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张端芝:大学语文网络辅助教学何以可能
【时间:2008/10/6 】 【来源:湖南城市学院 大学语文网 2007年4月29日 】 【作者: 张端芝】 【已经浏览4027 次】

(湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学语文网络辅助教学的研究与实践”结题材料之一)

    一、大学语文网络教学的理论基础

    一种利用互联网络进行课程教学的形式被称为网络教学,它是传统师生授受的教学活动在信息时代的适应与精进。其教学工具的多媒体化、教学对象的泛化和教学场地的虚化已经把教学推到了空前的革命高度。在欢呼这样的教学革命的时候,我们有必要思考大学语文教学乃至网络教学的理论基础问题。这首先要弄清楚何为教学,何为语文教学,何为大学语文教学等问题。

    教学,是人类获取间接知识的最原始最基本也是最规范的形式。师徒授受进步到专职专地的教学活动,使知识传授的效率大增,由此推动时代的进步。

    语文教学是关于语言文字并进而深入到作为审美的文学领域的教学活动。大学语文则是学校教育过程中非专业学习者能够获得的最后的也就是最高等级的语文学习。

    从教学的概念我们可以看出,作为人类活动,教学的主体和客体是永固不变的,可变的只是工具——作为教学的形式和手段。也正是这个部分的变化,人类教育才可以骄傲地自认为与时俱进。从原始的塾师讲学到现代学堂,我们已经看到了这样的进步下教学效率提高的历程,也正是这样的传统下,教学的工具和手段从来就没有停止它的进步。在一个工具意义上进步的网络时代面前,教学的兴奋更是不言而喻的。

    如果仅仅是作为共性的教学工具和手段的问题,大学语文的兴奋就是一个学科一种课程的出风头。实际情况的考察则让我们坚信,即使是一个全体兴奋的时代里,语文进而到大学语文的兴奋都比其他任何课程更有道理,原因竟在于:大学语文在网络适应上是最不择条件最宽容自适的。网络的多媒体性质是如此令人鼓舞,但最能充分表达的竟是最原始的作为文字的表达形式。图形、音响、动画、表格,没有哪个形式的表达能够获得像文字表达这样的自由与低消耗低要求。传输、即时互动、或超级连结,语文的学习比任何科目的学习都要得心应手。更何况是大学语文。

    大学语文的学习具有比其他任何时候的语文学习都更适应网络的特点,这是因为大学生在技术掌握和他们的水平已到网络发表的上下。

    这是就教学论教学而对网络大学语文的分析。

    教学是“教师为协助学生达成学习目标所采取的有意义、有计划的活动”。教学的信念或哲学观念,终究是网络教学的指针。行为主义或者认知心理学在这方面都可以提供理论的支持。盛行于20世纪前半叶的行为主义认为人是被动的、可以由环境来操控,因此,网络的环境对于学生来说就弥足珍贵。我们提供的是一种诱惑、一个刺激源,我们等待的是学生的接受。早期古典制约理论也认为人的行为是由“刺激”到“反应”过程,网络媒体能够施放比以往任何媒体都多刺激,来提升教学效果。或者如斯金纳所提倡的程序教学(programmed instruction),我们为学生的学生增加的是一道程序,程序的完成,就是效果的实现。

    “个体的心理认知在学习过程中扮演着极重要的角色,个体在与环境的交互作用中,会主动选择甚至操纵外在环境的刺激,透过感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动,以吸收外界信息、建立知识组织》”[1](杨家兴:在线教学的理论基础与教学制度选择)[J] 中国远程教育,2006年07期,15页)这种强调环境的认知理论即使是偏颇的,但也是有用的。无意识的强化可以更高效地支持学习,网络的环境庶几如此。因为班杜拉(Bandura)也认为:学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行。此外,维果斯基社会认知发展论(social development theory)认为“在社会中的互动是个人认知发展的关键”,协作学习理论(cooperative learning)主张学生分小组地协作学习,建构主义主张“个人对外界环境知识的主动建构”以达到学习效果,“情境学习论(Situated Learning)”主张让学生在情境体会知识的真实意义……如此种种,殊途同归地为网络教学构建着理论的红地毯,我们所见竟已如此:网络教学之路不仅畅、而且辉煌。
    
    二、大学语文网络教学的技术基础

    在《大学语文网络化教学的研究与实践》课题研究之初,我们曾经对透过技术层面对实践操作及其效果做了如下设想:(1)信息获取网络化;(2)教学交流网络化;(3)学习效果网络检验;(4)多样的学习空间;(5)灵活的学习时间;(6)教案、课件上网,教学文件(教学计划、大纲、学生成绩)和教学运行资料网络展示;(7)多课程网络空间共享。实践证明,这些预设已经获得了完全的技术支持。

