教学，一般规律是:深刻领会这门课程的性质、任务和教学目的，可以作为课堂信息量设置的重要的内在依据。“如何在重视专业技术教育的同时，加强人文素质教育以培养文理兼通的复合型人才，是我们应予积极探讨和实践的问题。人文素质教育是‘关于人类价值和精神表现’的教育，它的文化蕴含，在大学语文的教学中尤其丰富。”④大学语文学科的性质，决定了它的教学以单篇作品教学为主要形式，以体味感悟作品思想情感和优美的语言，反复诵读乃至铭记于心为主耍手段，在人类文化精华的熏陶影响下，完成对学生人格、情操、审美情趣、人文思想及文学素养的塑造(当然，这种塑造并非由大学语文独家完成，但它在其中起着重要的不可替代的作用)。
纵观中国近现代文坛上的大师们，如鲁迅、周作人、郭沫若、茅盾、巴金、叶圣陶、冰心、沈从文、钱钟书，无不是从小饱读诗书，背诵如流，在中国古典文学的沃土上汲取外国文学的清泉，培育出自己的文学奇葩的。中国传统语文教学的主要内容，是古典文学中的名家名篇;它的主耍教学形式，是单篇教学，反复阅读，反复吟咏，大量背诵与写作。既然传统的语文教学能够造就一代迄今仍无人与之比肩的巨匠文豪，那么蕴藏其中的精华之处不可不深究，不可不借鉴，不可不继承发扬。
过去的几十年，语文教改风云变幻，花样繁多，而成效甚微。学生的文字和语言表达能力江河口下，乃至于不得不在常江:大学语文课堂教学信息量的探讨大专院校中，对已经学了十二年母语语文的学生再开大学语文。当前，语文教学有向传统复归的趋势。据悉，今年秋季新版的初高中语文教材，大量增加了古典文学作品的份量。另据报刊报道:国家教育部拟在今后高考语文试卷中增加一定份量的背诵默写的题目。笔者赞同这样的复归，笔者认为，语文教学追求急功近利、立竿见影是行不通的。在45分钟里深人阅读，反复体味，从细部到整体领会与感悟作品的意蕴与语言，借鉴、模仿乃至创新实践，应是大学语文课堂教学的主要形式。这就决定了大学语文课堂教学的主要信息量要鲜明、突出、探刻、完整，而次要信息量不宜过多。
第三，大学语文课堂信息量的设置，还要根据不同学生的学习状况。要研究学生语文知识的积累和运用能力，研究学生对于新的、难度更大的知识的接受能力。学校层不同，学生的知识储备、知识结构、信息接收储存和迁移转化能力，显然不在同一层次上。例如就贵州商专本身而言，普教大专、成教大专、普教高职、五年制大专，诸多层次的学生，其上述方面的能力素质显然也是有差异的。因此，同一课题的一堂大学语文课，对于不同层次、不同学习状况的学生来说，其课堂信息量的设置也应该是不同的。
笔者近来在听课中记录下了同一时段，基本同一课题，但信息量设置大小明显不同的两堂大学语文课(简称:甲课;乙课)，笔者认为可以作为实例来加以比较、研究和探讨。
甲课的教学对象是2000级普教大专生，在两节课中安排的教学内容是讲授李白的《蜀道难》和李煜的《虞美人》。教师在讲授《蜀道难》时，又相应介绍了李白的另一些诗句:结合李煌的《虞美人》，又介绍了他的另外三首词及李景的一首词。开始就让学生复习背诵陈子昂的《登幽州台歌》和王维的《山居秋暝》，结束时布置学生查阅戴望舒的《雨巷》。
该任课教师认为:大学语文的特色是文学欣赏，在有限的时间内应尽量扩大学生视野，输人更多信息量。学了李煜的一首词，又附带学了他的另三首及李璟的一首;学了李白的诗，还附带学了他的一些诗句;开头复习了旧课，结尾又要求学生自学新内容，在有限的时间内达到了信息量的最大化。“师傅领进门，修行在各人”，众多信息的消化、巩固和迁移，由学生在课余完成，这也正好促成和培养了学生的自学能力。
