内容摘要：在我国高等教育大发展和“学习型社会”日趋形成的背景下，高等院校正把“学改”作为教学改革重要内容。在大学语文的教学中，必须反思“教”和“学” 的关系，进一步确立了以学生自主学习为核心的教学改革，构建了大学语文自主学习模式。

    关键词：大学语文；自主学习

    
    “未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。”当今世界，由于信息技术、传播技术的发展，知识传授已不再是学校人才培养的重要途径与方式，相比较而言，个体的学习能力已成为衡量个体素质和能力的重要指标。随着信息时代的到来，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。由于中学阶段形成的应试考试习惯，很多大学生到了大学只会被动地应付考试而不会主动地学习，再加上当前的大学语文教学过程依然是课堂、教师、教材的“三中心”，“灌输式”、“填鸭式”教学方式充斥课堂，师生之间的信息交流基本处于单向传输状态，教学过程缺乏学问探讨和情感交流，难以使“教”与“学”达到有机地融合，影响了大学语文的教学效果和人才培养的质量。在我国高等教育大发展和“学习型社会”日趋形成的社会大背景下，我国高等教育的教学改革正日益把“学改”提到重要议程上来，要求学生成为教学活动的主体，使学生能够自主地学习。正是在此背景下，大学语文教学改革也应该由注重对教师“教”的改革转向注重对学生“学”的改革。我们在反思目前大学语文“教”和“学”关系的基础上，确立了以学生学习改革为核心的新的教学改革观，构建了以有利于学生自主学习为目标的“大学语文自主学习模式”。

    一、自主学习的涵义及大学语文自主学习的合理性
 
    从字面上解释，自主学习就是学生自己主动学习，它包涵以下内容：自主学习应是建立在学习的终身化、民主化和个性化等现代教育观基础之上，在教师的全程组织和指导下，以提高人文素质和应用能力为目的，引导学生根据自己的实际情况选择适合自己学习的内容。在学习之前师生应制定学习计划，确定学习策略，开拓创新思维，整合教学内容，在学生原有的知识基础上个性化地完成教学任务的教学模式。自主学习模式的特点是主体性、主动性、民主性、开放性、发展性和创造性。主体性是指学生是学习的中心和主体；主动性是指学生怀着极大的兴趣和热情，积极主动参与学习；民主性是教师在教学过程中不再扮演权威的角色，努力为学生创造一个民主、活泼的学习环境，学生能自由、大胆地提出自己的见解和质疑所学内容；开放性是指利用现代化教学工具（主要指多媒体和网络）为学生提供尽可能多的教学资源向，丰富和扩大学生信息量和知识面；发展性是指教师教给学生学习、思维、发现和解决问题的方法，使学生可持续地发展；创造性是指学生通过自主学习，培养创新精神和创新能力，使学生在学习过程中和以后的学习过程中能够进行再创造。自主学习不等于自学，自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资源进行学习的一种学习方式。而自主学习是学生在教师科学指导、适当点拨下，主动参与，主动获取，自我发展，自我完善。自主学习是培养良好自学能力的前提和基础。大学语文课程自身的特点决定了学生自主学习的合理性。大学语文课程具有工具性、审美性和人文性。大学语文的工具性决定了学生可以利用以前学过的知识积淀来进一步学习大学语文，是学生自主学习的基本前提；大学语文的人文性和审美性反映了大学语文具有多元性的思想内涵，以及不拘泥于现成思想观念的灵活视角。大学语文所具有的人文性、大众性、实用性、思想性等特点是实施大学语文自主学习模式的依据和条件。

    二、大学语文自主学习模式的构建
 
    作为21世纪的教育工作者，我们应时刻牢记“授人以鱼，仅供一饭之需;教人以渔，则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”，注重在教学中培养学生自主学习的能力。

    （一）转变学生的学习观念，使学生真正成为学习的主人。观念是行动的先导。传统的学习观念就是“教师讲，学生听”的单向灌输，教师怎么讲，学生就怎么听，教师是教学活动的主宰者和支配者，学生在教学中只是一个被动接受的容器，他们一般不会主动对教学内容进行思考和质疑，他们似乎已经习惯了接受那种具有统一标准的、不容质疑的知识或解答。由于忽视了自我学习，学生渐渐养成了一种依赖书本、依赖教师的保姆式学习习惯，他们不善于提出问题、分析问题和解决问题，这种教学和学习方式在很大程度上局限了他们的思维空间，影响了他们的应变能力，使他们缺乏个性和创新精神。我国古代伟大的教育家孔子说过“君子不器”，同样的，学生也应该“不器”，这有两方面的涵义：一是学生有自己的思想、有自己的情感，有自己的主观能动性；二是学生应该博学，应该有开阔的视野和多元的思维，朝着多元化方向发展，不应只局限于一个方面。因此在大学语文课堂教学中，教师首先要转变学生的学习观念，要让他们真正明白教学的目的和学习的意义。针对大学语文课，教师要先让学生自己探讨学习语文的必要性和重要性，要让学生积极发言，主动要求学习有关内容，让学生从内心里认同大学语文这门课程开设的价值，变“要他学”为“他要学”，使学生真正成为学习大学语文的主人。

    （二）教师确定教学任务和目标。教师一旦确定教学任务和目标也就为学生的自主学习提供了方向、动力和目标。学生在实施大学语文自主学习过程中，不应是漫无目的、盲人摸象式的学习，而应在教师所确定的教学重点、教学任务和教学目标之下的有计划、有组织、有准备的自主学习。因为学生毕竟是处于学习阶段，各方面知识储备还不完备，还没有能力自己来制定本课程的学习任务、学习要求和学习目标，而学习又必须有一个方向要求和目标，否则就会无的放失，难以产生应有的效果，再加上自主学习不等同于“自学”，学生本身在向自主学习的转变过程中，如果没有教师的指导和帮助，大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此，学习内容、学习任务和目标的制定就成为教师首要任务，这是学生自主学习取得成效的方向性保证。

