信息时代，各领域的活动涉及广泛，知识含量大，因此，我们在从事各项活动时要有较强的信息思维能力。大学语文作为高等教育中的文化基础课，内容广博，诸如人文、自然、科学等各个方面，无所不含，且功能多样。北京大学孔庆东教授称：“语文是覆盖所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的‘学问’，学语文的同时也能学其他的学科，而在其他学科里面也都有语文的因素”（《中国大学教学》2006年第7期）。这是对大学语文涵盖广泛性的精辟概括。大学语文不但具有工具性，而且还具有启迪人们思维智慧的作用，其人文精神可以为我们的思维提供方法论。在教学中，我们应积极对学生施以思维智慧教育，以提高他们的信息思维能力。
一、培养大学生的知识与信息摄取能力
从认识论角度看，知识与信息密不可分，积累必要的知识是提高信息思维的重要一步。知识对于提高信息思维来说具有两方面的作用。一方面知识本身就是一种信息，一个人的知识丰富，信息量就大，其思维也将随之拓展；另一方面，知识的丰富有助于我们对信息的积累、判断和运用。没有丰富的知识，不谙世事就很难判断和运用信息。一般说来，知识与信息的判断能力成正比，“知识就是力量”道理也就在此。
知识积累途径很多，在教学中我们可以引导学生主要从两个方面入手：一是直接摄取法，另一是间接摄取法。
先看直接摄取法。直接摄取就是通过自己亲身体验，用感官和四肢去感知，通过视、听等去获取知识，还要参与各种活动。从此意义上说，这种方法又有“动摄法”和“静摄法”之别。“静摄法”要通过观感进行静心观察，要细致入微，不能大而化之。同一种事物由于观察的细致程度不同，感受也就不同。观察是摄取知识，培养信息思维的一个重要途径。中国古代一些作品中就体现出古人较强的观察能力，值得感悟。如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，这是诗人通过仔细的观察所得来的两句近似素描的诗句，却透露出悠远的意境，也是知识。“直”和“圆”正是静观所得。
听觉，也是直接摄取知识的重要一途。听要听得细，听得准，要善于思索领悟。钟子期能够从伯牙“鼓琴”中听出高山流水之声，遂传“知音”佳话，这就是听的本领。再如欧阳修《秋声赋》中所描写“欧阳子”听到的秋声，或萧飒淅沥，或奔腾澎湃，或鏦鏦铮铮……有声有色，栩栩如生，并且还听出了秋声的细微变化。不谈其中的想象，如果赋者不仔细倾听，就不会描摹出秋风中万籁之声的差异。可见，会听也是深奥的学问。
“动摄法”是通过参加各种活动以获取知识的一种方法，是最直接的知识摄取法，它需要亲身去体验。对于知识的积累来说，一是要走向大自然，走向社会，可以进行参观、调查等游戏活动。大自然是蕴涵知识的宝库，我们可以去看行云流水、苍松翠柏、飞禽走兽……熟悉其表象，更重要的是知其变，以变化的视角来了解它们。只有这样，我们知道的才是活知识，才能在今后的活动中运用。二是走进社会。人类社会知识更为广博，我们走向农村、走向社区。通过调查、交谈，以获取许多我们不知道的东西。我们在教学中要引导学生善于将这些材料贮存起来，以不断丰富知识，并提高信息的识别能力。
再看间接摄取法。这种方法不是以亲身经历积累知识信息，而是通过媒体。知识的摄取主要还是通过间接手段，空间之无限，时间之久远，人们不可能事事都亲身经历。除课堂教学摄取知识外，还有很多渠道，其他如书籍、网络、广播、电视、电影、传闻。通过传媒摄取的知识信息有其特点，一是获取的速度快，在短时间内就可以了解很多东西；二是获取范围广，可知上下几千年，纵横几万里，宇宙万物均可了解；三是获取的形式多样化，可以了解各种东西。但是间接摄取法也有其不足之处，就是这些知识真假、善恶并存，需要我们进行仔细分辨。
生也有涯，知也无涯，人生不可能了解所有的东西，重要的是学会掌握知识的方法。通过以上这些方法，我们既可以引导学生学得许多知识，又可以掌握学习知识信息的方法，从而不断提高他们的信息思维能力。