    就技术手段而言,目前为止的网络技术已经为我们提供:(1)足够强大的信息载体;(2)足够迅速的交流通道;(3)多种多样的交流形式。

    就网络特性而言,以下各点为传统媒介所不及:(1)超大容量的信息;(2)超时空的交流平台;(3)及时互动与延时互动;(4)多媒体强化刺激;(5)超级连接;(6)便捷的信息储备与更新;(7)多师生在线;(8)教学效果的即时检验。

    今天,“现代教育技术”都已经成为一个课程进入学校,网络教学就不是要不要实行而是如何实行的问题了。当传统的方式因为软硬条件的原因继续着它的使命的时候,站在前言的教育者应该自觉运用可能的技术手段,以免辜负进步的科学和时代。诚然,一支粉笔、一个黑板、一本书的传统教学媒体和手段可以在现代教育事业上勉为其难,但技术的进步会比任何改革更直接地影响生产力——连教育生产力也不例外。这样,我们就已经谈到了作为意识形态的技术准备这个问题了。意识的而不是技术的基础,彩色更重要的基础。在这一点上,现代人已经有了充分的准备。意识的障碍一旦排除,行动有如跑马平川。最大的技术是人的技术,是作为操作者的人的素质基础,我们应该认识到这一点,并且认识到目前为止的时代,已经可以是大部分地推进网络教学了。而在大学语文这样具体的课程上,适应人群会更大。网页翻阅、电子邮件采用、网络留言、评论、文章发表和自主管理博客,在大量大学语文老师那里不成为一个问题,这就是动力,也是作为人力因素的技术基础。

    当然,我们同时认为,障碍不是没有的。如果网络安全终究是个问题,教学电脑的网络连接和采用将受到极大限制。也是基于这个考虑,目前笔者实验区域的教室仍然无法保障互联网络的开放直达。我们的多媒体教学因之停留在课件展示的阶段。但是,目前最可能的解决方案就是电脑和IP的专用性——手提笔记本电脑和无线网络采用,是这个问题的最好解决办法。在笔者的实验学校,专辟的笔记本电脑教学大楼已经为此提供了条件。

    在局域网络完成教学,这是广泛通用的办法。这样的办法可以获得更大的安全——包括资讯的保密和对网络攻击的规避,但我们认为,只有在两种情况下这样的情况是必要的,一是网络教学平台没有上到足以公开具有普遍意义的水平,一是服务器等硬件设施暂不到位。否则,一个开放性的网络的存在,会收到巨大的教学效益和综合效益。

    剩下的问题是学生的网络接受的可能性了。大学生上网的时间和技术保证,已经没有问题。这是一个常识了。只有一个问题,就是如何增加他们的上网量或者结构,让网络参与学习作为他们的必修课,这是一个观念问题,更可以作为学习纪律来解决。实践证明,网络参与学习,包括过程参与和检验性参与,是学生乐意而为的。相对传统的纸笔作业,他们往往更喜欢网络。现在的不便,只是他们学习在空间上的受限,很多同学必须经由商业电脑完成他们的参与。但随着时代进步和大学生经济状况的整体改善,电脑会像纸笔一样为大学生拥有,这个时期已为期不远。这样说来,我们的网络教学具有了超前意义。
    
    三、大学语文网络教学现状

    2007年4月11日,Google搜索“大学语文网”,共获207万项结果,其中排前20位的有网站9个,大学语文网站6个,顶级国际域名网站3个。最高排名网站是中华大学语文,国际排名第16万位,最早成立的网站是中国大学语文教学网,2003年9月建站。如下:

    《大学语文》网络课件,天津广播电视大学,http://www.jswl.cn/course/mysite/
    中华大学语文,湖北武汉大学语文研究会,2004 年建。http://www.zhdxyw.com/
    大学语文网,东南大学,http://www.daxueyuwen.cn/
    中国大学语文教学网,2003年9月建。http://www.dxyw.com/
    南开大学大学语文网络教学平台论坛
    华中师大语文名师网,华南师范大学文学院语文名师网课题组,2005年建,http://www.ywms.net/

    另外,教育部实施精品课程工程以来,大学语文精品课程申报网站有江苏食品职业技术学院、武汉工业学院、西南科技大学、湖南工程学院、江西科技师范学院、浙江林学院、常州纺织服装职业技术学院、西南交通大学、柳州职业技术学院、南京工业职业技术学院、重庆师范大学、西安工程大学、西安建筑科技大学、南通大学、三江学院、集美大学等十多所,虽非蔚为大观,却也方兴未艾,大学语文正以最为适合网络(远程)教学的课程优势获得从业者的重视和学者的认可。

    同时我们也应该看到,现成的大学语文网站也好,申报网站也好,目前还存在这样一些明显的不足:

