摘　要:大学语文课在提高学生的人文素质方面具有重要的作用。为调动非中文专业学生学习这门课的兴趣,应用影响研究和平行研究等比较法激活课堂教学,从而提高课程的教学水平和教学质量。

　　关键词:大学语文;教学方法;人文素质

　　为了弥补中学语文教学的缺憾,有效地提高大学生的人文素质,高等院校非中文专业普遍开设了“大学语文课”,迄今已近二十年,但由于种种原因,许多大学生并不喜欢这门非专业课程。如果教师不能摒弃注入式教学模式,如果不能把文学名著放在文学史背景中去揭示其美学价值,就势必减少教学的信息量,学生自然会有枯燥之感。长此下去,大学语文课形同虚设,非但达不到开课的预期目的,还会导致“六十分万岁”的蔓延,不可等闲视之。作为医学院校的一位大学语文教师,在几年的实践中,摸索出一条激活课堂的有效方法,即在教学中适当地引入比较文学的方法。

    比较文学理论要求不是从孤立的观点而是从相互联系的观点来观察和分析文本。而这种观察和分析就是指对作家、作品、文学现象的比较研究,其具体的研究方法主要包括影响研究与平行研究。

    从影响研究来看,虽然不同地域、不同时期的文学现象有着巨大的差异,然而只要从总体上把握就会发现他们之间存在着某种联系。这种联系就是由于相互影响的结果。例如《诗经》对我国历代诗歌的影响,屈原对后代浪漫主义的影响,易卜生、萧伯纳对中国现代戏剧的影响,果戈理对鲁迅的影响,以及《长恨歌》对《源氏物语》的影响,《金瓶梅》对朝鲜名著《九云梦》的影响等等。在课堂上,对这些作家、作品、文学现象做画龙点睛式的分析比较,学生在欣赏文学作品时就会有举一反三的成就感,由我国文学推及外国文学,消除了学生对外国文学的隔膜,也增强了学生鉴赏外国文学的兴趣,同时也可以帮助学生认识中国优秀文学传统的价值,增强民族自豪感。

    所谓平行研究,就是把作家、作品进行比较分析。即将每个文学现象放在特定的历史背景和社会环境中做深入细致的透视,并在世界范围内进行比较。例如诗歌是我国古典文学的主要文学样式,特别是唐、宋时期诗歌达到鼎盛阶段。在分析这两个朝代的诗歌时,可以以唐李白、宋苏轼两位大诗人的诗作为代表:虽然他们都是天才型的大诗人,都不肯墨守成规,创作风格亦有相近之处,都追求对才情气质的充分张扬显现,但两位大诗人的作品从语言文字到意象设置,从文本意义到文化意蕴都带有鲜明的根本性差异。然后结合这两个朝代不同的政治背景加以分析,从而得出:唐人作诗靠的是感觉是体验,或云艺术直觉,而宋人作诗靠“法”,即某种技巧与规则;在诗歌本体上,唐诗之本体乃是某种非理性的情绪情感与兴趣意味,是一种朦朦胧胧的整体心理状态,宋诗的本体则是理性的思考与精心的设计,是一种清楚的意识状态;唐诗适合有情人流泪捧读,涵泳其韵致,宋诗则适合有闲人玩赏,细究其思路。在学生茅塞顿开之际,可以进一步把中国古典诗歌和西方诗歌进行比较,最后得出:中西诗歌有着不同的主题,中国的诗歌传统主题围绕着忠君爱国,出现频率最高的词是忠孝节义,西方诗歌则以爱情为中心,英文中“爱”(love)出现的频率最高。唐诗三百首基本无爱字,而在英语世界中地位和影响相当于唐诗三百首的《英诗金库》中,love多次出现在莎士比亚、雪莱、华兹华斯等人的笔下。这是由于中西方不同的生活方式和文化观念造成的。爱情几乎构成了西方人整个生活和生命的全部:爱情就是一切。而中国人重视婚姻而轻视恋爱,因此,西方诗歌有大量写给异性的诗歌即男作者写给女性的诗歌,而中国赠友送别虽然也是古典诗歌的重要主题,但大都是同性朋友之间的唱和酬答,赠异性送女人之作罕见,象李白《赠孟浩然》,抒发的是“红颜弃轩冕,白首卧松云”的钦佩之情,王维的《相思》看上去像是男女思念之作,而实际上,这首“借咏物而寄相思”的诗,一题为《江上赠送李龟年》,无疑是眷怀友人之作。赠送异性朋友的也有,和爱情有关系的却少之又少,如唐代罗隐《赠妓云英》“锤陵醉别十八春,重见云英掌上身。我未成名君未嫁,可能俱是不如人。”写的是一种身世感慨,而不是男女之情。这样通过纵向比较,学生将所学的知识系统化,加强了对知识的理解,同时,也透视出东西方文化的差异,使学生在广阔的领域、更高的层次上,理解了中西方诗歌的差异在于不同的文化观念和生活方式上,提高了学生的欣赏水平。

    对学生最感兴趣的通俗文学,比如武侠小说、言情小说、侦探小说等和中外文学名著如莎士比亚的《哈姆莱特》、列夫·托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》、鲁迅的《阿Q正传》、曹雪芹的《红楼梦》等进行比较。在分析过程中,学生自己会意识到:这类作品理念美感淡薄,武侠小说总是把武功渲染得光怪陆离,从道德角度看,也无非是扬善抑恶、复仇等,再加上爱情的陪衬,看起来很过瘾,收获却不大;言情小说一般呈多角关系,语言描述浅白直露,更是对感官的直接刺激;侦探小说总是用悬念吊人胃口,迷云层层,人物形象塑造多嫌单薄。而中外名著不仅有着鲜明的时代特色,而且主人公形象塑造得栩栩如生。在比较点拨之下,大部分学生的阅读兴趣开始转移。

    此外,把比较法用在艺术分析的课堂讨论中。例如雪莱的《解放的普罗米修斯》、歌德的长诗《普罗米修斯》及埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》,他们属于不同的时代、不同的民族的作家作品,为什么都用古希腊神话中的普罗米修斯为原型来塑造自己的英雄形象,这些普罗米修斯形象又具有哪些共同点和差异性?带着这些问题,让学生在课下阅读,然后课堂讨论分析。这样,看过的学生积极踊跃阐述自己的观点,没有看过的学生在其他同学的启发下也跃跃欲试,极大地调动了学生学习文化的热情。

    总之,用比较法上大学语文课,在短时间内,能扩大学生的文学视野,提高文学鉴赏能力,陶冶大学生的情操,文学素养也在潜移默化中不断增强,同时更能促进学生不断钻研进取,科研能力也明显地提高。

    参考文献:

    [1] 代迅.中西诗歌爱情主题探索[J].2001,(6):93.
    [2] 李春青.唐代诗的文本差异及其文化原因[J].学习与探索,2001,(5):104.

    【责任编辑　张新民】

    作者简介:牛新瑛(1967-),女,河南辉县人,新乡医学院大学语文教研室教师。

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