八十年代末至今，全国各类高等院校陆续开设了大学语文课。毋庸置疑，这对进一步增强当代大学生的政治理论素质、思想道德素质和科学文化素质，都具有十分重要的意义。

    当然，任何新事物的产生和成长，不可能尽善尽美，作为一门新兴学科的大学语文，在教学中亦存在一些亟待解决的问题。笔者归纳起来，亦即:“目的不一，教材繁多，教法单一，重视不够”，本文就上述几方面的问题谈谈自己的浅见，但愿能取到抛砖引玉的效果。

一

    在高等院校开设语文课，已是大势所趋，然而，开设这门功课的目的何在?至今尚无定论。有的认为:由于种种原因，从中学上大学的学生语文程度偏低(成人高校犹为突出)，直接影响大学阶段各门功课的学习，开大学语文课，无非把中学的东西加深加固而已;有的认为:大学开设语文课，应该结合所学专业的特点来教学，以之作为本专业的辅助学科;有的则认为大学语文课的教学自的是普遍增强大学生的思想道德素质和文化素质。总之，众说纷绘，莫衷一是。

    明确语文教学的目的，是语文教师的首要任务，它决定教材的编写体例，内容的确定范围，教学方法的选择运用诸方面的问题。教学目的不明确，就不能正确地制定教学计划，把握教学的方向，如果对大学语文的教学目的没有一个比较明确的统一认识，必然在教学上出现盲目性，定然影响这门新学科的健康成长。

    在高等学校接受教育，应具有较高的语文水平，这是学好各门功课的必要条件。学生进入高校后，单凭中学阶段所学的语文知识是远远不够的，应该在原有的基础上得以提高，才能适应现代大学教学的需要，适应时代发展的需要。当今我国正处于社会主义现代化建设的新时期，是深入“改革、开放”的信息时代，且面临世界“第五次技术革命”的挑战。科学技术的发展日新月异，知识更新频率增快。今天学生在学校学到的知识，明天未必完全适用于社会，学生今后踏上工作岗位，在实践中也要不断进行知识的更新。因此，更进一步地提高学生的读写能力，以丰富的语文知识作后盾，使之学好各门功课，对将来科学技术的发展以及今后的实际工作具有较强的应变能力，这正是高等学校开设大学语文的主要目的。

二

    由于对大学语文教学目的认识不甚明确，因而出现语文教材五花八门的现象:有文科类的、有理工科类的，也有文理兼类的，还有一些院校根据本专业的需要编写的，可谓“百花齐放”了。既然大学语文是一门新兴学科，就应该有其特点，有一个比较系统、规范、相对稳定的教材。如果在教材上采取“各自为战”，势必会出现“各人一把号，各吹各的调”的混乱局面，这就失去这门学科的规范性及科学性，且体现不出这门学科自身的价值和特点。

    教材是教学的主要依据，直接关系到教学质量的提高。要使大学语文作为一门新学科长期扎根于高等学校，最关键的问题是需要一套具有特色的、系统完整的、密切联系实际的，适合大学语文教学的教材。根据进一步提高大学生读、写、说能力，加强语文基础知识的需求，可编写包括以下几方面内容的教材，并根据教材的内容采取相应的教学方法。

    (一)文选。这部分的范文应选择既有实用性，又有文学性的作品，并以短小精悍，词旨富丽为宜，还要注意不要和已选入中学课本的篇章雷同，这样才能引起学生的阅读兴趣。作为学生作文时可资借鉴的范例。

    （二）写作知识，现在许多大学语文教材，没有突破传统教材的旧框框，只有讲读教材，没有作文教材，没有把讲读和作文结合起来;有的虽然课文后附些写作知识，也不过是轻描淡写。写作教学是语文教学中的一个重要环节，学生的语文程度如何?作文可以作为衡量的重要尺度，应当加以重视。编写这一部分可包括文体知识、分析材料、表达方法、组织结构、文章修改以及其他有关方面的内容。每讲一个内容应附以适量的习作题目。