    1、网站形式大于内容,在亮丽的形式下,多流于内容的空乏。一般的网站仅仅是教材的网络版,学生的作业、习作、老师的感言和论文、师生的互动严重缺乏。

    2、固定的页面,缺乏互动平台。固定的图文页面保证了教师(网络建设者)意见的权威性,但一般不提供评论功能,更缺少论坛,有些网站连留言的地方都没有,师生互动或者在网外进行,或者通过电子邮件进行,使网络功能浪费,网络教学仅仅是一个阅读文库而已。像中国大学语文教学网用来实验的“在线教学”平台,在其余各网站一律阙如。

    3、更新慢。统计得知,超过50%的网站只能保证每周更新一次以上,每天更新的没有。这还不包括精品课程申报网站。连笔者建立的中国大学语文教学网也2006年上学期课程教学结束后沦于停顿。

    4、理论研究几成空白。各大学语文网站应该的大学语文网络教学的学术讨论平台或论文集中地。如东南大学中文系王步高教授,是教育部“新世纪高等教育教学改革工程项目”、“大学语文音像教材建设”课题拥有者、教育部“普通高校十五国家级规划教材”《大学语文》参编者、江苏省网络课程和东南大学重点课程建设“大学语文”建设者,是最应该在大学语文网络教学问题上发表论文的,但他的2000年以来的七篇论文,没有一篇是大学语文网络教学的。2000年以来进入中国期刊全文数据库的“大学语文网络教学”主题论文也仅有陈庆妃《网络语境下的大学语文教学》(《中国大学教学》,2007年第3期)、陆晓蕾《网络时代语文教学构想》(《现代语文(教学研究版)》,2006年第9期)、迟宝东《从单一教材建设向教学资源集成的转变——新形态《大学语文》数字化教学资源的研发理念与实践》(《中国大学教学》,2006年第3期)、毛建军《浅谈大学语文网络化教学模式的构建》(《语文学刊》,2004年第7期)、钱锋《大学语文多媒体网络教学模式探讨》(《湖北广播电视大学学报》,2002年第2期)和张万仪《网络环境下大学语文的教学和人的发展》(《现代远程教育研究》,2002年第1期)等六篇,这在论文数量庞大、同题论文不断撞车的今天,实在是太少了。
    
    四、中国大学语文教学网的存在与追求

    中国大学语文教学网http://www.dxyw.com/ 2003年9月建站,在硬件上我们从租用服务器到2007年使用专用服务器,在教学利用上我们进行了三学期的多项目实践。

    我们的追求是基于下面的理由的:

    1、一个网络化信仰化的教学趋势是不可逆转的。信息化时代人们获得信息手段的变得越来越多样,适时地教学手段升级可以让我们在顺昌逆亡的古训下获得更大的发展空间和教学自由。

    2、趣味教学如果不是我们可以追求的至少也可以是我们顺带兼顾的,学习的效率这个时代的命题在任何时候都有用,大学语文的效率问题尤其重要。一个在学理上和现实上无法争强好胜的课程的生存,需要他救,更需要自救。你搭建了语文学习平台,你就建立了一个舞台,使聊胜于无的学习趣味得以实现,我们需要这样的自为的引力。也正因为学习的效率原因,我们希望学生能够在课程之后继续学习,网络的存在使这一切成为便利。事实正是如此,当我正在撰写这个总结的时候,我看到我的学生汤力近日在教学网络上发表了三篇新的习作,而像唐林章等学生则把中国大学语文教学网视做了与母校和老师联系的地方。

    3、语文现代化是一个陈旧的话题,可否、如何或在多大程度上现代化,我们以一个网络教学的实例身体力行。
       
    我们的努力获得了如下的收获:这就是一个拥有了893个会员的网站,它有1271文章、有网站平台、留言平台和在线教学平台。我们还暂助考试程序进行了一次网络在线考试,取得了初步的经验。网站在最繁荣时期的PR值达到了5,search世界排名一度达到了15万的高度。
同时我们认为,一个完美的大学语文网络的建设,至少还需要以下的支持:

    1、适当足以满足服务器、程序及其升级、管理的劳动报酬在内的财力支持。       
    2、研究和管理的人力支持。一个成型的大学语文教学网络的运行,需要一个学校全体课程教学人员的支持,并可以适当吸纳外援。
    3、一个完美的网站,需要研究项目的支持。
    4、需要教室网络线路支持。
    5、需要在线教学、远程教学在教学政策上的支持。
    6、需要时间的支持。十年磨一剑,要持之以恒。
          
    2007年,中国大学语文教学网进入总结阶段,理论的思考既需要事实,更需要逻辑。我们的思考既是对一个课题的总结,更是一种可行性的无可辩白的陈述。网络大学语文,不仅必要,而且可能。我们获得的不仅是一个初具规模的网站,我们获得的更是一个全新教学理念和模式的起点。

    (2007年4月)

 

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