二、培养大学生的丰富联想力和想象力
培养联想力，以助于创新。人们在得到许多信息后，重要的是对信息加以分析、判断和运用。这个过程需要联想和想象力。因为一个人的知识是有限的，而想象力可以作为知识的延伸。想象和联想是大脑对已经感知的事物的加工、改造、综合，联想和想象的过程是一种有目的的、主动的、创造性的思维活动，可以弥补生活经验之不足，并有利于发展人们的创造性思维。所以，爱因斯坦指出，“想象比知识更重要”。德国十九世纪的评论家穹·让·保罗也说过，“想象能力能使一切片段的事物都完整化，甚至也使无限的，无所不包的宇宙变得完整。”想象力和联想力都是将已知与未知联系起来的桥梁，二者都是创新能力所必备的素质。想象是创新的开端，是对已知的发挥。因此，要引导学生培养好想象力，学会在创新活动中展开想象的翅膀，在思维的天空里驰骋，这样有助于开启思路，激发智慧，开阔思维。
培养想象力的途径很多。首先，对事物全面观察。在观察事物时进行想象，从不同角度观察事物，培养全方位的想象力。我们观察事物不能仅从一个侧面，而要多层次、多方位、多角度地进行，可以抓住事物关键性的某一点信息，进行联想和想象，以培养创新能力。唐代诗人有“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，借早春时节，万物熬过寒冬，开始复苏进行想象，以此激起人们对此充满憧憬。景为情设，情因景生，借景抒情，意境绝佳。这是作者展开想象的翅膀，才创作出这样的佳句。这一佳作对于培养联想力有启迪。同一事物从不同角度观察，可以得出不同的认识。苏轼在欣赏庐山风景时的慨叹是未识其“真面目”，因为自然界与人类社会千姿百态，只有全面观察才能看得全，看得真，知其变。从心理学角度看，影响知觉选择的要素是多方面的，鲁宾（Rubin）的“双关图”很能说明这个问题。所以，“横看成岭侧成峰”作为思考问题的方法也是值得学习的。
其次，由此景联想彼情。这种方法在学习中应予以重视。观察一事物可以想象与其相关的另一事物。古代军事家丰富联想力的例子很多。《孙子兵法·行军篇》中就列举了多种从客观现象中推断敌人的真实情况，从侧面显示其非凡的联想力。如“敌近而静者，恃其险也；远而挑战者，欲人之进也。其所居易者，利也。”前者是敌人行动的表象，后者是从表象中判断出来的敌人真实意图。唐诗中的“荷动知鱼散”（储光曦《绿春湾》）也是运用联想力所得的佳句，言近而旨远。诗人由水面上荷叶的摆动联想到水下的鱼在游动的情形，透露出以静观动，动更显静的意趣，与“月出惊山鸟”（王维《鸟鸣磵》）的空灵幽静有异曲同工之妙。这是从各种事物的征兆来联想其他情况的范例，有益于观察力和联想力的养成。
再次，进行预测和猜想。国外教育学家苏霍姆林斯基就非常重视想象，认为这种思维常能在未经仔细分析的情况下，迅速对问题的答案做出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。正如牛顿所说的：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”正是有了大胆的猜想，这位伟大的科学家才偶得万有引力。自然科学中的发明创造是这样，社会科学中的文艺创作也是这样。杜甫的《闻官军收河南河北》正是打开了预测与猜想的闸门，才如此“曲尽一时之意，惬当众人之情”，构想了平生第一快诗。
联想力与想象力在各个领域的思维活动中都有重要意义。现代社会，瞬息万变，信息千头万绪，判断能力尤为重要，如果没有联想力，就会缺乏判断力和创造力。反之，一个人联想力较强，深入思考，就会思维敏捷，触类旁通。我们在大学语文教学中引导学生学习有关这方面的内容，对提高他们的信息思维能力是很有益的。
三、培养大学生的信息梳理与重组能力