    (三)语法、逻辑、修辞。语文教学中要采取多种方法，帮助学生提高效率、高速度地自觉掌握和运用语言规律、思维方法，以提高他们的阅读和表达能力。教一点语法、逻辑、修辞的知识，进行这方面的技能训练，是大学语文教学中不可缺少的。这部分可包括词法、句法、修辞、概念、判断、推理、论证等方面的内容。通过教学，使学生写好文章，要达到这个目的，编教材时不要象普通的语法、修辞、逻辑教材那样，在名词术语上，条条框框上兜圈子;要从生活出发，从学生实际出发，解决实际问题。

    (四)口才常识。培养学生的口头表达能力是大学语文教学中一个值得重视的问题。口头表达能力的强弱，直接关系到一个人的学习效果与工作效果的好坏。大学生要靠嘴来反映学习效果，交流学习心得，走出校门后无论从事什么职业，都要靠嘴来表达思想。传统的语文教学只强调书面表达能力，往往忽视口头表达能力的培养，这也是语文教材改革中值得注意的问题。因此，语文教材中适当编一些口才学方面的常识是完全必要的。

三

    语文教学方法是否得当，直接关系教学质量的好坏。现在大学语文教学中还存在教师念讲义，学生抄讲义，考试背讲义的现象。有的教师却认为这正是大学语文教学法区别于中小学语文教学法的关键所在，其结果呢?学生印象不深，面临考试把笔记背诵一遍，而后通过试卷还给老师。另一种倾向则认为，既然谓之大学语文，讲授对象是大学生，应该侧重文章的分析。于是教师在讲课时旁征博引，漫无边际，这种故弄玄虚，不求实际的讲法，有人管它叫“繁锁分析法”。这种多而寡要的讲法，占用大量课时而学习少量内容，且学生学后又不能融会贯通，学以致用。我们应该记住:无论在中学还是大学，语文教学都应该注重基础知识训练，以逐步提高学生的读写能力。

    要改革大学语文教学，关键在于正确认识并处理好教与学的关系课堂教学必须从烦锁哲学与千篇一律中解放出来要做到精讲多练，讲求实效，要避免注入式教学，提倡启发式教学。这就要求教师事先备好课，吃透教材，做到胸中有数;教师还要随时了解学生学习中存在的问题，针对学生实际，有的放矢地进行个别辅导。教师在讲课时应善于观察学生的情绪，看学生是否感兴趣，注意力是否集中。如果学生注意力分散，说明学生对教师所授问题失去兴趣。有人曾作过这样的总结:“学生注意力不集中之时，往往是教学步骤松驰之时，是学习兴趣减弱之时;是教师失去主导作用，没有明确的要求，学生感到没事干之时;是教师心中无数，临时决定教学步骤之时”。这一经验之谈是值得我们借鉴的。总之，注意力好比心灵的窗户，没有它，知识的阳光就透射不进来。教师讲授得法，学生就有兴趣，课堂就会出现生动活泼的局面。

四

    大学语文课普遍开起来了，然而，是否各院校都重视这门功课呢?这也是一个值得注意的问题。联系这个实际，有思想认识问题，也有教学方法问题。开好这门课，领导、教师、学生三方面的因素缺一不可。只有教师的努力，领导不重视，学生不配合，即使把这门课开起来了，也不过形同虚设，收不到实际效果。

    现在还存在重理轻文、厚专业课而薄基础课的错误倾向。这是由于没有认识到语文学科与其他学科的密切关系，美国一位著名化学家—诺贝尔化学奖获得者霍夫曼教授指出:“一个人要想成为优秀的自然科学工作者，必须具备人文素养。”的确，一个科学家如果只有自然科学知识，就只能是一个残缺不全的人。缺乏人文素养，很容易使人从简单的角度片面地看待一切事物，使自己的发展受到局限。这位学者还谈到，他的知识视野是在大学时打开的，他除学习主课外还先后选修了世界名著选读，希腊古典戏剧、日本文学、诗歌以及意大利艺术等课程。国外许多大学招收理工科学生，看重的不是数理化，而是看重考生的基础知识，写作能力和分析问题的能力。同样的道理，社会科学工作者也应具备一定的自然科学知识，文理渗透，不可残缺。面对当今复杂而高速发展的社会，我们必须兼备自然科学和社会科学知识，才能算是全面发展的合格人才。

    因此，希望高等院校的领导、教师、学生都重视语文学习，使大学语文这门新兴学科充分发挥其作用。

    责任编辑 阳海洲

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