乙课的教学对象是2000级普教高职生，在两节课中安排的内容是李白的《蜀道难》。在介绍李白及《蜀道难》成诗经过后，教师示范朗读，正音正字，然后由学生自读课文、提示及注释，再让学生诵读全诗。教师逐句逐字讲解，请学生提问，释难答疑，并引导学生分析体味作者复杂而深沉的思想感情。让学生再次朗读后，与学生一起分析诗的艺术特色，并要求学生用剩余时间当堂背诵。
该任课教师认为:《蜀道难》是篇幅较长、内容较艰深的名篇，李白诗风的代表作。要字字落实，句句妥贴，讲深讲透，讲扎实。要让学生在课堂上反复诵读、吟咏、感悟、体会作品意境的雄奇、激情的奔放、思绪的深刻复杂、表现手法的神鬼莫测，然后当堂背诵，熟记于胸。学一篇，得一篇。“与其伤其十指，不如断其一指”。指望学生课余花很多时间来学习大学语文，主观愿望良好，但目前高职班的学生大多数是做不到的。
笔者认为:甲课教师的观点，接近于篇首提到的甲观点。信息量的设置及教法，符合当前流行的趋势，风格较为现代;乙课教师的观点，接近于篇首提到的乙观点。信息量的设置及教法，符合向传统教法回归的趋势，风枯较为传统。鉴于准确测试语文课的教学效果是十分复杂和困难的工作(语文具有复合多重功能，有的功能的作用影响，难以用考试测出;有的功能的作用影响，或短时并不显现，非一纸试卷所能完全评定)，故尔以上两堂课的教学安排、信息设置，孰优孰劣，很难论定。笔者认为:甲乙两堂课的指导思想均有其客观依据和主观道理。到底哪一种指向更有利于学生语言能力的提高及人文素质的加强，还有待于今后实践的检验及理论的概括。笔者还想进一步分析的是:甲课学生对象整体素质较好，学习风气、自学能力及习惯也较好。这批学生在初高中学了六年语文，有较为扎实的语文基础。从专业课程设置及教学计划看，同一本教材，他们的大学语文只开一个学期，周课时6节。因而，对他们输入较大的信息量，提出更高的课外要求是应该和可行的;乙课的学生对象整体素质较甲课学生差，这批学生大多数来自成人中专、职高、技校。他们在初中的学习状况不甚理想，进入成人中专、职高、技校后，语文课开得很少:有的学校开一学期，有的学校完全不开，因而语文底子很薄。在学风、自学能力及习惯方面较差。专业教学计划为他们设置了两个学期的大学语文，周课时4节。大学语文对这批学生而言，既有提高性质，又有补课性质。因此课堂教学中宜讲得慢些、扎实些。不切实际地输人过多信息量，提出过高耍求，则可能欲速则不达。如从信息论、记忆规律和教学法的角度分析，甲课信息量大，信息间具系统正相关性，有利于扩大学生知识面，培养自学迁移能力。但由于有限时间内信息量多，主要信息的深度厚度显不足，鲜明、突出的程度低，不利于主要信息的识记和保持。且学生基本处于被动接收状态，教学双方互动关系不明显，学生的主体地位体现不够;乙课主要信息鲜明突出，深厚扎实，有利于识记和保持。教学双方互动良好，学生的主体地位体现较好。但主要信息单一，次要或辅助信息量不足，使主要信息缺少系统正相关信息的链接，不利于扩大学生知识面，也不利于自学及迁移能力的培养。笔者认为:甲乙课都有优点，也都有不足。甲课可适当减少信息量，加深主要信息的深度和厚度，使之更鲜明突出;乙课可适当增加信息量，使主要信息得以扩展和深化。甲课增强学生
主体地位;乙课注意学生知识面的扩大及自学能力培养。这样，也许课堂教学中难以把握的深度和广度这对矛盾，能较好地统一。针对不同学习状况的学生，大学语文课堂教学信息量的设置，可以达到最佳状态。
注释:
①、②《教育学》王道俊 王汉澜主编人民教育出版社1989年第二版240一241页
③《教学法大全)刘舒生主编 经济日报出版社1990年第一版625页
④《新编大学语文》(第二版)汕头大学出版社1999年第二版“前言”
[责任编辑:张廉]
作者单位：贵州商业高等专科学校 贵州 贵阳550004
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