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《大学语文》教学与校网平台的整合应用
【时间:2008/10/17 】 【来源:写作世界 2007年10月 】 【作者: 江汉大学实验师范学院中文系】 【已经浏览2566 次】

一、校网平台并入课堂教学、人文教育的历史过程

    《写作世界》(http://www.whsky.com)网站是《江汉大学实验师范学院》校园网站(http://www.shync.cn)的一个教育教学活动平台,主要是以辅助《大学语文》和《大学写作》课程课堂教学为主,也服务于英语、教育学、心理学、美学其它课程;本院中文系《大学语文》教研室教师为主,也服务于其它专业教师的教育教学和湖北工业大学、湖北襄樊学院相应课程教师的教育教学活动。

    之所以网名使用《写作世界》而不是其它,是为了保持网站创办十年的历史持连续性和知名网址。

    《写作世界》网站创立于1996年,是高老师个人尝试用于辅助《写作》教学手段和《写作》课外活动的私人网站。
        
    2002年有更多老师正式参与了《写作世界》网站建设管理工作,并由何立明老师提出了“建立大学语文校网平台与大学语文课堂教学相整合”的教学建设思路。2002年开始了网站与教学整合建设第一步,即把《写作世界》网站功能定位在《大学语文》和《写作》教学过程“备教辅改考”的“备”和“课外活动”环节上,做法是收集、上传、整理《大学语文》教学相关资料资源、评价《大学语文》、《写作》课的学生原创作品和通过跟贴形式引导学生的发帖讨论。

    2003年开始了网站与教学整合建设第二步,即把《写作世界》网站功能正式与《大学语文》课堂教学挂钩,网站功能扩大到“备教辅改考”中的“辅”和“改”教学环节上,做法是在任课班级中试行了网上递交《思考与练习》作业,公开批阅、供学生观摩讨论,并把批阅的给分与学生平时成绩挂起构来,网络平台兼入课堂教学(例《思考与练习作业区》http://www.whsky.com/whsky/bbs/dispbbs.asp?boardID=28&ID=6941&page=4)。

    2004年开始了网站与教学整合建设第三步,即把《写作世界》网站并入江大实师校园网(http://www.shync.cn),从原先服务个别教师、个别科目、单一教学环节的辅助教学功能,提升到面向全体师生。除了中文系外(大语、写作、新闻),英语系(泛读、听力)、教育系(心理咨询)、艺术性(美学、摄影)等,都有教师开设教学界面,参与活动(有的没有坚持下来),网络平台开始了立体覆盖课堂教学、介入学校教育功能的新阶段。具体做法是教学“备教辅改考”所有环节在网络平台上都有了固定界面。例如:

    1)对应于“备”的环节建立了《天下文章资源库》、《教师博克》、《教师办公室》(例:http://www.whsky.com/whsky/bbs/dispbbs.asp?boardID=28&ID=10614&page=1);

    2)对应于“教“的环节建立了《大语网络课程及课件群》和《主题探究式网络课程课件演示》(例:http://www.whsky.com/whsky/Article/ShowClass.asp?ClassID=7);

    3)对应于“辅”的环节建立了《野芷论坛》(如《中华文化》、《美学时空》、《色影葱茏》、《心理驿站》等)(例:http://www.whsky.com/whsky/bbs/index.asp?boardid=3);

    4)对应于“改”的环节建立了《大学语文思考与练习作业区》(例见上);
 
    5)对应于“考”的环节建立了《采菊采薇》学生原创区,获得了老师认可的原创可以计入学生期末成绩(例:http://www.whsky.com/whsky/bbs/index.asp?boardid=2)。

    目前,已经有校内外十余位中文教师何立明、高亮、陈灏、柯秋仙、王艳妮、李丽、杨美芳、李霓红、雷礼群、朱丽、刘华强、李红茹、沈斌、周金声、雷礼锡等参与和利用了校网平台与教学建设的整合,内容以《大学语文》、《写作》、《文学概论》课程为主,涵盖了《新闻教程》、《摄影基础》、《人文语文》(湖北工业大学)、《大学美学》(襄樊学院)等课程。