培养知识的重组与信息的梳理能力目的在于提高对信息的分析、判断能力。对最初获取的原始信息材料要进行梳理加工，分辨真假，取舍良莠，这就需要有见解力，见解力是认识事物的综合能力，也就是对知识信息的分辨、判断、分析、综合、归纳的能力。有了见解力才能对知识信息加以辨别，重新组合。这个过程也是对信息的理性认识阶段。“思”是它的前提，是将已知的表象加以重组与吸收，是在信息积累过程中的有效一环。
在大学语文教学中，要引导大学生博学、慎思，提高辩证思维能力。中华民族素以善于思辨闻名于世，古人有许多思考方法值得我们借鉴。自孔子以来，劝学者对学与思的关系论述甚详。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“三思而后行”等名言便指明了学、思、行之间的密切联系。韩愈进一步强调，“行成于思，毁于随”。他们很善于思考，并将学与思紧密结合起来，用辩证的观点处理好两者关系。古人的思维能力有几个方面值得我们借鉴。
一是博学多识，审问明辨。思维品质的养成必须以博学为基础，而且要与审问、明辨相结合。这是中华文化的积淀。《中庸》系统地指出，“博学、审问、慎思、明辨、笃行”等学习过程中的五个重要环节，说明“博学”仅是开端，只有审问、慎思、明辨，将知行统一，才是真正的学问。宋儒张载说：“读书先要会疑，于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学。”实际上，这是对《论语·公也长》“敏而好学，不耻下问”，以及《子张》“博学而笃志，切问而近思”的发挥。魏何晏说：“切问者，切问于己所学未悟之事；近思者，近思己所能及之事。泛问所未学，远思所未达，则于所学者不精，所思者不解。”（《论语正义》）审问、明辨目的在于对所学知识与获得的信息进行审察、清理、反省及综合分析。
二是精义入神，寂然凝思。这是要求思考时的入静。《周易·系辞下》：“精义入神，以致用也。”王弼注：“精义，物理之微者；神，寂然不动，感而遂通。”孔颖达解释：“用精粹微妙之义入于神化。”就是在思考时要全神贯注，凝神静思，才能出神入化，达到信息思维的一种境界。《庄子·达生篇》记述孔子用佝偻丈人捕蝉时专心致志的寓言，说明“用志不分，乃凝于神”的道理。思考伴随一切学习或创新思维活动的全过程，因此，思考必须专心致志，集中精力。朱熹就把《大学》中“格物”解释为“穷至事物之理”，其核心是集中精力，推究物理，它是“致知”的先决条件，是人们求知悟理之法门，也是治学中入静深思的重要方法。刘勰《文心雕龙·神思》说得更具体，要求也更严：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑……是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏（脏），澡雪精神。”这里切中思考时的关键问题：集中精力，摒弃杂念，净化思想。这对于开启聪明，打通思路大有好处。
三是思接千载，视通万里。这是要求人们开阔思路，拓展思维的空间。首先，这就要求我们引导学生学会从正反两面分析，斟酌事物的利害关系。兵圣孙武在《九变篇》中说的“智者之虑，必杂于利害”，就是朴素的思维辩证法。聪明睿智的人在考虑问题时，既考虑到有利的一面，又考虑不利的一面，这是思考规律中的对立统一法则。用这种观点梳理和运用信息就可以避免片面性。即使己方处在有利的态势下，也不能麻痹大意，而要考虑到不利因素；相反，虽然处在不利的态势下，也不能畏首畏尾，而要考虑到有利因素。因而我们分析问题不能用直线或片面的思维方式，机械地看待客观事物，一相情愿地从单方面进行考虑，而要辩证地将利与害联系起来考察。其次，还要能够举一反三，触类旁通。朱熹在读书惬意的时候自言自语：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”（《观书有感》）诗旨在表达深究学问，追根求源的思辨哲理。刘勰《文心雕龙·神思》要“思接千载”、“视通万里”，才能“神思方运，万涂竟萌”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在构思时，思想要随着无限的时空，展开想象的翅膀。一想到登山，脑海里便浮现出青山的秀色；一遇到观海，胸中即澎湃着沧海的奇景。纵横驰骋，思维才能活跃。