    （三）以提高学生素质和能力目的，引导学生充分利用图书馆、网络、多媒体等学习资源，促使学生养成善于收集信息、整合资源的习惯。传统的课堂教学，学生只能从教材和教师那里学到知识，获得的知识有限而且往往是一家之言，而在自主学习模式的教学下，学生不仅从教师和书本中获得应有的知识，而且还应主动到图书馆、网络、多媒体等一切可利用的资源中去搜集相关知识，既发散了思维、开阔了视野，又培养了搜集信息的能力，还为进一步理解教材、创新思想提供了条件。

    （四）课堂上灵活运用多种教学方法，促使学生自主学习模式的发生。大学语文的固定学习内容主要是历代优秀的文学作品，传统的教学一般是这么一个模式：介绍作者的生平思想——介绍作品的时代背景——学生阅读文本——教师分析、理解文本内容——揭示文本主题思想和文化内涵等，这一过程中教师始终处于一个教学的中心位置，每一个环节都是由教师计划、设定问题、分析文本，实际上是一种指示性教学。而我们知道，文学作品的阅读具有个性化特征，包括教师个性化阅读和学生个性化阅读，其中学生个性化阅读又是千差万别的。因此，教师对文学作品的讲解只是教师个人的理解，如果教师在课堂上一直处于讲授的中心，这种先入为主的指示性教学，往往导致学生不加分析地全盘接受，这样的教学实际上抑制了学生的思想和创造性。为了改变这一弊端，使学生自主学习，真正成为学习的主人，教师应灵活运用形式多样的教学方法。

    1、问题发现法。是指以问题为中心的教学。成功的课堂教学从某种角度来说是问题不断发现并最终解决的过程。善于发现问题是学生创造力的一个重要体现。教师在课堂教学中要善于引导和启发学生积极思考，学生要在教师的引导下主动对所学内容提出问题、善于运用创新思维发表自己对某一问题的独到见解、大胆质疑既定观点和结论。以问题为中心的教学包括两方面：一是教师根据文学作品和教学目标要求提出一些问题，使学生围绕这些问题提出观点、给出答案。应该指出的是，教师所提问题必须适当、有针对性、灵活性、有思维空间，各个问题之间构成有机整体，使学生在问题的串联中达到学习的目的；二是让学生自己根据教学内容提出一些问题，并围绕这些问题来展开思考讨论，找出解决的办法。这种方法有利于学生积极主动阅读和思考，也便于教师了解学生对文学作品的掌握情况，因材施教，提高教学效果。上述两种方法教师可根据具体情况有选择、有目的的教学。

    2、课题研究法。培养大学生的科研能力是高等教育的任务之一。大学教学的每门科目都承担着这一重要任务，大学语文教学也不例外。课题研究法是培养大学生科研能力的重要方法之一，也是大学生自主学习的重要方法之一。课题是指研究或讨论的主要问题或需要解决的理论或实践问题。大学语文教学主要以文学作品为主，大学语文课题的选择也主要围绕文学作品本身来进行选择，这种选择一般由教师向学生提出并介绍对这一课题的研究现状，问题的选择可以多角度、多层面、多元化，可以是某一篇文学作品，也可以是多篇作品，甚至是语文教学的整体。课题研究法不同于问题发现法的微观教学，它是宏观意义上的教学，贯穿于教学的始终，而且把课堂教学与课外学习紧密结合。这种教学极大地发挥每个学生的智慧和才能，使师生共同完成或解决某个课题。

    3、自学——辅导——讲解法。传统的教学一般注重的是教师的传授，忽略了学生自学的重要过程。教师也一般把完成教材的讲授任务作为这门课教学的结束。而自学——辅导——讲解法则打破这一规则，把学生的自学作为教学的开始和结束，教师的讲授只是在这一过程中起到一个讲解、辅导和引导的作用。具体来讲是教员把相关的教学内容先呈现给学员，给学员提出要求，要求学员自己先学习，然后教员再根据学员在自学中表现出来的突出问题进行集中讲解，个别学员也可以根据自己的实际情况单独请教教员。比如学习一篇文学作品，教师先把学习的具体作品篇目和学习的目的告诉学生，让学生自己阅读、欣赏和理解，学生把学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师再集中这些问题让大家思考讨论，师生共同解决。这种教学方法的优点在于：一是能调动学员学习的主动性和积极性，可以变被动学习为主动学习；二是教员可以根据学员学习情况，有重点、有针对性地讲解，能够最大限度地减少教学中无关信息对学员的干扰；三是有助于因材施教，可以有针对性地解决个别学员的具体问题；四是有助于增强学员的自学意识和自学能力。

    除上述三种教学方法之外，大学语文自主学习模式的教学方法还有很多，比如启发法、引导法、探究法等等，这些在其他研究者的文章中阐述比较多。“教无定法”，教师应根据教学对象、教学内容灵活运用。需要强调的是，教学方法不是单一的，也不是万能的，需要教师和学生双方紧密配合，共同努力；“教是为了不教”，只有当学生真正树立起自主学习（包括大学语文学习）的意识，并能自觉践行时，他们才能够真切体会到学习的真实意义，也只有那样学生个人的素质和能力才能得到大幅度提升。

    
    参考文献：
 
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    本站链接：大学语文研究会第十一届年会论文集（2006）