    2005年开始了网站与教学整合建设的第四步,即把《写作世界》网站辅助教学的单一功能提升到参与“高校大学生人文素质工程”的“人文教育”功能层次,即把网站的教学功能与教育功能有机结合,把课堂教学延伸与丰富课外活动有机结合,开辟《校园广角》(http://www.whsky.com/whsky/bbs/index.asp?boardid=22)、《水木清华》等栏目,不定期举办网络为载体的人文活动比赛等。校网《写作世界》平台成为校园网络中一个组成部分,具有集教育教学功能于一体的特色、展现出拓展课堂教学、丰富课余生活的活泼气象。

二、“校网平台与课堂教学整合”建设的成果形式

    2006年开始了网站与教学整合建设的第五步,即申报了武汉市教育局2006年高等学校教学研究课题,成为市局重点项目。利用这个课题项目,组织了湖工大周金声教授参与的、以高亮副教授、陈灏副教授为主的精干的应用实验研究团队,聘请了湖大、武大、华师和江大的《大学语文》专家教授杨建波、徐绍建、吴天明、吴满珍、李振华予以指导,以《大学语文》课程的教育教学为突破口,在几年来应用“课堂教学与校网平台整合”的实践基础上,初步归纳总结出了“网络平台与课堂教学整合”这一教学建设活动的一般模式和评价标准。目前,这项教学建设成果体现为三个具体内容:
    
    1)一个常规运行在《大学语文》课堂教学过程中并服务于“大学人文”教育的校网平台——《写作世界》网站(为了保持历史连续性,仍然保持“写作世界”这个网站名称)。

    2)一套校网平台与《大学语文》课堂教学相整合,促进课程人文意义和网络交往功能的一般活动模式、运行机制和评价标准。即“以传统课堂教学为主、以现代网络平台为辅”为整合模式,《大学语文》课的工具性、人文性与网络平台交流传播特征的一致性和区别性为整合长效机制,“一个区别”(校网平台与一般网络的区别)和“一个同构”(校网平台的活动模式与课堂教学活动模式在深层次上同构)为整合评价标准。

    “以传统课堂教学为主、以现代网络平台为辅”,这是普通全日制高校校网平台与课堂教学的整合应用的基本模式。课堂教学有大纲有计划、具有师生面对面的即时教学情景,是系统知识再生产的主渠道;校网平台有海量信息、有互联网技术,其海量信息是课堂知识的延伸,其互联网手段是教学方法的拓展。校网平台不受时空制约的属性,构成了服务、延伸课堂教学的理想的技术手段;其自由开放的特点,则成为培养学生社会交往能力、开发创造思维的训练平台。为了保证“校网平台”的技术功能能够满足“课堂教学”的人文意义,要注意整合中“一个区别”和“一个同构”。“一个区别”是校网平台与一般网络的区别。校网平台是一个局域网平台,既具有一般网络的信息丰富性、交往便捷性,也具有一般网络不具备的信息可控性、师生互动的引导性和校园文化知识情景性。但控制进步是隐性的,自由发展是显性的。“一个同构”是校网平台的活动模式与课堂教学活动模式在深层次上同构。一般来说这样,可以移用教育教学中“主导”和“主体”的原则。教师是网络平台的主导,学生是网络平台主体;知识是主导,能力是主体;课堂体系知识是网络活动的主导,网络传播交往能力是课堂的主体;拓展人文教育是网络活动的主导,深化知识教学是网络活动的主体;丰富的网络资源吸引学生是主导,促进学生知情意是主体;教学环节是网站建设的主导,提供学生培养德才学识的空间是网站建设的主体;网络活动与考试挂钩是主导,激发学生教学中创作潜能是主体;批评评点是主导,激励是主体;创设栏目是主导,发帖讨论是主体;主题新贴是主导,讨论活动是主体;网络技术是主导,能力训练是主体;网络虚拟社区是主导,社会交往氛围是主体;服务教学是主导,校园生活是主体;成才是主导,成人是主体;网络人气是主导,网络文化环境是主体,等等。能否把握好“主导”和“主体”二者间的关系,是评价网络平台与课堂教学整合正常与否的标准。

    3)一组校网《写作世界》平台在《大学语文》课堂教学中的整合应用调查考评报告。(见附件)

三、成果的实践效果和推广价值

    课题负责人何立明老师在校网平台与《大学语文》课堂教学整合应用过程中,承担了提出思路、组织团队、分担研究任务和参与开发管理等一系列工作,即主题构想、调查报告、改进实验、对比研究、教育叙事和数据统计等策划、遴选论证、实验评估、小结验收工作。