四、培养大学生的敏捷思维并激发灵感
对信息的运用是信息的输出过程，是信息活动最终目的。这个过程需要灵感，有了灵感，才能制定出好的行动方案。创新来自思维的灵活性，思维的灵活性来自灵感。灵感是大脑经过紧张思考和专心探索之后而突然产生的思维“火花”，是创新必须伴随的心智活动。观点的形成，竞争活动中决策的制定往往都是在经过深思熟虑后瞬间收获。灵感是创新活动中不可缺少的催化剂，没有灵感，就不可能有出色的决策，也就不可能有行动中精彩的一幕，更不可能创造出人间奇迹。所以，要提高信息思维能力必须培养和激发灵感。
灵感需要激发并及时捕捉。灵感是一种深层次的、突现的思维活动，常常一触即发，一发即逝，只有勤于思考的人才能获得。但是灵感也不是一种非常神秘的东西，我们应引导学生平时加强培养这种能力。一是要勤于思考，时时处处留心各种事物，对待周围事物要敏感；如果对事物熟视无睹，或视而不见、听而不闻，甚至对重要的事件都漠然处之，毫无感觉，对周围的平常事物就更是麻木不仁，这样永远也不会有新的突破。二是要借助于外界条件的刺激，或静静地遐想，或漫步思索等，才能获得灵感；三是善于捕捉灵感，一旦思有所得，灵感偶然出现，就不能轻易放过。
灵感的激发需用直觉思维。直觉思维是一种不按照逻辑程序进行的思维形式，通过对客观事物的观察，凭借已有的知识，采用整体跳跃逻辑法则，直接解决问题的一种思维方法。创新活动离不开直觉思维。爱因斯坦指出物理学家的最高使命是得到那些普遍的基本定律，由这些普遍定律出发，世界的体系就能用单纯的演绎法建立起来，但是要通向这些定律并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律，并提出“从特殊到一般的道路是直觉的，而一般到特殊的道路是逻辑的”。所以在创新活动中，往往是以直觉思维开端，提出一种假设，再以逻辑方法进行试探性的求证。
激发灵感应用非逻辑思维。在创新中固然要以逻辑思维作为基础，但是非逻辑思维也是非常重要的，灵感和直觉用的也都是非逻辑思维。因此，在教学中还要引导学生注意非逻辑思维。我们都知道“田忌赛马”，故事是讲孙膑建议大将田忌通过调换马的出场顺序就赢得了比赛。这里孙膑实际上用的就是一个非逻辑性的超常思维，他不是以对等的方式，而是通过交错方式取胜对方。这是在一定灵感刺激下的奇想，现在看来这种奇想就是不对称思维，也属于创新思维，而且是斗智较量中的创新。再如《韩信破赵之战》，活用兵法，背水一战，出奇制胜。因而直觉思维在培养创造力，提高信息思维的过程中起着重要作用。
灵感与必要的冲动是非常必要的，没有这些，就不会有传世的杰作。灵感需要情感的冲动，然后有激情的迸发。情感的冲动又依赖感情的充沛。情感的丰富才能使思维敏捷，才能有创新活动中的得意之笔，在战争指挥中才能出奇制胜！古代作品中有许多神思之制。《诗经·小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”前人称之“以乐景写哀，以哀景写乐”，情景交融。张若虚的《春江花月夜》，谋篇奇特，句句神韵，浑然天成。这些都是诗人在一刹那之间灵感的激荡，奇思的流露，洋溢诗人的情感，倾洒作者的才思。诸葛亮所唱的空城计，毛泽东四渡赤水欺敌之法，也都是在灵感激发下所著的辉煌战争篇章。在教学中我们可以此作为启发学生信息思维的活教材。
信息社会集知识、智慧、技术于一体。在信息化的社会活动中，知识和智慧更加发挥主导性的作用，对于高素质人才来说，除了要掌握信息科学技术外，还要提高信息思维能力。因此，在大学语文教学中我们应注意选择教学这方面的内容，加强对学生信息思维能力的培养。
本站链接：大学语文研究会第十一届年会论文集（2006）