    这项网络平台与课堂教学的整合工作依据的技术是利用静态网页、BBS和博客的技术功能,将“江汉大学实验师范学院”校园网划分出一块“《大学语文》校园网络活动平台”——《写作世界》,主要由静态页面、bbs讨论区和师生博客三大块组成。

    网络平台三大块依其技术功能,按教学活动中“教师、教材(教参)学生”的构成要件、教学过程中“课堂活动(备教辅改考)”及“课外活动(思考与练习)”的基本模块、教学内容中“文字、文学(文章)、文化”的教育教学思路,相应建立“文章资源分享区”、“学习问题讨论区”、“思考与练习作业区”、“教师教学办公区”、“学生原创发表区”、“校园文化活动区”等意义区块。在大的意义区块上再细分主题区块,比如《思考与练习作业区》有《大语教室》、《人文语文》、《应用写作》、《新闻采写》、《写作教室》等,并建立了相应的《教师教学办公室》;《学生原创发表区》有“散文随感”、“诗词曲赋”、“小说故事论”、“杂文休闲”等文体分类;“校园文化活动区”有“校园广角”、“新书推介”、“中华文化”、“美学园地”、“摄影分享”、“心理咨询”等。

    师生博客为师生个人的资料收藏和个性发展提供了活动空间。

    校网平台成为《大学语文》教与学、课外活动和教学相长的第二渠道。目前,中文系有何立明、高亮、陈灏、柯秋仙、王艳妮、李丽等教师在这个校网平台上建立了“教师教学办公室”和博客,杨美芳、李霓红、雷礼群、朱丽、刘华强、李红茹等教师把这个校网平台作为教育教学的辅助手段,长期参与网上讨论和师生交往。除了中文系以外,教育心理系、外语系也把这个网站作为师生互动、交往平台。湖北工业大学对外汉语交流专业周金声老师的《大学人文语文》课程,在这个网上建立了湖北工业大学的“思考与练习作业区”、湖北襄樊学院美学专业的雷礼锡老师也在这个网上建立了美学学习问题讨论区,时间持续6年以上。到今天为止,仅就BBS区计,现有名家名篇、师生原创、问题主题贴等共计10399篇,作业、作品、讨论跟贴等共计82654篇,注册校内外师生数达11679人。

    校网平台与大学语文课堂教学相整合,能够在教学、网络、教师和社会人文四个要件中,以传播交往理论为指导,在常规教学中发挥拓展课堂教学、调动学习兴趣、倍增教师作用和丰富网络人文的生动作用,在市内高校还没有第二家,在全省乃至全国也不多见,受到专家的好评,学生的赞扬。对教师,可以弥补大语课堂教学的时间不足、突破空间限制,将灵感凝固为永久,把个别性问题提升为普遍性回答,从而获得教与学之间效益倍增的关系。教师的教案和相关资源陈列在“教师办公室”,既形成了自己的教学档案库,又展示给学生学习,强化了师生的认同感。在今天,校园《大学语文》网络平台已经构成大学语文课堂教学和学生课外活动的一部分,并且延伸到大学生人文素质培养的功能上,学生的社会认知、人文关怀、文学修养和生活情感都可以在网络平台上得到充分表达和及时回应。老师说,校网平台就是我教育教学工作的办公桌,就是我生活休闲的写字台。学生说:校网平台成为学习的得力帮手,心灵的温馨家园。

    校网平台的活动是兴趣活动,但与课堂教学整合就不能仅限于兴趣。有了老师参加,有着教学要求,贯穿课程特色,校网平台与课堂教学整合就有了生动持久的机制。我们目前找到了:1)《大学语文》的工具性与网络交流符号的一致性和区别性。比如大语课堂注重说,网络平台注重写;大语写作注重设想构思,网络交流在于随意即时;大语课堂比较多一些演讲成分,语言规整,网络活动室比较多一些讨论成分,言语成分是主体,等等。2)认识到《大学语文》的听说读写的能力与网络交往的多媒体手段的一致性和区别性。3)辨别了大学语文的人文性培养与网络交流的人情性生成的一致性和区别行。4)发现了大语课堂教学的支配性、引导性要素与网络互动平台的劝服性、主导性机制。这些网络与教学二者间“活动”的一致性和区别性,可以在“整合”中用来互补不足和延伸特长,达到校网平台生动有效地服务大语教学的长效机制。

    网络技术与教育教学的整合建设是科技人文发展的方向,其教学的必要性、实现的可能性、教育要求的现实社会性和网络办公生活的前瞻性,说明了这个成果的推广价值。即:1)大学语文作为高校基础课、通识课,作为高校人才素质提高工程的一部分,教师缺、课时少、任务重,利用校网平台辅助教育教学十分必要。2)各个高校都已经具有一定规模的校园网站,校网技术十分成熟,将校网平台技术切入课程教学,乃至各个具体环节(备教辅改考),具有技术可能性。

    另外,教师上网已经成为日常生活的一部分,个人和单位都有可操作性。3)一方面学习是终生学习,丰富网络,意味着参与学习型社会的建设;另一方面在校学生上网成为校园生活内容的重要部分,网络广博无边、上良莠不齐,党中央多次号召对网络进行丰富建设和有效管理,积极将网络与教学相整合既是教育技术发展的需要,也是社会主义精神文明建设的需要,更是现实的、社会的需要。4)长远看,网络科技必将影响人类生活,学生上网完成教育教学任务,可以正面实践网络生活,总结网络学习、办公、生活经验,滋养正当的网络兴趣、性情,影响网络人生,因此也具有前瞻性。

四、本成果主要创新点

    到目前为止,国内已有的网络技术与课程教学整合的实践中,网络的资源库、BBS和博客这样一些技术,网络的交互性、及时性和参与性这样一些功能,还有网络的虚拟性、社会性和生存性这样一些生活原理,它们只是分散地被使用,只是产生了时间临时、功能单一、空间静止的“效益”。真正把这些技术、功能和原理整合进入教育教学课程环节之中,发挥生动活泼的作用,呈现出引人入胜的师生交往空间,效益倍增的教学效果,除了我们《写作世界》这一整合结果,至今还没有看到一个明显有效、具体和谐的网络技术与课程整合案例。以大学语文网站为例,比照一下:

    1、某某省广播电视大学《大学语文》课程一体化教学网页(http://www.dxrtvu.net/fdyzy/classhomepage/wq/02qyyz/daxueyuwen/);
    2、东南大学大学语文网站(http://www.daxueyuwen.cn/
    3、杭州师范大学何二元教师个人的大学语文研究网(http://www.eyjx.com/
    4、天津南开大学教研室的大学语文在线(http://www.dyonline.org/INDEX.ASP
    5、湖北省中华大学语文网(http://www.zhdxyw.com/)等,

    可以看到我们的《大学语文》课程的校网平台(http://www.whsky.com)集校园文化、教学环节、资源更新、教师集体参与和人文讨论于一体,每天更新,历史长久,在实用性和知名度上位居相同网站前列。在中文Alexa 网站排名、流量、访问量、页面浏览量查询系统(Powered By Chinaz)位居八万之内,远远高于其它网站(其它大学语文网站排名一般在八十万——一百万之外)。

    人们都知道教育教学利用网络平台的价值和意义,但没有好的机制和现成范例。本研究成果可以为人们提供一个理论与实践的实验样板。提供如何拓展学校的网络资源、如何提高教师的教学效益和如何为学生提供网络生活三点上。1)为学校找到一个具体的利用网络资源,拓展网络应用渠道的教学切入点。具体找到了《大学语文》教学的工具性、人文性(文学性、文化性和文明性)与网络交流平台的信息媒介特征和社会交往特征的契合点,对学校的网络资源、教师的教学效益和学生的网络生活具有现实作用,也对教育的资源效益、教学效益和人文效益具有未来意义。2)为教师提供了一个教育教学活生生校王平台——“写作世界”——的范例,以及利用现有校园网络构建课堂教学服务平台的运作模式,还提供了一套保持校网平台鲜活的实践机制。3)为学生形成行为习得,提供了一个模仿、研究、探讨人文生活、迁延性学习的虚拟社会空间,为从虚拟社区到现实社会过度,开辟了实践机会,具有教学、生存和技术的崭新意义。

    这三点是我们“校网平台在《大学语文》教学中的整合应用”的特色、创新和价值所在。     

    2007年10月

 

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